引論：我們?yōu)槟砹?篇微課在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)和學(xué)習(xí)模式迅速興起。微課作為慕課、翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)有力的資源支撐，已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)者和教育工作者研討和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)高等院校醫(yī)學(xué)生的必修課程之一。其思維與方法已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)科研的每一個(gè)角落，該課程對于醫(yī)學(xué)生科研思維的建立有著重大的作用和意義。然而，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，不但未得到應(yīng)有的重視與發(fā)展，并且教學(xué)內(nèi)容過于知識化、教學(xué)手段死板陳舊等問題也是不容忽視的。因此，如何建立既符合生物醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢、又適應(yīng)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)改革迫切需要解決的問題。本研究從教育信息化的趨勢入手，嘗試在醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中進(jìn)行微課教學(xué)模式的應(yīng)用改革探索，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)框架，設(shè)計(jì)實(shí)踐操作性強(qiáng)的流程，初步形成新教學(xué)模式的實(shí)施方案，對產(chǎn)生效果進(jìn)行分析并探究微課在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)一步改善的方向和思路，以期為促進(jìn)高校教育信息化資源教學(xué)改革提供有利途徑。
一、實(shí)踐背景
本教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在以下問題:
1.教學(xué)分離，缺乏實(shí)踐
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法學(xué)科，更是一門應(yīng)用學(xué)科。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的重要組成部分，并被定為醫(yī)學(xué)各專業(yè)本科生和研究生的必修課程。其知識內(nèi)容枯燥、抽象，不易理解，需要醫(yī)學(xué)生運(yùn)用一定邏輯思維方法去學(xué)習(xí)和體會(huì)。目前傳統(tǒng)教學(xué)法依據(jù)教學(xué)書籍順序向?qū)W生講解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，灌輸性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常感覺枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教和學(xué)都存在理論和實(shí)際脫離的狀況，不利于理解與加深相關(guān)知識。不論是本科生還是研究生都認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門想認(rèn)真學(xué)但又較難掌握的醫(yī)學(xué)課程，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，關(guān)于統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)方法的理論解釋過多，又因課時(shí)有限，具體的應(yīng)用和操作實(shí)踐很少。這種教學(xué)分離，不僅會(huì)造成資源浪費(fèi)和教學(xué)無效，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生求知熱情與信心的喪失。
2.教學(xué)方式單一，缺乏互動(dòng)和創(chuàng)新
目前國內(nèi)外醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式普遍是教師滿堂灌，而學(xué)生被動(dòng)的聽。課程概念抽象、邏輯推理復(fù)雜，課時(shí)有限，傳統(tǒng)教學(xué)模式使教師的時(shí)間和精力都花費(fèi)在多班次重復(fù)講授，故答疑解惑的有效時(shí)間較少;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到充分鍛煉，不利于其對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評價(jià)和查缺補(bǔ)漏，尤其在實(shí)施了SPSS軟件實(shí)踐教學(xué)改革后，無論是理論課還是軟件操作課，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和效果均有待改善。
3.忽略應(yīng)用，缺乏專業(yè)融合
現(xiàn)今醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論授課一般較偏重單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的理論介紹和教材上典型例題的講解，卻忽視了不典型案例和多種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法之間的比較及其相互聯(lián)系的案例分析。在教學(xué)中，同一案例也反復(fù)地講解于不同的專業(yè)的學(xué)生(如臨床、預(yù)防、口腔等)，缺乏專業(yè)針對性。這樣勢必會(huì)造成他們在運(yùn)用理論知識處理實(shí)際專業(yè)問題時(shí)不知變通，尤其是遇到教材上未提到的不典型實(shí)例時(shí)，經(jīng)常會(huì)誤用或?yàn)E用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。
針對以上問題，很多研究從不同層面指出醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)改革教學(xué)方法、增強(qiáng)學(xué)生的參與度與對課程的認(rèn)知度。胡鐵生于2010年首先提出微課概念，在佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心首創(chuàng)微課學(xué)習(xí)平臺，引起巨大反響。國內(nèi)一些教授及教育信息技術(shù)專家也對微課進(jìn)行廣泛關(guān)注，教育部教育管理信息中心在2012年9月至2013年6月組織了及時(shí)屆中國微課大賽，自此，微課正式進(jìn)入中國教育界視野。“目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體”是微課的主要特征，它為醫(yī)學(xué)教育改革提供了新思路及摹本，本團(tuán)隊(duì)嘗試通過傳統(tǒng)教學(xué)的方法和微課教學(xué)模式對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的比較，評價(jià)微課教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的效果。以求改變學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的恐懼態(tài)度，整體改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，利用微課教學(xué)模式結(jié)合SPSS軟件操作教學(xué)提升學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行正確數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)際應(yīng)用能力，使我校統(tǒng)計(jì)學(xué)教師熟悉掌握微課制作技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂等授課技巧，逐漸轉(zhuǎn)變滿堂灌的教學(xué)模式，在專業(yè)知識領(lǐng)域和教學(xué)水平上有所提升，初步形成了一套成熟的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基于微課教學(xué)模式的教學(xué)計(jì)劃，為其他學(xué)科課程的教改提供參考依據(jù)和指導(dǎo)性意見。
二、實(shí)踐方案及流程
1.課前準(zhǔn)備
教師制作微課視頻:按我校教學(xué)大綱中的要求，將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)每一章節(jié)的內(nèi)容以知識點(diǎn)的形式羅列出來。對適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)制作相對應(yīng)的PPT、視頻、電子教材、練習(xí)測試和拓展資源等。PPT采用文字、圖表及動(dòng)畫等形式，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行立體呈現(xiàn);視頻可在教師授課時(shí)錄制;電子教材是相關(guān)知識點(diǎn)的電子版本;練習(xí)測試是與學(xué)習(xí)重點(diǎn)配套的練習(xí)題或小測驗(yàn);而拓展資源則是搭配知識點(diǎn)的其他補(bǔ)充知識及資源，如教學(xué)動(dòng)畫、案例等。微課視頻的內(nèi)容可根據(jù)前期準(zhǔn)備的教學(xué)PPT、視頻、電子教材、練習(xí)測試及拓展資源等教學(xué)資源分章節(jié)分解知識點(diǎn)進(jìn)行制作。其主要內(nèi)容包括:音頻視頻的錄制、后期制作及按要求壓縮音視頻文件的格式等。在教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和錄制過程中應(yīng)注意以下要求:①視頻時(shí)長應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi);②錄制場地要求安靜整潔、光線明亮，避免在鏡頭中出現(xiàn)與課程無關(guān)的內(nèi)容;③拍攝方法可采用錄制、錄屏、錄播等多種方式進(jìn)行，應(yīng)保障視頻畫面清晰，音質(zhì)清楚;④視頻要求:為保障視頻畫面的質(zhì)量和穩(wěn)定性，多采用固定鏡頭;⑤后期制作:使用相應(yīng)的剪輯軟件，留有片頭和片尾，顯示課程名稱、授課教師、職稱及單位等信息;⑥多媒體課件的制作:教師使用的課件(音視頻、PPT、動(dòng)畫等)應(yīng)確保內(nèi)容無誤，版面簡潔明了，排版格式規(guī)范。學(xué)生可分組觀看微課視頻:根據(jù)班級人數(shù)將每個(gè)教學(xué)班級學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)自己的興趣連續(xù)或者間斷性學(xué)習(xí)微課視頻教學(xué)內(nèi)容;總結(jié)所學(xué)知識以及存在疑問的知識點(diǎn)，并將疑問反饋給小組組長，課前可自行組織小組討論，對組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的相關(guān)問題進(jìn)行組內(nèi)交流，由小組長將問題匯總后反饋給帶教教師。
2.課中教學(xué)
課中教師對不適合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，對于微課視頻內(nèi)容采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，主要分為以下四個(gè)階段:①合作討論:在課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排任務(wù)并提出相關(guān)問題，由各組學(xué)生合作完成討論與探究;②個(gè)性化指導(dǎo):由于各組在討論過程中遇到的問題不盡相同，故教師盡可能兼顧到各小組的協(xié)作交流過程，依據(jù)不同的問題對各組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑;③鞏固與練習(xí):經(jīng)過教師指導(dǎo)后，學(xué)生應(yīng)各有收獲。各組學(xué)生自行總結(jié)課堂收獲并鞏固和練習(xí)課程重點(diǎn)難點(diǎn)，以加深印象;④總結(jié)與點(diǎn)撥:首先可由各組的學(xué)生代表總結(jié)當(dāng)堂課程收獲和已解決的疑難點(diǎn)，其次由教師對各組出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行著重講解，對于整節(jié)課的知識進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，再次強(qiáng)調(diào)課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容。
3.課后互動(dòng)
課后教學(xué)互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)通過教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流平臺完成，主要包括電子作業(yè)和留言討論兩個(gè)方面:電子作業(yè):教師可根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容使用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)交流平臺給學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)，定期查看作業(yè)完成情況及質(zhì)量，進(jìn)行批閱，并給出意見或建議。
留言討論:學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)交流平臺中的留言與討論專區(qū)中提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題，可由同學(xué)或老師解答，也可與同學(xué)們探討微課教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)感受與心得。通過查看學(xué)生作業(yè)的完成過程記錄和留言討論，老師能夠更好地了解學(xué)生對相關(guān)知識掌握和存在疑問的方面，隨時(shí)微調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這些記錄數(shù)據(jù)也可為后續(xù)的學(xué)習(xí)分析評價(jià)提供依據(jù)。三、實(shí)踐評價(jià)
從帶教老師和學(xué)生對微課教學(xué)模式、方法、交流等各方面的反饋信息及期末考試試卷分析結(jié)果等方面綜合評價(jià)教學(xué)改革實(shí)施的可行性、適用性和效果。以下為幾點(diǎn)具體可行的方法:
1.在日常教學(xué)過程中，利用教研室集體備課，收集各帶教老師進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)遇到的問題、意見和建議，評價(jià)教學(xué)改革實(shí)施的可行性;
2.期末考試前發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生對于微課教學(xué)模式、方法以及交流等各方面的反饋信息;
3.通過期末考試試卷分析，評估學(xué)生對于各個(gè)章節(jié)、知識點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而評價(jià)教學(xué)模式改革的效果;
4.通過對理論考試試卷和實(shí)驗(yàn)考試試卷分析同一個(gè)學(xué)生兩次考試成績間的相關(guān)系數(shù)，用以評價(jià)基于微課的教學(xué)模式對理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的適用性;
5.考試結(jié)束后，根據(jù)成績分布，選擇不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生進(jìn)行面對面座談，了解學(xué)生對于教學(xué)改革的接受程度、意見和建議等。
四、實(shí)踐體會(huì)和思考
在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的過程中相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課模式具有一定優(yōu)勢。但微課作為一種新興的教育教學(xué)資源，在本校應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中還處于探索階段，還有待進(jìn)一步的完善。筆者通過文獻(xiàn)研究，借鑒國內(nèi)外微課教學(xué)的案例研究經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合校內(nèi)學(xué)生及教師調(diào)查問卷等評價(jià)反饋信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)僅有19%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式更好;而有70%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)模式學(xué)體收獲很大;59%的學(xué)生能在教學(xué)過程中保持課前觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，31%的學(xué)生是課前或課后補(bǔ)看微課視頻。故而在此提出幾點(diǎn)進(jìn)一步應(yīng)用實(shí)施的建議:
1.教師應(yīng)提高制作微課的綜合能力，加強(qiáng)各種信息技術(shù)在微課制作中的應(yīng)用訓(xùn)練，增強(qiáng)微課視頻的生動(dòng)性和趣味性，不斷更新和完善微課視頻的內(nèi)容，提高學(xué)生主動(dòng)觀看視頻學(xué)習(xí)的積極性和興趣。而如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析并解決實(shí)際問題的能力，關(guān)鍵是看老師的主導(dǎo)作用與傳授知識的技能和技巧，這就向老師提出了更高的要求:不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研思維能力，使學(xué)生真正了解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識與臨床實(shí)踐、醫(yī)學(xué)科研等的聯(lián)系，這樣不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)有助于醫(yī)學(xué)科研水平的提高;
2.在微課課堂中，教師需結(jié)合多種教學(xué)資源和教學(xué)方式對不適合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)介紹，對微課中介紹的內(nèi)容側(cè)重應(yīng)用實(shí)踐考核;
3.及時(shí)對學(xué)生課外看微課視頻的效果做出有效評價(jià)，學(xué)校可以建立教學(xué)監(jiān)督平臺，將學(xué)習(xí)視頻及課后作業(yè)放置其中，教師按照日學(xué)時(shí)或周學(xué)時(shí)定期查收、匯總及評分，并加強(qiáng)校內(nèi)微課網(wǎng)站的建設(shè)、宣傳和推廣，做到正規(guī)化管理，提供便捷的使用條件和環(huán)境。
4.微課資源建設(shè)后，還應(yīng)加強(qiáng)宣傳和推廣，特別是不同學(xué)校的相同專業(yè)，均可共享視頻資源，幫助學(xué)生認(rèn)識微課的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高其利用率。希望通過本教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)微課教學(xué)模式改革方案流程推動(dòng)和加強(qiáng)新型教育信息化模式在高校其他學(xué)科的建立、推廣和普及，真正體現(xiàn)微課教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)價(jià)值。