引論：我們?yōu)槟砹?篇淺談?dòng)枚嗝襟w的“動(dòng)”解析物體的“動(dòng)”范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
1.由“靜”變“動(dòng)”，導(dǎo)入新課
上課伊始，我讓學(xué)生觀看《夜空中的彗星》《奔跑的獵豹》《緩慢爬行的蝸牛》小視頻。觀看前向?qū)W生提出要求：仔細(xì)觀看彗星、獵豹、蝸牛的位置，思考什么發(fā)生了變化。視頻播放結(jié)束，我讓學(xué)生分組分析，討論彗星、獵豹、蝸牛運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)。結(jié)果分歧頗大，于是師生一起分析：彗星劃破夜空發(fā)生在瞬間（也花費(fèi)了時(shí)間），位置變化真是“大步流星”；獵豹奔跑，“一步一個(gè)腳印”前進(jìn)；蝸牛緩慢爬行，用了很長(zhǎng)時(shí)間，才挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)。“上面三個(gè)小視頻，有什么共同特點(diǎn)？”我讓學(xué)生觀察、分析后，按組陳述結(jié)論，由師生共同總結(jié)視頻中運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)——它們的位置隨時(shí)間不斷變化。這樣，自然導(dǎo)出新課內(nèi)容“在物理學(xué)中，物體隨時(shí)間的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)”。然后，闡述機(jī)械運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的一種運(yùn)動(dòng)形式，是學(xué)習(xí)其他各種運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師陳述、板書相比，多媒體教學(xué)能夠形象、直觀呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)觀察日常生活場(chǎng)景，自己進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，主動(dòng)參與教學(xué)。這樣的教學(xué)有別于傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。等學(xué)生學(xué)完運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)后，播放城市中人的移動(dòng)、大自然中江河的奔流、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上百米賽跑、令人震撼的火山噴發(fā)等視頻，說(shuō)明“機(jī)械運(yùn)動(dòng)是一種常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)，是最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)形式”。應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)形式是多樣的，可加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，為今后對(duì)各種運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.“動(dòng)”“靜”結(jié)合，講授參照物
在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生常常從自己的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，認(rèn)為高山、橋梁、樹(shù)木、房屋都是靜止不動(dòng)的，而飛行的飛機(jī)、奔馳的列車、航行的輪船都是運(yùn)動(dòng)的。如果教師將提前編輯好的小視頻《奔跑的獵豹》播放給學(xué)生觀看，學(xué)生會(huì)有怎樣的感受呢？當(dāng)然效果不一樣，學(xué)生對(duì)“參照物”學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。在視頻中，獵豹奔跑時(shí)始終在“鏡框”中。我提醒學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中的物體（如樹(shù)木、草、獵豹）以及視頻的鏡框等，讓學(xué)生看完后分組討論它們處于運(yùn)動(dòng)還是靜止?fàn)顟B(tài)。每個(gè)小組選出一個(gè)代表陳述討論結(jié)果，他們共同提到：樹(shù)木、草好像在向后運(yùn)動(dòng)，獵豹好像不動(dòng)了。教師重新播放視頻，對(duì)學(xué)生共同提到的結(jié)論進(jìn)行講解——在視頻中，獵豹好像未動(dòng)，這是因?yàn)楂C豹與鏡框的位置沒(méi)有變化；而草、樹(shù)木向后退，是因?yàn)椴荨?shù)木與獵豹的位置發(fā)生了變化。不難發(fā)現(xiàn)，判斷物體運(yùn)動(dòng)還是靜止，首先要選取某具體物體作為標(biāo)準(zhǔn)，如果一個(gè)物體的位置相對(duì)于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，那么它是運(yùn)動(dòng)的；如果沒(méi)有發(fā)生變化，那么它是靜止的。因此，判斷物體運(yùn)動(dòng)還是靜止時(shí)“作為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物”。這樣引出參照物的定義，水到渠成。在視頻中，如以地面為參照物，獵豹是運(yùn)動(dòng)的，如以鏡框?yàn)閰⒄瘴飫t是靜止的；以地面為參照物，草、木是靜止的，以獵豹為參照物則是運(yùn)動(dòng)的。通過(guò)對(duì)課本中相關(guān)圖片和教師制作的視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生想一想、議一議就能很好地理解“動(dòng)”和“靜”了。多媒體教學(xué)能夠直觀、形象、生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)的板書和枯燥的講述，易于學(xué)生理解和接受——學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)掌握得更加扎實(shí)。
3.動(dòng)靜快慢結(jié)合，認(rèn)識(shí)相對(duì)性
為了講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我先拋出一個(gè)乘自動(dòng)扶梯的話題場(chǎng)景：假如有兩個(gè)學(xué)生站在了運(yùn)行的自動(dòng)扶梯上，另一個(gè)學(xué)生在地面，討論一下他們的狀態(tài)。有學(xué)生馬上回答：“自動(dòng)扶梯上的兩個(gè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)，地面上的學(xué)生是靜止?fàn)顟B(tài)。”“事實(shí)果真如此嗎？”我拋出一個(gè)答案：“自動(dòng)扶梯上的學(xué)生沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，而地面上的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)。”學(xué)生受物理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的慣性思維影響，紛紛提出質(zhì)疑。我便開(kāi)始答疑：“這是選擇不同參照物的結(jié)果，如果地面上的學(xué)生選擇自動(dòng)扶梯上的學(xué)生為參照物，由于他們之間的位置發(fā)生了變化，因此他是運(yùn)動(dòng)的；如果自動(dòng)扶梯上的兩個(gè)學(xué)生，以其中一個(gè)學(xué)生為參照物，由于兩者之間的位置沒(méi)有變化，則另一個(gè)學(xué)生就是靜止的。同理，自動(dòng)扶梯上的兩個(gè)學(xué)生選擇地面為參照物，他們是運(yùn)動(dòng)的；地面上的學(xué)生以地面為參照物，位置沒(méi)有發(fā)生變化，他是靜止的。這樣的物理現(xiàn)象，在航空等領(lǐng)域也常見(jiàn)。”接著播放兩個(gè)小視頻：視頻1內(nèi)容為聯(lián)合收割機(jī)和汽車在稻田作業(yè)；視頻2內(nèi)容為空中加油機(jī)正在給戰(zhàn)機(jī)加油。我用視頻再次讓課本上的圖片“動(dòng)”起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的認(rèn)識(shí)，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察（兩個(gè)視頻中參照物的選擇不同，物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止就不同）。
觀看結(jié)束，我讓學(xué)生分組討論，指出視頻中各物體作為參照物時(shí)哪些是運(yùn)動(dòng)的，哪些是靜止的。各小組陳述完畢后，師生共同討論得出正確的結(jié)論在視頻1中，汽車和聯(lián)合收割機(jī)以同樣的速度，朝同一個(gè)方向前進(jìn)。如果以地面為參照物，它們是運(yùn)動(dòng)的，以它們中的任何一個(gè)作為參照物，則另一個(gè)物體是靜止的。在視頻2中，以空中加油機(jī)為參照物，戰(zhàn)斗機(jī)是靜止的，同樣以戰(zhàn)斗機(jī)為參照物，空中加油機(jī)也是靜止的，但以白云為參照物，空中加油機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)都是運(yùn)動(dòng)的。由此可見(jiàn)，“物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的”。我繼續(xù)延伸到日常生活中的場(chǎng)景，“如以地面為參照物，地面上的房屋、橋梁、樹(shù)木、高山等都是靜止的；如果以太陽(yáng)為參照物，這些物體又是運(yùn)動(dòng)的”。
我分析、講解后，安排各小組判斷本組結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，并分析闡述錯(cuò)誤的原因。學(xué)生自行“判卷”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的溫故。
，布置課外作業(yè)。播放課前制作的幻燈片：
（1）李白的《望天門山》中“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”的詩(shī)句，其中前一句所選的參照物是什么，后一句所選的參照物是什么。
（2）電影《閃閃的紅星》中，有插曲唱道：“小小竹排江中流，巍巍青山兩岸走……”竹排江中流所選參照物是什么，青山兩岸走所選的參照物是什么。布置這樣的課后思考題，目的是加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)、歌反映的物理現(xiàn)象用物理知識(shí)來(lái)解釋，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性。通過(guò)上面的教學(xué)安排，我們不難發(fā)現(xiàn)，媒體技術(shù)的應(yīng)用，為課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多便利。通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助，教師能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)課程內(nèi)容，講解起來(lái)更加容易，也有利于提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。教師從連篇累牘的板書、講授中解放出來(lái)，可以把更多的精力放在課堂形式的創(chuàng)新、組織和引導(dǎo)上來(lái)，做好穿針引線、講透需要重點(diǎn)講授的部分，同時(shí)，根據(jù)課堂進(jìn)展、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和氛圍，靈活微調(diào)學(xué)習(xí)安排，可以更好地掌控、引導(dǎo)和推進(jìn)課程進(jìn)展。對(duì)學(xué)生來(lái)講，物理學(xué)習(xí)也變得不再那么抽象、晦澀和枯燥，興趣被激發(fā)出來(lái)了，注意力更加集中，對(duì)知識(shí)的掌握也更加扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果也更加明顯。誠(chéng)然，多媒體教學(xué)讓物理課堂變得更加生動(dòng)有趣，但終歸只是一種輔助手段，教師和學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，過(guò)分依賴多媒體，會(huì)讓教師變成“放映員”。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)、教師講解和總結(jié)是必不可少的。畢竟，“教”是師之責(zé)，不能指望一“放”就教好了。如何適宜地開(kāi)展多媒體教學(xué)，值得繼續(xù)深入探討。
