引論：我們為您整理了1篇淺談“互聯網 + 雙創教育”的踐行與反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
2015年6月2日由教育部在北京召開的高等學校創新創業教育改革視頻會議上，教育部黨組書記、部長袁貴仁明確表示：要努力實現創新創業教育與專業教育由“兩張皮”向有機融合的轉變。由此可見，專業教育與雙創教育融合是創新創業教育發展的核心，兩者的融合也是專業教育質量提升的關鍵。早在2015年，國務院提出了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱實施意見），為了貫徹實施意見，全國各地高校紛紛建立了自己的創新創業教育學院、創新創業教育平臺及創新創業工作室，開設了創新創業教育課程，積極的把創新創業教育與專業教育緊密結合起來。但是，雙創教育的理念大多浮于表面，實際上與專業教育的融合度并不高，兩者的結合不夠緊密。陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中重要的內容是建設中國特色、世界水平的本科教育，而本科教育的根源在于合格的應用型本科高校的建成，對于應用型本科高校而言，“學以致用”的實現程度，知識“能力化”的轉變是專業教育、雙創教育的核心。傳統的人才培養方案培養人才的方式過于狹隘，導致了“學并不能用”，知識“能力化”的轉變程度較低，雙創教育涉及的知識面較廣，但是教育僅限于理論和設想，并沒有結合各專業的特點進行知識的整合和利用，缺乏能夠真正帶領學生將知識“能力化”的導師，缺乏專業教育與雙創教育深度融合的綜合課程，或者課程體系。
2.影視動畫專業雙創教育的發展紀實及教學成果——以山東華宇工學院為例
2.1專業教育與雙創教育的融合發展紀實
2.1.1專業教育改革的前期調研
根據高職影視動畫專業課程教學模式改革的需要，課題組首先對開設影視動畫專業的山東省內高職院校以及相關的企業進行了實地走訪；其次，召集在校高職影視動畫專業的學生對課堂學習效果進行了師生座談。本次座談的目的：及時，分析與高職影視動畫專業相關企業的現狀；第二，高職影視動畫專業畢業生就業、薪酬及所處的現狀；第三，相關企業對影視動畫專業人才的需求。通過調研以找出適應新形勢下的高職影視動畫專業的課程教學模式改革走向。
2.1.2以雙創能力為培養目標的實操課程改革
高職影視動畫專業實操課程包括攝影攝像、二維動畫創作技法、3dsMAX基礎、角色建模、影視后期制作等課程，本次教改課題選取的是17-18第二學期開設的專業實操課程——二維動畫創作技法及影視動畫制作兩門課程。在二維動畫創作技法課程授課過程中，教師結合當前微信表情包，項目化課程內容，有效的提高了學生對于二維動畫設計的學習興趣，同時借助“影視動畫工作室”公眾號平臺進行宣傳，在校內外均獲得了不俗的評價，學生們也因此獲得微信表情包的“打賞”，這在很大程度上激發了學生的創新創業意識，提高了創新創業能力。在影視動畫制作課程授課過程中，教師以校園綜藝節目為切入點，拓展學生們的創意思維，提高劇本寫作的綜合能力，鍛煉學生們各種剪輯技巧的綜合使用能力。后期，老師帶領學生參與到當前關注度較高的《創造101》綜藝選秀節目的后期剪輯、合成等項目化教學活動中，使學生們能夠近距離的接觸行業最前沿的節目制作，完善理論知識體系，建立學生們的創新意識，提高學生們的綜合能力。
2.1.3專業教育與雙創教育融合的中期調研
本次調研主要針對2016級高職影視動畫專業的在校生，調研內容為學生們對于此次教學改革的態度和看法，以檢驗本課題涉及的職教教改是否適合高職類影視動畫專業的學生。從不計名問卷調查的結果來看，學生對于本學期兩門課程的教學改革滿意度較高，紛紛表示對兩門課程的興趣度較之前有大幅度的提高，學生們尤其對于教學形式和教學內容的評價較高，甚至有的學生表示“感覺到了學以致用”。
2.1.4將學習成果投放到比賽中以檢驗能力水平
經過一個學期的學習和實踐，學生們的各方面能力和水平都有了較大程度的提高，但是此時的能力和水平是否能夠符合行業的需要、適應本專業的發展，就要借助國內外各類專業技能大賽來檢驗。此種方式或許不夠客觀，但是能夠真實反映本階段全國高校相關專業學生的整體水平，以此足以判斷我校影視動畫專業教育的發展程度及教學能力。
2.2專業教育與雙創教育融合的階段性成果
2.2.1工作室制教學方式催生的教學成果
我院于2017年11月創建“影視動畫工作室”微信公眾號，此公眾號用于展示本專業學生的學習成果及教師的教學心得。公眾號創辦以來，引導學生對“影視動畫工作室”微信公眾號進行日常維護，包括公眾號內容的選取、編輯、以及留言回復等，學生作為主人宣傳本專業的學習成果，很大程度上提升了學生們的專業自豪感。在完成公眾號的日常維護工作中，學生們也掌握了新媒體運營的相關知識，無形中豐富了第二課堂的學習。在剛剛離校實習的2016級影視動畫專業的學生中，就有7%的學生從事新媒體運營的相關工作，真正做到了學習和就業的無縫對接。“影視動畫工作室”微信公眾號創辦以來，相繼開展了原畫設計大賽、微視頻創作大賽、校園微拍大賽、微信表情包設計大賽及推廣、每周一星等賽事活動，極大地豐富了學生們的學習生活，將學習和實際生活緊密的集合在一起，激發了學生們創新創業的意識和具體想法，為畢業就業打下基礎，此項工作也為本學院的創新創業教育的發展添磚加瓦。
2.2.2“以賽促教、以賽促學”不再是一句口號
指導學生參加全國高校數字藝術設計大賽、中國海洋大賽、全國三維數字化創新設計大賽、山東省新媒體設計大賽、全國大學生廣告設計大賽、等部級各類設計大賽，側重命題類設計，以賽促學、以賽促訓，提高了影視動畫專業實操課程課堂教學質量，同時也拓寬了師生們的專業視野，透徹了解自己目前的專業水平，以及明確需要改進和努力的方面。第11屆全國三維數字化創新設計大賽中，山東華宇工學院影視動畫專業的學生獲得省賽2個特等獎，2個二等獎，4個三等獎，部級決賽2個二等獎。第六屆高校數字藝術設計大賽中，山東華宇工學院影視動畫專業的學生獲得3個一等獎，4個二等獎，2個三等獎，1個獎。2.2.3知識“變現”，學習成果的商業化發展在二維動畫創作技法課程中，組織相關老師集中備課，指導學生制作微信表情包并進行上傳審核。制作過程嚴格遵循行業內規定，從繪制圖形初稿開始，層層審查和指導，使學生明確了解設計從圖紙上的寫寫畫畫到實際生活中的應用的完整過程。自主設計、自行管理、自發宣傳的過程有效促進了學生對于專業知識的掌握和運用。教師團隊帶領學生學習衍生產品的相關知識，進而又指導學生開發了表情包一系列的衍生產品，得到了行業內的好評，獲得收益，最終完成了知識“變現”的全部過程。
3.“互聯網+”雙創教育切勿“喊口號”，需要步步引領
以“創業促進學業，提升學生創新能力和就業能力”為總的指導思想，在創新創業教育方面，其創新之處在于除了開展實操課程的基礎教育之外，更加重視將創新創業教育融入到專業教育，使創新創業教育貫穿于三年的專業教育。雙創教育不僅僅是一句口號，更是需要教師團隊對于學生做一步步的引領，由淺入深，開發專業課程的教學方式及教學手法。
3.1打好專業教育的基礎
專業教育是全國高校教學工作中的中心，也是創新創業教育的基礎，扎扎實實的推進專業教育，形成較完整、系統性的知識體系，才能夠助力雙創教育發展。
3.2引領學生正確認識創新創業，并持續深化專業
教育和雙創教育的融合創新創業是腳踏實地的綜合應用所學知識及具備的能力，使受教育者形成一種積極的、正確的價值取向，不僅可以順利的“就業”，依據自己的特長“擇業”，而且能夠不斷創新的“樂業”。
3.3借助互聯網為雙創教育插上翅膀
“互聯網+雙創教育”不僅僅是浮于表面的教育形式，而是教育思維上的革命。以互聯網為手段和創新要素，構建數字化的新型的雙創教育生態體系，“互聯網+”時代，數字化、信息化、智能化將是未來教育的主流技術，必然會對社會從業人員提出更高的要求，“互聯網+雙創教育”是主動迎接未來社會的諸多挑戰，提高學生適應能力的必要方式。
4.結論
“大眾創業、萬眾創新”開啟了創新創業的大門，大學生創新創業不但緩解了就業壓力，同時為社會發展注入了新鮮的血液，促進國家的文化建設和經濟建設。結合“互聯網+”的大背景，各地高校為學生搭建了創新創業平臺，但是，在雙創教育的實踐中，各地高校還面臨著諸多的挑戰和考驗，民辦高校的創新創業教育更加困難重重，民辦高校只有基于“互聯網+”不斷促進雙創教育和專業教育的耦合發展，才能夠在“互聯網+雙創教育”中開辟出屬于自己的教育模式，形成獨特的教育理念，用實際行動助力國家經濟發展，文化騰飛。
