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中外服裝史”是服裝設計專業的一門基礎理論課程，為學生提供有關服裝的文化、設計、結構與工藝等方面知識。通過對該課程的學習，使學生能夠以古今中外各時期的重要服裝特征為基礎，在繼承的同時勇于創新，大膽突破，獨立進行既體現民族風格又具有時代特征的服裝設計創作。該課程的傳統教學方式為教師運用PPT講課，學生被動接受知識。教學中教師單向將大量知識點灌輸給學生，學生死記硬背枯燥且繁多的服裝樣式特點，課堂氛圍沉悶，難以激發學生的學習積極性，教學效果不盡如人意。針對“中外服裝史”課程傳統教學存在的問題，筆者將“對分課堂”教學模式應用到該課程中，取得了較好的教學效果，為后續該課程的教學改革奠定了基礎。
一、“對分課堂”教學模式
“對分課堂”是復旦大學張學新教授針對國內高校課堂教學存在的問題，結合傳統課堂教學與討論式教學的優勢，提出的一種新的課堂教學模式。其核心理念是教師利用一半課堂時間進行講授，另一半時間讓學生以討論的形式進行交互式學習，突出課堂討論過程。其創新在于把講授與討論在時間上錯開，讓學生在中間有1周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。“對分課堂”把教學分為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授(Presentation)、內化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，因此“對分課堂”也稱為PAD課堂。在考核方法上，“對分課堂”強調過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據其個人的學習目標確定對課程的投入。自復旦大學從心理學科開始采用“對分課堂”教學試點后，陸續有教師將其應用到其他學科的課程教學中，均取得了一定成效。
二、“對分課堂”教學模式的具體應用
1．編寫課程大綱
鑒于是首次將“對分課堂”教學模式應用到“中外服裝史”課程教學中，筆者選擇我校(江西服裝學院)成衣設計1班、2班作為試點開展教學實踐。授課前筆者重新編寫了“中外服裝史”課程大綱，根據“對分課堂”教學模式的特點，在課程大綱中詳細列出了各個章節的重點與難點，在設計授課進度時對作業進行了調整，減少理論題，增加繪圖作業。將一些理論題作為學生課下自主學習內容，學生將自己的學習所得做成PPT。
2．教學過程
試點班使用的教材為由黃士龍主編、東華大學出版社出版的《中西服裝史》，每周2學時，總學時為32。該教材主要分為中國服裝史與西洋服裝史兩部分，各為16學時。實施方式如下:(1)第1次上課教師首先整體介紹課程教學方式，然后講授及時章內容的總體框架以及重點與難點;要求學生課下復習上課內容，查閱相關資料，結合教材自學及時章內容，將學習所得制作成PPT，并按要求繪制冕服及十二章紋樣，在第2次上課前提交PPT及作業。(2)第2次上課時先利用半節課讓學生分組討論及時章內容，學生可將自己的學習體會與其他同學分享，也可提出自己在學習中尚未弄懂的問題請教其他同學;后半節課教師點評學生的作業及學習所得PPT，解答學生問題。(3)第2次上課的第2節課，教師講授第二章內容的整體框架及重點與難點，要求學生課后查閱相關資料，學習第二章內容，將學習體會制作成PPT，同時按要求繪制袍服，在第3次上課前提交PPT及作業。其他章節的課程均按照此方式進行，即第1節課學生討論，教師點評作業及PPT，解答學生問題;第2節課教師講授新的內容，學生課下搜集資料，學習上課內容，將學習所得制作成PPT并完成作業，在下次上課前提交。
3．考核方式
課程考核成績由平時成績與期末成績兩部分組成，各占50%。平時成績包括考勤、作業、學習所得PPT三部分，分別占15%、20%、15%;期末考試為閉卷筆試。
三、教學效果
1．學生的學習自主性有所提高
在傳統教學模式下，上課時教師講、學生聽，學生被動地接受知識，課下完成教師布置的作業，并未對課程知識進行自主探究。在實施“對分課堂”教學模式時，學生需要將自己的學習所得制作成PPT并參加小組討論、回答教師提問，學生必須在課下進行自主探究學習，幾個星期下來學生便養成了自主學習的習慣，學習的主動性明顯提高。
2．課堂氛圍輕松、活躍，學生課堂參與度高
“中外服裝史”是一門理論性專業課程，學生的學習興趣不高。在傳統教學模式中，學生只是“聽眾”，被動地接受知識，因此課堂參與度較低，甚至會出現走神、玩手機等現象。在課堂上融入討論形式后，學生之間互相提問、互相交流，課堂氛圍變得輕松、活躍，一些學習較被動的學生在其他同學的帶動下也能夠參與到討論中。另外，在學生向教師提問時，其他學生也能夠參與解答，這樣學生的專注力始終在課堂上，并主動參與課堂教學。
3．學生對知識的掌握更加牢固
在傳統教學中，學生在課堂上聽教師講授知識點，課下完成作業，學習被動，對知識的掌握不夠牢固。在實施“對分課堂”教學模式后，學生主動學習，積極參與課程教學，對知識的掌握度提高了。具體表現在三個方面:(1)在討論時，學生在“考考你”環節中，能夠提出有針對性的問題，并且對于回答錯誤的同學能夠及時地給予糾正，說明他們掌握了所學課程內容;在“亮閃閃”環節中，學生能夠有深度地介紹自己在學習過程中的收獲。(2)在課堂教學中，教師進行提問時，大部分學生都能夠回答。(3)學生的期末理論考試平均成績較之前班級有所提高。
四、學生反饋評價與解決問題
在“中外服裝史”課程“對分課堂”教學模式實施過程中，筆者多次對學生進行調查，根據學生的反饋評價及時調整教學方式及進度，不斷完善“對分課堂”教學模式。
1．第3周調查在第3周上課前，針對前兩周“對分課堂”教學模式的實施情況，筆者對試點班學生進行了初步摸底，80%的學生認為可接受此教學模式，15%的學生認為傳統教學模式與“對分課堂”教學模式均可，5%的學生認為傳統教學模式更好。說明大多數學生是認可這種教學模式的，因此筆者繼續進行試點教學。
2．第5周調查
在授課進行到第5周時，筆者發現學生討論的積極性有所下降，且出現了部分學生玩手機、睡覺、不參與討論等現象。為此筆者與學生進行了交流，找到其原因主要為:(1)課下未查閱資料，學習所得PPT僅從網上下載后進行適當的修改，并沒有認真復習，因此在小組討論時無法融入到討論中;(2)部分學生性格內向，不善于表達，逃避討論。其中及時個原因是主要的。為遏制課堂不良現象的繼續發生，筆者采取了以下措施:(1)縮短學生小組自由討論時間，留出部分時間抽取學生上臺講解自己的學習所得PPT;(2)加大學習所得PPT所占平時成績的比重，將其由原來的15%提高到20%，作業由20%下降為15%。改進后原來討論時消極的學生開始在課下閱讀教材，搜查資料，認真制作PPT，使小組討論得以恢復正常;性格內向的學生因被抽上臺講解PPT，在語言表達上得到了鍛煉，慢慢地不再回避討論，逐漸加入到小組討論中。
3．學期末調查
在學期末，筆者收集了試點班學生的反饋意見與評價。其中有兩點比較突出:(1)討論的形式帶動了學生的學習，也促進了學生之間的交流。大部分學生認為在“對分課堂”教學模式中，通過小組討論，學生之間相互提問，集思廣益，展示在學習中的收獲，將課堂內知識進行了延伸，拓寬了知識面。在討論交流中，學生們互學互長、共同進步，這是傳統教學方式很難做到的。平時交流不多的學生通過小組討論增進了交流與了解，有助于同學之間感情的提升。(2)上臺講解學習所得PPT的方式促進了學生對知識的掌握。學生認為，經過上臺講解學習所得PPT后，自己對于課程內容掌握得更加牢固。例如，西洋服裝史中的服飾名稱比較長，讀起來比較拗口，不易記憶，如拜占庭時期有一種極有特色的側開身大斗篷服飾叫作帕魯達門托姆，為了表示權貴，在前身開口處縫一塊菱形的織繡布作為裝飾，這種裝飾物叫作塔布里昂。上課時教師強調該知識點，并要求學生重復該服飾名稱，但學生依然難以識記服飾名稱及其特點，即便是當堂課記得，課下很快就會忘記。學生通過自己學習并上臺講解該知識點，不斷地重復“帕魯達門托姆”“塔布里昂”后，就比較容易記住了。此外，上臺講解的學生為了讓同學更清楚地了解“塔布里昂”，還舉例說明了該裝飾類似于清朝官服的補子，這不僅讓臺下學生更容易理解，也加深了自己對該知識點的記憶。試點班學生對“中外服裝史”“對分課堂”教學模式應用后的學習效果也作了評價:約10%的學生認為，學習效果非常好;約65%的學生認為，學習效果比較好;約25%的學生認為，學習效果一般。總體來說，學生是認可這種教學模式的。
五、結語
“中外服裝史”作為服裝專業的一門理論性必修課，內容繁多、涉及面廣，該課程的教學對服裝專業人才培養具有重要作用。筆者將“對分課堂”教學模式應用到“中外服裝史”課程中取得了一定的成效，但在實施過程中仍存在一些問題，需要不斷地改進和完善。不論是“對分課堂”還是其他教學模式在“中外服裝史”課程教學中的應用，最終目的都是使學生在興趣中學習，掌握該課程知識并能夠融會貫通，創作出符合新時代審美要求的服裝作品。