引論：我們為您整理了1篇“新工科”環境下人才培養改革分析范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
長春工業大學人文信息學院自2010年開始，陸續開設了機械工程及自動化、機械工程、機械設計制造及自動化等專業。2013年學院領導前瞻性地提出“以機械工程為應用型改革試點專業”以及“‘3+1’人才培養模式改革試點專業”以來，經過幾年建設，機械工程專業獲批為吉林省“首批高校轉型改革試點”專業。工程訓練實踐教學中心獲批為“吉林省重點建設示范中心”。并逐步形成了基于應用型轉型要求的人才培養方案。但按照“新工科”建設要求，課程設置和教學內容還不能適應新經濟的發展要求。為此，構建機械類專業人才培養新體系、新結構成為當務之急。我們從課程和教師兩個角度出發，提出了按照“兩條主線”培養學生，并取得階段性成果。
1.改革背景
制造業的發展離不開數字化設計與制造。2015年教育部高等學校機械類專業教學指導委員會在關于落實《中國制造2025》行動倡議中明確提到“促進機械工程教育與信息技術深度融合是教育改革發展的必然趨勢，面對時展提出新要求”。2013年，中國工程院啟動了網絡化、數字化設計-制造-服務一體化戰略咨詢項目。適應經濟發展的機械數字化人才緊缺問題亟待解決。分析機械工程專業數字化教學存在問題是：1）目前培養計劃與信息化人才的需求不相適應。2）重硬件設備投入而輕軟件工程應用的研究。3）專業課程的設置嚴重滯后于新技術的發展和企業對人才的需求。4）機械教材內容與信息化、數字化技術深度融合方面與國際上同類教材相差甚遠。5）機械教師的專業信息技術應用水平難以滿足新工科建設人才培養的要求。6）缺少統一的信息化、數字化教學標準體系，課程設置往往造成“信息孤島”。結合“新工科”建設以及協同育人要求，加強專業建設，完善機械信息化和數字化人才培養，建立人才培養質量的保障體系是目前機械類專業面臨的重要工作。加強本科生的數字化計算、設計和制造能力以及機電裝備系統自動化設計能力的培養也是機械專業面臨的緊迫任務。
2.改革思路
按照人才能力結構與企業職業需求“精準對接”的原則。全方面進行專業的信息化、數字化改造，提升人才培養質量。
2.1專業方向和特色定位明確
新經濟產業形態的多樣性和“新工科”發展的要求等，為機械數字化人才培養的定位提供了國家層面的理論指導。機械專業教育目前分兩個層次：高等教育和職業教育。獨立學院介于一本、二本與職業教育之間，我院機械工程專業特色定位：機械數字化計算、設計及制造，即現代應用技術模式：機械數字化設計為主，數字仿真實驗為輔。按照“兩條主線”，輔之以高等學校機械專業基本的課程要求，實現“兩個結合”（硬件和軟件、電和機），以特色求生存和發展。
2.2知識能力符合機械制造業的現狀及發展趨勢
1）符合人才培養與市場需求“精準對接”原則改變以往的專業人才培養設計和工藝能力不夠強。改革方案應強化數字化計算、設計和制造應用能力的系統訓練。2）適應招生制度改革新政策吉林省人民政府2016年印發了“吉林省深化考試招生制度改革方案”的通知（吉政發〔2016〕14號），強調逐步實行文理分科、取消批次等錄取政策。這將為我們帶來招生的沖擊與機遇并存。
2.3提升教師信息化水平
人才質量的提升教師是關鍵，教師專業結構和能力素質及專業信息技術應用水平要滿足新工科建設人才培養的要求。
3.人才培養方案改革要點
新培養方案注重向數字化、信息化方向發展。以機械數字化計算、設計與制造為紐帶，以應用技術為主旨和特征構建“一個模式，六個結合，一個強化”的人才培養方案。突出工程背景和實際動手能力。“一個模式”即實行面向工程應用、突出能力培養、強化綜合實踐的“3+1”人才培養模式。“六個結合”即“理論與實踐結合”“實習與大賽結合”“實習與職業證書結合”“實習與培養吃苦耐勞精神結合”“課內與課外結合”“創新與工程結合”。“一個強化”即強化機械數字化設計制造軟件的學習應用能力。
3.1按應用型人才培養要求設計人才培養方案
1）強調人文素質，培養工程意識。將人文素質教育與工程教育納入培養方案。2）注重基本技能訓練、增強實踐意識。充分利用校內、外兩個資源，一是工程實訓按照“3+3+4”開展總計10周的工程實訓，并利用學科競賽的實踐平臺，營造數字化設計與制造氛圍。二是開展“專業實踐+就業”的深度校企合作，更好滿足企業對機械數字化人才的需要。3）獨立設置實驗教學課程。培養方案中增加“機電傳動與可編程控制技術實驗”“機械控制工程基礎實驗”“模具設計及制造基礎實驗”“機械數字化綜合設計”等獨立設置的實驗課程，單獨給學分、單獨評定成績。4)調整招生制度，各專業從2017年實行文理兼招。
3.2特色課程體系重構和教學模式的創新
以案例教學和CDIO的理念進行課程與教材內容深度改革，調整課程內容與學時，形成工程應用技術特色課程群：1）機械數字化計算、設計、制造和工程課程群的課程如下：分學期開設：UG造型、UG裝配、UG數控加工、MATLAB/Simulink應用、UG模具設計以及計算機輔助工程（Ansys應用）和計算機運動和動力學仿真（Adams應用）等課題。2）機電裝備系統自動化設計課程群的課程如下：分學期開設：電工電子技術（I）（MATLAB/Simulink仿真）、電工電子技術（II）（Multisim仿真）、單片機原理及接口技術（Proteus仿真及應用）、機械控制工程基礎（MATLAB/Simulink仿真及應用）、機械測試與傳感技術（LabVIEW虛擬儀器應用）、PLC可編程控制器（S7-200仿真及應用）和機電傳動控制技術（MATLAB/Simulink仿真及應用）等。核心課程采用教學應用軟件輔助授課，有利提升了教學效果和效率。
3.3強化創新創業能力培養
1）完善創新創業教育課程體系建設。一是設置學科前沿課程、綜合性課程、創業引導課程、問題導向課程、交叉學科研討課程；二是基于課程和各種平臺，開設機械類創新實驗項目，開展學生科研訓練，開展各類學科競賽。2）建立面向新工科專業學生開展創意、創新、創業“三創融合”活動的支撐服務平臺。建立更多樣化和個性化的工程教育培養模式。
3.4數字化師資隊伍建設
1）立德樹人、育“兩強”人才。教書育人，以德為首。以高尚的師德引領教師的專業化成長，按照“學術無禁區，課堂有紀律”的共識。引導、激勵學生們樹立正確的人生觀。2）優化教師結構，加強專業教師配備。以內部培養與外部引進等方式完成與專業培養目標相適應的信息化、數字化師資隊伍建設。按照“機退電進”建設方向，引進電子專業教師，滿足機電裝備系統自動化設計主線培養學生需要。3）搭建教師成長平臺。①建立課程教學人員的匹配與提升制度。按照新培養方案，教師完成新課程預選，經考核后確定任教課程，并經專項培養全體教師的信息化教學水平獲得較大提升。②深化教師培養培訓改革力度。組織教師參與高質量培訓，支持教師終身學習和專業化發展。本年度派出教師16人次參與培訓學習。4）教育教學手段提升。強化教師授課信息化水平。采用案例教學等方法，課程教學應用軟件理論講解、結果驗證。5）轉變教師評價機制。為促進專業建設的積極性、主動性，用教師的數字化、信息化教學水平來評價、激勵考核教師。
3.5完善信息化、數字化教學體系
從及時學期開始，依次開設機械數字化設計CAD(I)（零件設計），培養學生繪制零件圖和轉化零件工程圖能力；開設機械數字化設計CAD(II)（裝配設計），培養學生模具設計和裝配工程圖能力；開設機械數字化制造CAM(I)（數控自動編程），培養學生數控加工與仿真能力；開設機械數字化輔助工程CAE（有限元分析），培養學生力學計算、有限元分析與驗證能力；開設機械數字化制造CAM(II)，講授模具設計與加工，培養學生的模具設計及制造能力。
3.6課程教學大綱更具時代性
契合新時期的發展與需要，按照“軟件融入課程教學大綱”要求，開展17門課程的教學大綱修訂和編寫工作，進一步規范了教學思路和教學體系。
3.7考核傾向過程化與多元化
從兩個方面著手：開展考試課程標準化試題庫的建設工作；完善考查課的考核標準修訂。
3.8教學質量評價以及特色拓展
基于改革開展了培養實踐研究，案例教學。實踐過程遵循“數字化新工科人才培養目標創新→特色課程創新→數字化培養質量提升→數字化應用型人才轉型→機械專業轉型”的發展軌跡持續發展，形成鮮明的評價體系，保障機械數字化人才教育質量。
4.結束語
科學技術的進步賦予機械工程以新的內涵，使其成為最能包涵和吸納眾多學科知識，對應用型人才的要求也越來越高。文章結合長春工業大學人文信息學院機械工程相關專業實際，論述了培養方案和重點介紹了“兩條主線”培養應用型人才的特色。經實踐，取得階段性實效，后續將按照國家“協同育人”要求和“雙”的方向，進一步完善從學習目標→培養目標→培養方案→核心課程→課程大綱→評價分析→課程品質報告→改進方案實施→學習目標的閉環學生培養質量持續改進體系。不斷探索研究改革的新思路、新方法，提升機械數字化人才培養新質量，以適應新經濟背景下對工程應用型人才培養的需求。
