引論：我們?yōu)槟砹?篇高校公共基礎教學在人才培養(yǎng)中的革新研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
高等教育作為人才培養(yǎng)的關鍵階段，除了教授學生知識以及培養(yǎng)學習知識的能力，還應當加強學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐教學作為高校教學工作的重要環(huán)節(jié)，直接關系到學生綜合素質的培養(yǎng)與提高，與理論學習獲取間接經驗不同，在實踐學習中積累的直接經驗更加深刻，對今后的影響更深，這就對實踐教學提出了更高的要求。作為實踐教學的前期基礎內容，公共基礎實驗教學由于其在知識體系中不可動搖的基礎地位，已經得到越來越廣泛的重視。為了更好地充分發(fā)揮和挖掘公共基礎實驗在人才培養(yǎng)中的作用，并基于此類教學的獨特性質，本文開展了一系列新的思考、探索與實踐。
1.公共基礎實驗課程在大學生培養(yǎng)計劃中存在問題的思考
1.1公共基礎實驗課程在大學生培養(yǎng)計劃中的現(xiàn)狀
實驗室是高校人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新的重要基地，實驗室建設是我國高校三大基本建設之一，與師資隊伍建設和圖書館建設共同構成高校建設的三大支柱。近年來，國家進一步加大了對高校先進實驗設備的資金投入，制約實驗室發(fā)展的硬件設施有了較大的改善，然而高校仍然難以形成行之有效的創(chuàng)新培養(yǎng)體系，一方面是由于“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)觀念仍然占據(jù)主導地位，另一方面則是整個實驗教學體系存在著較多的薄弱環(huán)節(jié)，致使“內功不足”，難以創(chuàng)新。在實驗教學范疇中，如大學物理實驗、電工與電子技術實驗、材料力學實驗、金工實習等實驗課在知識結構中基礎性強，在高校本科教育尤其是理工科院校中受眾面寬、影響面大，在培養(yǎng)學生基本實驗思維和技能、動手操作能力、分析和解決實際問題能力等方面，具有其他教學環(huán)節(jié)無法取代的作用。然而目前的較多高校教學中，學生的各項學分要求在降低或者在總學分要求不變的情況下，各項其他學分，如校外實習、學術研究、社會實踐等要求的提高，專業(yè)負責人或教學管理者不得不壓縮基礎實驗課程的學時或學分要求，較多經典的基礎實驗課程從學生的培養(yǎng)計劃中被迫取消。這導致給學生打基礎的基礎實驗教學地位進一步降低甚至在學生培養(yǎng)中流于形式，并未真正落到實處，發(fā)揮其應有的作用。
1.2公共基礎實驗課程在大學生培養(yǎng)計劃中存在問題的思考
高校的人才培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，教學是其中非常關鍵的核心環(huán)節(jié)。教學的大體流程如圖1所示。首先在學校及專業(yè)辦學定位的基礎上制定科學合理的培養(yǎng)計劃，包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、核心課程、學制與學位、課程設置及學分要求等。其中最為復雜的就是課程設置及學分要求，一般而言，這部分的內涵包括:(1)通識教育課程。比如思想政治、歷史、軍訓、體育課、外語、計算機基礎以及人文素養(yǎng)類課程;(2)學科基礎課程。比如高等數(shù)學、大學物理、普通化學等;(3)專業(yè)課程。本文所提的公共基礎實驗課程就屬于此類范疇，為了更好地統(tǒng)籌教學資源，目前國內大部分高校已經將這類公共基礎實驗課從理論課的實驗學時抽離，獨立設課，一方面提高了這些課程的地位和影響，另一方面給予了師生更好的平臺。培養(yǎng)計劃中可以根據(jù)不同學院或者專業(yè)大類對于相應知識技能的要求不同而制定個性化的學分要求和方案計劃。
1.2.1關于開課時間的思考
學生修讀實驗課前必須具備理論基礎，這是所有教學工作者以及學生的共識。因此，在制定培養(yǎng)計劃時就應以此作為時間準則，實驗課的開課時間必須遲于相應的理論課程，如“材料力學實驗”這門課程應晚于“材料力學”開課，這樣學生在實驗操作中可以充分理解實驗原理，做到真正的理論與實踐相結合，從而進一步融會貫通進而創(chuàng)新。一般而言，此類公共基礎實驗課的開課時間晚于對應理論課一個學期為佳，一方面學生掌握了背景知識，另一方面有利于實驗室資源的優(yōu)化配置，能夠更好地應對面大量廣的授課需求。
1.2.2關于學分要求的思考
學生考入大學開始本科學習之后，目前呈現(xiàn)三大主流浪潮:考研、出國、找工作，前面兩者宏觀而言都屬于深造范疇，考研學子大部分都是在大三下學期至考研前花費大量時間精力用于備考，出國留學的學生基本上也是在這個階段進行一系列的準備工作，找工作的學生則是投身于眾多的實習中去。不難看出，學生大部分的本科學習都是在大一至大三上學期完成的，為了促使學生順利完成本專業(yè)內的課程修讀，尤其是專業(yè)課的修讀，基礎課程在逐漸壓縮要求，公共基礎實驗課更是如此，學分要求逐漸降低，甚至直接對此類課程不做要求。然而正確的培養(yǎng)模式應當是循序漸進而非急功近利的，基礎打不牢，一味追求短平快的專業(yè)培養(yǎng)也是空中樓閣。學分某種意義上決定了學生對于課程的重視程度，公共基礎實驗課程的學分可以根據(jù)專業(yè)設置的不同做不同程度的要求，就經典實踐課程—金工實習而言，機械、材料大類的學生應當比理學、計算機類的學生掌握更多更深，因此對于機械、材料大類的學生應該要求更多的學分。對于理工科背景較強的院校，某些商科或藝術類(諸如工業(yè)設計專業(yè))的學生也應當修讀此類公共基礎實驗課，只有具備了這方面實踐操作的經驗，才能更好地理解和學習后續(xù)專業(yè)課程、專業(yè)實踐課程，從而有利于走向工作崗位或后續(xù)學位的修讀。
2.公共基礎實驗課程在教學管理中存在問題的思考
2.1關于聘課與建班的思考
2.1.1教學班級人數(shù)
不同于理論課程的教學及其管理，實驗課程由于其受資源的限制，如師資力量、實驗室場地、實驗器材等，此類課程的聘課與建班在滿足培養(yǎng)要求的同時應嚴格控制人數(shù)上限，否則不但起不到良好的教學效果還會有安全隱患。同時，為了避免資源的浪費，盡量整合資源，極大滿足教學需求的同時，實驗室也應當提出合理的人數(shù)下限，假如出現(xiàn)某些班級選課人數(shù)過少的情況，教學管理方則根據(jù)學生實際情況適當?shù)剡M行班級人數(shù)調整。學生選課情況同樣影響著聘課、建班的方案，整個過程類似于一個閉環(huán)控制。
2.1.2任課教師
一般而言，公共基礎實驗教學是以團隊教學的模式開展授課的，常見的方式大致分為兩種:及時種是“學生見所有教師，教師見所有學生”的形式，即該課程獨立開課，一位實驗教師帶一個或幾個實驗項目，幾位團隊成員共同承擔這門實驗課程的所有實驗項目，當所有課時完成，學生會見過不止一位教師，教師也見到了所有的學生;第二種是“學生只見一位教師，教師只見到部分學生”的形式。可以看出，這兩種模式都存在著將教學班進行二次分組的操作，學生在學習過程中存在某些階段實驗室中實際面對的授課教師與課表任課教師不同的情況，這會影響到學生對于實驗教學反饋數(shù)據(jù)的真實性，無法有效地促進保障實驗室課堂質量。可以做的嘗試包括:針對及時種教學形式，學生課表中盡可能地完整體現(xiàn)實驗教學團隊所有教師姓名，在完成教學后逐次對所有實驗教師進行教學質量評教活動;針對第二種教學形式，把二次分組的過程不再是實驗室簡單的人數(shù)劃分，而是在師生教學系統(tǒng)里面進行修改任課教師，讓課表與實際上課教師相符，從而保障了學生評教數(shù)據(jù)的客觀真實性。
2.1.3上課時間與建班數(shù)量
由于公共基礎實驗課在本科教學中面大量廣的受眾，教學單位如實驗中心、實驗室等應在現(xiàn)有資源允許的條件下放開時間段建立充足且合理數(shù)量授課班級，一來滿足教學需求，二來避免了學生出現(xiàn)與專業(yè)課時間沖突的現(xiàn)象。一般而言，專業(yè)課的上課時間是固定的，即使學生的選擇公共基礎實驗課的時間與專業(yè)課的時間發(fā)生沖突只要該時間段不是學生的選擇，就可以解決這一問題。
2.2關于教學考核的思考
2.2.1公共基礎實驗教學考核環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和理論教學的考試環(huán)節(jié)不同。通常學生的期末成績是由平時課程的實驗環(huán)節(jié)得分，期末筆試得分，一次考核性或探索性實驗得分有機組成，其中平時課程的實驗環(huán)節(jié)得分又通常包括各個實驗項目的預習、實驗操作得分和實驗報告得分總評。根據(jù)課程負責人對學生的要求不同或根據(jù)課程設置的要求不同，實驗環(huán)節(jié)、期末筆試、終次考核實驗得分所占期末成績的比重各不相同，或者某些環(huán)節(jié)可以不設置。
2.2.2對于公共基礎實驗教學考核環(huán)節(jié)的優(yōu)化上節(jié)中公共基礎實驗課程考核形式以及學生期末成績的評定方式是一種非常常見且經典的模式，在此基礎上可以無需做大的修改。但最為核心的為各部分的權重系數(shù)如何設置，這是一個困擾實驗教師以及教學管理團隊的問題。要形成適用于某課程的考核標準，確定各部分在期末成績的權重系數(shù)，可以通過以下的方式進行研究:(1)調研法，向領域內比較的實驗中心或教學部門吸取經驗，再結合自身實際得出各項環(huán)節(jié)的權重系數(shù);(2)調查問卷法，通過向師生、督導、教學管理者發(fā)放調查問卷，綜合問卷數(shù)據(jù)得出各項權重系數(shù);(3)數(shù)據(jù)模擬法，利用數(shù)學的方法，再通過計算機軟件，不斷地模擬數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析得出的權重系數(shù)分配方案。通過上述方法評出學生修讀基礎實驗課程的期末成績，能夠較為客觀科學地反映學生學習的情況，從而促進學生更好地學習以及教師更好地從事教學活動。
3.公共基礎實驗課程從基礎到提高創(chuàng)新的思考
學生進入實驗室修讀實驗課程不僅要鍛煉他們的實踐能力，更重要的是要提高他們的創(chuàng)新能力，做到學習與創(chuàng)造緊密結合。因此，無論是公共基礎實驗教學還是專業(yè)實驗實踐環(huán)節(jié)中，教學者都必須盡可能地激發(fā)學生的求知熱情，挖掘學生的創(chuàng)造潛力。在全民創(chuàng)新的浪潮下，固步自封的傳統(tǒng)基礎實驗教學顯然是無法滿足新時代人才培養(yǎng)的需要的，在夯實基礎的前提下，此類教學應當進行改革創(chuàng)新，不能再局限于經典的實驗項目，要注重擴展學生思維，提升能力。
3.1創(chuàng)新實驗項目的設置
教學大綱并不是一成不變的，盡管公共基礎實驗依托的都是非常成熟的實驗體系，教學組織者可以在課程體系內開設綜合性、設計性和創(chuàng)新性的實驗項目，學生根據(jù)自己的興趣和能力對這些實驗進行嘗試和探索。為了鼓勵學生創(chuàng)新，可以給予相應的加分或者將這類創(chuàng)新性實驗項目作為考核內容之一從而激勵學生深度思考、提高解決問題的能力。
3.2學生項目、競賽的安排
除了完成規(guī)定的學分外，校級層面應當給予學生更多創(chuàng)新提高的平臺，讓學生有機會施展自己的能力。近年來，國內各類的大學生創(chuàng)新項目蓬勃發(fā)展，學生可以根據(jù)自己的理念提出一套項目方案，在各級資助和教師的指導下開展項目。這些項目的最終成果可以是產品、方案、報告、專利等，學生在參與項目的過程中，遇到實際問題能學會搜索有用的知識，運用已有的技能逐步攻克難題。另外，學生參加各項競賽也是可以提升實踐創(chuàng)新能力的渠道，目前類似于大學生電子設計競賽、物理實驗競賽、力學實驗競賽等背后依托的都是公共基礎實驗課的背景，可以說如果沒有公共基礎實驗課的學習，學生就很難順利參加這類競賽。作為基礎實驗教學的一線教師，通過指導學生開展項目或參加競賽，也可促進其對本身的教學進行更加深入的思考和改革探索，進而提升教學質量，提高人才培養(yǎng)的水平。
3.3教學科研的相輔相成
實驗室是實驗教學和科學研究的重要基地，通常實驗室或實驗中心都會承擔一定量的科研任務，進而取得一系列科研成果，這些成果也是寶貴的實驗素材。將科研中的部分內容做相應的簡化，保留關鍵內容，將一部分科研項目中的實驗探索改造成從基礎理論出發(fā)的實驗也是具備很高可行性的教學設想。這樣一來，多年不變的公共基礎實驗課程會因為實際科研項目內容的注入變得與時俱進，更加生動。一般而言，本科生如果對科研感興趣且具備一定的背景知識和專業(yè)技能，都是可以聯(lián)系教授團隊參與教師的科研項目的。在從事科研工作前期除了閱讀大量文獻外，對設備儀器的了解也是至關重要的，此時在基礎實驗課中熟悉掌握的儀器操作原理就可以幫助學生順利過渡，有利于后續(xù)科研工作的開展。在高校，教學和科研從來都不是可以互相獨立運行的，只有兩者結合，相輔相成才能更好地培養(yǎng)高素質人才。
4.結語
高校公共基礎實驗課程是本科教學中不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵環(huán)節(jié)。本文就高校公共基礎實驗課程在人才培養(yǎng)中可能涉及到的問題做了一系列思考與探索，嘗試做出相應的改革與實踐。公共基礎實驗教學的改革旨在充分重視實驗內容和實踐的過程中，不斷改善優(yōu)化課程體系、教學管理模式，實驗教師充分培養(yǎng)學生主動思考的思維習慣、團隊合作的精神和創(chuàng)新能力，以此提高實驗教學質量，提升人才培養(yǎng)水平。
