引論：我們?yōu)槟砹?篇復(fù)合型本科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
1.引言
黨的“”報(bào)告強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的及時(shí)動(dòng)力”，而這離不開(kāi)高等教育的健康發(fā)展和教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，本科教育作為高等教育體系的重要組成部分，是發(fā)展科技和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。從1977年開(kāi)始恢復(fù)高考以來(lái)，我國(guó)高校每年本科入學(xué)的人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，從最初的幾十萬(wàn)人達(dá)到了目前的年均數(shù)百萬(wàn)人，高等院校的辦學(xué)規(guī)模也隨之不斷擴(kuò)張，本科教育目前正在逐漸從精英教育走向普及，成為提高我國(guó)國(guó)民教育整體水平和質(zhì)量的基石。但是，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大以及入學(xué)人數(shù)的不斷攀升對(duì)如何保障教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平帶來(lái)更大挑戰(zhàn)，建立有效的人才培養(yǎng)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)可以探明人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的不足，指出人才培養(yǎng)措施的改進(jìn)方向，對(duì)完善人才培養(yǎng)的制度、環(huán)節(jié)起到指導(dǎo)作用，從特定的角度更好地為高等院校的培養(yǎng)方案以及培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供參考。關(guān)于人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)及其指標(biāo)，目前已有很多行之有效的方案，但也面臨一些問(wèn)題。其一，高等教育的理念日新月異，改革發(fā)展的進(jìn)程很快，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)或多或少都體現(xiàn)出一定局限性，用發(fā)展的眼光看，需要針對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步拓展其內(nèi)涵；其二，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)大多是站在院系級(jí)、校級(jí)乃至上級(jí)主管部門的角度，適用于教學(xué)過(guò)程的宏觀管控，旨在加強(qiáng)學(xué)校管理的規(guī)范性，提高學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，缺乏適應(yīng)于日常課程教學(xué)過(guò)程的、由任課教師主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而這恰恰是改善培養(yǎng)質(zhì)量針對(duì)性、時(shí)效性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)。因此有必要根據(jù)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，為彌補(bǔ)缺乏任課教師主導(dǎo)的課程教學(xué)培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)體系這一短板，建立一個(gè)時(shí)效性好、便于操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)有效的人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)服務(wù)。
2.新常態(tài)下人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
高等院校的定位不同于職業(yè)院校，職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型高級(jí)人才，而高等院校是從知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力和研究能力方面塑造復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才。學(xué)生既要掌握專業(yè)的理論體系，也要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式已逐漸呈現(xiàn)按專業(yè)大類培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)此，任課教師首先應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)械膬H僅完成講授一門課程的觀念，要認(rèn)識(shí)到各門課程已成為專業(yè)大類的有機(jī)組成部分，要將課程放在專業(yè)大類的視野下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，否則不能適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。任課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)大類的培養(yǎng)特點(diǎn)，研究其所任課程的作用和地位，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程，通過(guò)系統(tǒng)且便于操作的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)自身的教學(xué)活動(dòng)。
2.1國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)改革方向
近幾年，全國(guó)興起了創(chuàng)新發(fā)展的浪潮，新知識(shí)、新概念不斷涌現(xiàn)，越來(lái)越多的產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)新興學(xué)科以及交叉、邊緣學(xué)科理論和應(yīng)用相互促進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)，例如“智能制造2025”，“互聯(lián)網(wǎng)＋”等高新技術(shù)規(guī)劃和概念無(wú)一不體現(xiàn)了多學(xué)科在信息技術(shù)平臺(tái)基礎(chǔ)上的交叉融合，技術(shù)上取得的實(shí)際成果令人矚目。與此同時(shí)，我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展向前邁進(jìn)雖已達(dá)到了新的高度，高端人才需求的缺口依然巨大，嚴(yán)重制約社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量和速度。中國(guó)的本科教育雖然在基本理念上已普遍采用寬口徑的專業(yè)教育體系，多年來(lái)在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面開(kāi)展了廣泛而深入的研究和實(shí)踐，但總體成效距離發(fā)展創(chuàng)新型社會(huì)的期望尚有一定距離，畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力潛質(zhì)培養(yǎng)依然不夠。對(duì)此不同專家學(xué)者提出了很多觀點(diǎn)，涉及教學(xué)方法改革，培養(yǎng)體系改革，文化體系培育等，筆者認(rèn)為，課程教學(xué)是上述觀點(diǎn)統(tǒng)一交匯的場(chǎng)所，處于教學(xué)實(shí)踐的最前沿，實(shí)際上人才培養(yǎng)效果的優(yōu)劣取決于各門課程的具體效果和課程之間的效果能否形成互補(bǔ)、融合以及有機(jī)統(tǒng)一的綜合效應(yīng)。人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置應(yīng)緊跟人才培養(yǎng)改革的大趨勢(shì)，從服務(wù)于最基本的課程教學(xué)出發(fā)，以動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)指導(dǎo)具體的教學(xué)過(guò)程，提高人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容、廣度、深度等要素進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的針對(duì)性和時(shí)效性。
2.2新常態(tài)下對(duì)本科人才需求的特點(diǎn)
隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展步入以人為本、以創(chuàng)新促發(fā)展的新常態(tài)，社會(huì)各地區(qū)各行業(yè)對(duì)本科人才的需求突出體現(xiàn)為對(duì)新型復(fù)合型人才的偏好。創(chuàng)新型企業(yè)是建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的重要基礎(chǔ)力量，同時(shí)，創(chuàng)新型社會(huì)也給企業(yè)發(fā)展施加了更大壓力，企業(yè)若想在市場(chǎng)上具有更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須緊緊跟上當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的步伐，通過(guò)學(xué)科交叉和融合創(chuàng)造獨(dú)具特色的產(chǎn)品，對(duì)此獲得相應(yīng)的人才是核心問(wèn)題。因此企業(yè)的發(fā)展期望所需的人才是具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)和適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的專業(yè)技能，并在其它一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域掌握一定技能的復(fù)合型人才。當(dāng)前人才市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，復(fù)合型人才更容易得到重視，升職快，平均薪資水平更高。這一趨勢(shì)使得在傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式下，高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)期望之間的差距更明顯，對(duì)此高等教育應(yīng)該在人才培養(yǎng)上進(jìn)行更深層次的思考，積極探索通過(guò)改進(jìn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法促進(jìn)對(duì)本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.3復(fù)合型本科人才的素質(zhì)特點(diǎn)
復(fù)合型人才不應(yīng)簡(jiǎn)單理解為多面手，復(fù)合型人才應(yīng)該包括知識(shí)、技能、思維方式等各個(gè)方面的融合，重點(diǎn)在于具有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，能夠不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，在專業(yè)技能方面具備緊跟專業(yè)前沿的技能，具有多方面知識(shí)廣博、特定領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)積淀扎實(shí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)為較高的綜合素質(zhì)，能在范圍較寬的相關(guān)領(lǐng)域中發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。
3.復(fù)合型人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建
根據(jù)上述討論可見(jiàn)，相對(duì)于新時(shí)期人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)需求，當(dāng)前的高校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，在任課教師課程教學(xué)環(huán)節(jié)還存在短板和不足。長(zhǎng)期以來(lái)任課教師主要依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然操作簡(jiǎn)單，但是手段比較單調(diào)、具有片面性，不利于更加地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的效果，而且屬于事后評(píng)價(jià)，不能動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)措施，及時(shí)改善教學(xué)效果，評(píng)價(jià)結(jié)果只能用于指導(dǎo)下一屆學(xué)生，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。此外不同課程、不同教師之間由于課程特點(diǎn)不同，相應(yīng)的評(píng)價(jià)之間相互獨(dú)立，不具有明顯可比性，不能形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，沒(méi)有促成信息的有效融合。針對(duì)以上問(wèn)題，為了動(dòng)態(tài)地、更加及時(shí)地評(píng)價(jià)復(fù)合型人才培養(yǎng)效果，有效利用評(píng)價(jià)指標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，優(yōu)化本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)提出一套高等院校復(fù)合型人才培養(yǎng)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。
（1）生源質(zhì)量變化程度。高等教育生源的質(zhì)量對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)可能間接產(chǎn)生較大影響，生源質(zhì)量可以作為評(píng)價(jià)的影響參量，一定程度上可作為進(jìn)入高校后對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)效果的比較基點(diǎn)，利用變化幅度便于考查不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)高校培養(yǎng)模式的適應(yīng)程度，可以根據(jù)與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系的緊密度，將不同科目入學(xué)成績(jī)按權(quán)重進(jìn)行計(jì)算、結(jié)合心理測(cè)試的分析加以綜合考慮。
（2）基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。基礎(chǔ)知識(shí)體現(xiàn)了能否更好地為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供基礎(chǔ)和理論工具。每門課程，特別是專業(yè)課程，不同章節(jié)內(nèi)容都會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)典型的基礎(chǔ)知識(shí)，在課程教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)該門課程的特點(diǎn)，選擇代表性的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)作為考查點(diǎn)，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臋?quán)重，可隨著課程的進(jìn)展，根據(jù)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果可指導(dǎo)或提示教師在教學(xué)中對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)采用強(qiáng)化、復(fù)習(xí)、引導(dǎo)等不同策略。
（3）專業(yè)知識(shí)掌握程度。體現(xiàn)知識(shí)鉆研的深刻性，可體現(xiàn)學(xué)生在相關(guān)課程與專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系更密切的知識(shí)點(diǎn)和技能方面，能否深入了解專業(yè)知識(shí)，評(píng)價(jià)其鉆研探索、積極思考、勇于嘗試的能力。專業(yè)知識(shí)的掌握程度體現(xiàn)在相關(guān)技能的應(yīng)用、設(shè)計(jì)水平、實(shí)踐及科研能力等方面，在課外實(shí)踐、專業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)中能夠得到發(fā)揮。該指標(biāo)與基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度相結(jié)合，使學(xué)生做到“博專兼顧”，最終達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的靈活、創(chuàng)新應(yīng)用的目的。
（4）學(xué)科交叉知識(shí)能力。體現(xiàn)對(duì)于其他領(lǐng)域知識(shí)的涉獵，激發(fā)對(duì)未知事物的興趣，如此，學(xué)生的思維才得以拓寬，對(duì)于事物的見(jiàn)解才能更。
（5）創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的核心在于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，只有通過(guò)創(chuàng)新思維將知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新才能進(jìn)入可行階段。具有創(chuàng)新技能實(shí)際上是指將創(chuàng)新思維實(shí)體化，通過(guò)一系列思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新構(gòu)想的能力，思維是創(chuàng)新的前提，技能是創(chuàng)新的保障。
（6）課程教育現(xiàn)代化。課程理念和教育方法處于不斷發(fā)展與變革的過(guò)程，理念和方法的現(xiàn)代化，能為傳統(tǒng)課程教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)改進(jìn)、繼承和創(chuàng)新提供手段。課程知識(shí)體系的不斷革新對(duì)學(xué)習(xí)效率提出了更高要求，使學(xué)習(xí)手段緊跟時(shí)代技術(shù)發(fā)展是促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的有效途徑，同時(shí)也能為學(xué)生掌握傳統(tǒng)課程知識(shí)增添了時(shí)代性。該指標(biāo)有利于考查評(píng)價(jià)現(xiàn)代化的教育手段在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新性人才途徑中，如何發(fā)揮越來(lái)越大的作用。
（7）職業(yè)對(duì)口程度。這一指標(biāo)目前很少用于評(píng)價(jià)教學(xué)效果，實(shí)際上其與教學(xué)效果存在內(nèi)在聯(lián)系。高等學(xué)校教育培養(yǎng)的人才在一定意義上是具有相當(dāng)專業(yè)知識(shí)的人才，但由于就業(yè)市場(chǎng)具有復(fù)雜多變的特點(diǎn)，當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力也很突出，專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)對(duì)口的矛盾時(shí)常發(fā)生沖突。使得學(xué)生有時(shí)在工作崗位能利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)并不是很多。就業(yè)后是否“專業(yè)對(duì)口”一定程度上體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。
（8）畢業(yè)三年就業(yè)狀況。一般有不少學(xué)生畢業(yè)后前幾年更換工作比較頻繁，還有的重新回學(xué)校深造，之后的工作狀態(tài)會(huì)漸漸趨于穩(wěn)定，考慮以三年后就業(yè)狀態(tài)為考查對(duì)象具有一定合理性，這一指標(biāo)能夠體現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)深度、穩(wěn)定度方面的受教育培養(yǎng)效果。
4.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)分析生源質(zhì)量、高等教育培養(yǎng)期間的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科交叉知識(shí)等的掌握，相關(guān)技能的培養(yǎng)，課程教育以及就業(yè)情況幾方面因素與教學(xué)效果的關(guān)系，針對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)要求，結(jié)合自身對(duì)普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，側(cè)重于適合對(duì)高等院校復(fù)合型人才培養(yǎng)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以為下一步建立有效的評(píng)價(jià)方法和模型提供基礎(chǔ)，以期建立起有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)體系。
