引論：我們?yōu)槟砹?篇高職院校植物保護專業(yè)教學(xué)改革研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
“互聯(lián)網(wǎng)+ ”即傳統(tǒng)行業(yè)中深度融入互聯(lián)網(wǎng)理念， 是社會和經(jīng)濟發(fā)展的新形態(tài)。其本質(zhì)是借助互聯(lián)網(wǎng) 信息技術(shù)平臺，使得傳統(tǒng)行業(yè)完成升級改造，具有 在線化和數(shù)據(jù)化的特點，因此為傳統(tǒng)行業(yè)添加了新 的力量，一步步完成創(chuàng)新和優(yōu)化 。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+ ” 理念的興起，教育與其他傳統(tǒng)行業(yè)一樣，要充分利 用這一新型生產(chǎn)力水平，從而取得適合時代特點的 發(fā)展。目前以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)等為代表的教學(xué)手段，以微課、慕課等為代表的 教學(xué)模式，得到了迅速的發(fā)展，同時，利用手機等 便攜電子設(shè)備逐漸成為學(xué)習(xí)的主流設(shè)備，這些使得教育理念和目標(biāo)發(fā)生了全方面的深刻變革 。
一 “互聯(lián)網(wǎng) +”高職植物保護專業(yè)教學(xué)模式
改革的意義 為及時線企事業(yè)單位的生產(chǎn)、服務(wù)領(lǐng)域提供高 技能人才是高等職業(yè)教育的目標(biāo)，在21世紀(jì)的今天， 只有對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，才能實現(xiàn)這一目標(biāo)， 同時使得高職教育行業(yè)蓬勃發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到快 速提高。“互聯(lián)網(wǎng)+ ”這一新興理念的興起，將新型 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高等職業(yè)教育行業(yè)中，從而優(yōu)化配 置高職教育資源，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)理念得到了創(chuàng)新 。因此，通過“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 這一新形態(tài)，利用信息手段和信息技術(shù)促進高職教 育行業(yè)建設(shè)水平，改革高職教育行業(yè)各個專業(yè)的教 學(xué)模式，是新時期高職教育教學(xué)改革的必然。 植物保護專業(yè)是生命科學(xué)領(lǐng)域農(nóng)業(yè)科學(xué)類的一 級學(xué)科，也是與人們生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的傳統(tǒng)優(yōu) 勢專業(yè)。研究農(nóng)業(yè)有害生物形態(tài)、分類、發(fā)生發(fā)展 動態(tài)、預(yù)測預(yù)報方法，從而對其進行綜合治理的技術(shù)。 是廣大涉農(nóng)高等職業(yè)學(xué)校必開的專業(yè)之一。在新時 期，高新技術(shù)如信息技術(shù)、生物技術(shù)等廣泛應(yīng)用到 這一專業(yè)，使其產(chǎn)生了巨大的生機和活力，為農(nóng)產(chǎn) 品交易、植物檢疫以及人們?nèi)找骊P(guān)注的食品安全等 領(lǐng)域提供了人才和技術(shù)。植物保護教學(xué)，如果采用 傳統(tǒng)教學(xué)方法，按照書本上的理論照本宣科，則讓 學(xué)生感覺到枯燥乏味，絲毫提不起一點興趣，好 的教學(xué)方法就是要結(jié)合相關(guān)案例進行教學(xué)。植物保 護專業(yè)對于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力要求很高，它使得 教師要充分利用信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)平臺，運用“互聯(lián) 網(wǎng)+ ”的理念去改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教 學(xué)內(nèi)容上要緊跟解決生產(chǎn)實際中出現(xiàn)問題的新理念 和思路，并傳授給學(xué)生；在教學(xué)方法上要提高學(xué)生 的實際操作能力，自主創(chuàng)新能力。因此，依托“互 聯(lián)網(wǎng)+ ”理念，對高職植物保護專業(yè)進行教學(xué)模式改 革，讓互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)充分地被學(xué)生所利用，教 學(xué)質(zhì)量才能得到大幅提高。
二、高職院校植物保護專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點
當(dāng)前，高職院校植物保護專業(yè)教學(xué)模式經(jīng)過多 年發(fā)展，獲得了一定的成功。但隨著社會的不斷發(fā) 展，傳統(tǒng)教學(xué)模式在形成完善體系、服務(wù)新形勢下 人們生產(chǎn)生活需要等方面還存在一定的局限性。體 現(xiàn)在：人才培養(yǎng)理念不清晰；缺乏科學(xué)培養(yǎng)觀，教 學(xué)理念相對落后；課程內(nèi)容體系相對滯后，缺乏前 瞻性；教學(xué)方法陳舊，手段單調(diào)，缺乏創(chuàng)新；實驗 教學(xué)資源和儀器設(shè)備與生產(chǎn)實踐脫節(jié)等問題 。 為適合新形勢下，高職植物保護專業(yè)對人才質(zhì) 量的需求，必須借助“互聯(lián)網(wǎng)+ ”思維，對傳統(tǒng)教育 模式進行改革，建立新型人才培養(yǎng)和教學(xué)理念，將“互 聯(lián)網(wǎng)+ ”融入教學(xué)內(nèi)容和方法中，從而提高植物保護 專業(yè)的水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為人們生產(chǎn)生活密 切相關(guān)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)提供更好的服務(wù)。
三 “互聯(lián)網(wǎng) +”思維下高職植物保護專業(yè)教學(xué)模式改革
（一）建立植物保護專業(yè)虛擬仿真實驗環(huán)境
由于植物保護專業(yè)的很多實驗項目受到季節(jié)、 作物及有害生物種類，實驗技術(shù)及成本、危險性有 害生物的威脅等因素的限制，大大影響了教學(xué)效果 和創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量 [5] 。因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+ ”理念 融入植物保護專業(yè)實驗硬件環(huán)境中，是教學(xué)模式改 革的重要方面。可借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)構(gòu)造植物 保護專業(yè)虛擬仿真實驗環(huán)境，從演示型實驗、基本 技能綜合型實驗及設(shè)計型實驗三個方面，采用近期 的計算機手段，集成 “教、學(xué)、做”一體化的理念， 從而為實驗教學(xué)提供有力的支持。 例如對小麥整個生育期進行仿真演示。小麥的 生長經(jīng)歷出苗、分蘗、越冬、返青、拔節(jié)、孕穗、 抽穗、開花、灌漿、成熟等各個時期，需要在田間7-8 月的時間才能觀察完成。采用虛擬仿真手段構(gòu)建出 的小麥全生育期各個階段的生產(chǎn)發(fā)育變化趨勢，在 短短的30分鐘就能一一的在屏幕上呈現(xiàn)出來，這樣 消除了自然田間觀察時間和空間的制約，讓學(xué)生在 很短的時間內(nèi)就能掌握這一重要知識點，使得長時 間的實驗短期化。并且仿真演示這種形式也極大地 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。再例如， 對小麥條銹病的發(fā)生動態(tài)及防控對策進行虛擬仿真。 在傳統(tǒng)實驗課上，只能通過圖片和文字向同學(xué)們進 行展示，這種微觀過程非常抽象，學(xué)生難以獲得直 觀感受，只能死記硬背，對此知識點的理解和掌握 就變得非常困難。而虛擬仿真軟件按照時間發(fā)展順 序呈現(xiàn)了小麥條銹病的發(fā)生動態(tài)：冬季，小麥 條銹病以菌絲在病葉里越冬；第二年春天，小麥返 青后，菌絲開始復(fù)蘇擴展；當(dāng)平均溫度上升到5 ℃， 就可以產(chǎn)生孢子，在下雨和結(jié)露時，小麥條銹病就 會迅速蔓延和擴展，從而產(chǎn)生大流行。虛擬仿真軟 件讓整個過程非常直觀地出現(xiàn)在學(xué)生面前。同時， 在軟件中學(xué)生還能通過判斷、選擇等交互式的方法 逐一參與各個小知識點中，從而極大的提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對該技能的掌握。
（二）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng) +”植物保護教學(xué)資源與方法
目前以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托的云教學(xué)平臺正 在形成，開發(fā)云教學(xué)平臺下植物保護教學(xué)資源，用 學(xué)生樂見的虛擬、交互學(xué)習(xí)的手段，并將課堂教學(xué) 和實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)相互結(jié)合，增強學(xué)生對植 物保護專業(yè)的興趣，這樣才能使得學(xué)生對植物保護 專業(yè)知識充分掌握 。“微課”是近些逐漸發(fā)展起來 的深受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，將植物保護專業(yè)一個 教學(xué)單元內(nèi)容融入10-15分鐘的視頻中去，形成全 面而又簡短的教學(xué)活動，這種教學(xué)形式能夠?qū)⒁粋€ 完整的知識點簡短、精煉地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，非常 適合新時代學(xué)生個性化、片段化的學(xué)習(xí)特點。此外， 植物保護專業(yè)教學(xué)資源庫是對于提高教學(xué)質(zhì)量是一 個行之有效的手段。教學(xué)資源庫中資源非常豐富，與該課程有關(guān)系的所有資源都可以放入其中，讓學(xué) 生進行自主學(xué)習(xí)，例如可以將目前社會上知名的農(nóng) 藥企業(yè)成功的案例，企業(yè)創(chuàng)始人的訪談，及相關(guān)專 家的演講等添加到資源庫中，讓學(xué)生感受目前該行 業(yè)的現(xiàn)狀、以及獲得成功的方法。同時，植物保護 專業(yè)涉及的新的技術(shù)流程和技術(shù)方法步驟多，記憶 困難，可在資源庫中添加課程教學(xué)中的實錄視屏， 使得學(xué)生在課后可以反復(fù)觀看，從而對此教學(xué)難點 和重點進行繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固。另外，針對植物保護 專業(yè)特點和從事職業(yè)崗位的職責(zé)范圍，并參考植物 保護專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)理念，開發(fā)出 多樣化教學(xué)資源，如讓學(xué)生扮演工作時的角色，解 決在工作中出險的種種難題。以職業(yè)為導(dǎo)向的這類 教學(xué)資源開發(fā)，可以讓學(xué)生了解畢業(yè)后的工作狀態(tài)， 更早地進入到工作的狀態(tài)，從而達(dá)到目前所提倡的 職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過開 發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+ ”植物保護教學(xué)資源與方法，使得學(xué)生 提高了學(xué)習(xí)興趣，豐富了對植物保護專業(yè)文化的認(rèn) 識，并避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，實現(xiàn)了理論 和實踐一體化教學(xué)的要求。
（三）培養(yǎng)師生科學(xué)使用“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)資源
“互聯(lián)網(wǎng)+ ”教學(xué)資源構(gòu)建完成后，科學(xué)使用時 關(guān)鍵。而當(dāng)前，部分教師專業(yè)知識非常豐富，但計 算機技術(shù)知識比較缺乏，不能很好的應(yīng)用豐富的“互 聯(lián)網(wǎng)+ ”教學(xué)資源進行教學(xué)，部分學(xué)生對計算機技術(shù) 也缺乏完成的認(rèn)識，因此，對教師和學(xué)生，尤 其是教師，開展相關(guān)培訓(xùn)是非常有必要的，這樣可 以使得每位教師都能夠得心應(yīng)手的將信息技術(shù)和專 業(yè)知識結(jié)合起來。此外，可以利用信息技術(shù)對 教師和學(xué)生實施“互聯(lián)網(wǎng)+ ”教學(xué)模式的整個過程進 行動態(tài)監(jiān)控，并對出現(xiàn)的問題及時進行修改，從而 不斷完善和發(fā)展適合老師和學(xué)生的教學(xué)模式。在“互 聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下高職院校植物保護專業(yè)教學(xué)模式改革 過程中，應(yīng)特別注意，學(xué)生是主角，教師的地位和 角色只是協(xié)助和指導(dǎo)，這樣學(xué)生就有足夠的創(chuàng)新空 間，更能提高學(xué)生特別是學(xué)有余力的學(xué)生的主動性 和創(chuàng)新性思維，從而充分發(fā)掘出潛能，對植物保護 專業(yè)的基本知識和專業(yè)技能得到了極大的提高，并 能培養(yǎng)其科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新精神，其解決實際 問題的能力就會得到極大的提高。
四結(jié)語
通過建立虛擬仿真實驗環(huán)境、開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+ ” 植物保護教學(xué)資源與方法、培養(yǎng)師生科學(xué)使用“互 聯(lián)網(wǎng)+ ”教學(xué)資源，構(gòu)建出一套完善 “互聯(lián)網(wǎng)+ ”背 景下高職院校植物保護專業(yè)教學(xué)模式，并在實踐中 不斷加以改進，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué) 習(xí)中體驗靈活運用知識來解決實際問題，大幅度提 高教學(xué)效果。