引論：我們?yōu)槟砹?篇經(jīng)管專業(yè)“以賽促學”教學模式探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
一、前言
伴隨高等教育的日漸普及化，人才競爭的日漸激烈，以及信息化及網(wǎng)絡通訊技術的日新月異。教育、教學與社會的聯(lián)系越發(fā)緊密和重要，因此，如何更好的發(fā)揮高等教育的樞紐，如何提升經(jīng)管專業(yè)的辦學特色，避免趨同化，以使其更適合社會需求，就變得尤為重要，而且經(jīng)管專業(yè)自身是一門兼容性很強的專業(yè)，可以與各個行業(yè)結(jié)合，具有很強的社會實用性，所以結(jié)合區(qū)域發(fā)展需要及社會實際，突顯經(jīng)管專業(yè)本身的特色，也是提升高等教育經(jīng)管專業(yè)辦學的題中應有之義。“以賽促教”的教育理念就是解決這一問題的一大途徑。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）出爐，特別指出“積極開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)院校技能大賽活動；支持高校舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽”，開創(chuàng)了“以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)”的教育理念，這也成為深化高等教育教學改革，構(gòu)建可持續(xù)的教育新常態(tài)提供了思路和方向[2]。
二、以賽促學對于提升經(jīng)管專業(yè)教學水平的可行性分析
（一）常規(guī)教學模式已不能滿足經(jīng)管專業(yè)的需求
“教師教，學生學”的常規(guī)教學方式，學生往往處于被動局面，是知識的接受者，填鴨式教育，他們又沒有太多機會去接觸實務，因此，對于學生來說，他們努力學的是他們比較陌生的理論和知識，就好像駕校科一考試，對于沒有上過路，沒有開過車的新手而言，讓他們?nèi)W習道路交通法規(guī)，總是顯得難以理解，而如果有過駕駛經(jīng)驗的司機，再去學習，就會顯得得心應手。而技能大賽，就好像在學生踏出社會前，事先進行的模擬駕駛，幫助學生認知專業(yè)，加大對專業(yè)的理解，起到事半功倍的教學效果。
（二）技能大賽是基于社會對高等教育需求的指向標
技能大賽一般是基于企業(yè)和社會某種對人才的需求而設置，尤其是全國性大賽，一般都有涉及部級別教育機構(gòu)、大型企業(yè)的支持，能夠更好體現(xiàn)宏觀教育戰(zhàn)略和社會需求，因此，可以縮小高等教育與社會的距離，尤其是對于地方性普通高校而言，可以通過大賽，起到直接的引導作用。
（三）以賽促學是踐行實踐教學理念的一種途徑
以賽促學的指的是通過各種專業(yè)大賽，充分發(fā)揮學生學習的主動性，將被動學習變主動學習，以推動學生綜合技能的提升與專業(yè)演練水平，而且通過大賽，賽前準備、賽后總結(jié)，為提升實踐教學提供途徑和思路。
（四）技能大賽是檢驗理論教學的一把標尺
管理被認為是抽象的藝術，經(jīng)濟更往往被視為宏觀的范疇，而其理論教學部分，對于學生來說，往往都是抽象的、難懂的，但是技能大賽則往往檢驗的是一個學生、指導教師以及專業(yè)對學校的綜合水平，不僅涉及學生學習和掌握技能的水平，還涉及教師和專業(yè)自身的理論祭奠和綜合實力，換言之，技能大賽可以作為檢驗理論教學的標尺，能夠駕馭技能大賽的學生，必然是理論基礎扎實的。
三、經(jīng)管專業(yè)“以賽促學”的教學現(xiàn)狀
（一）各種技能大賽良莠不齊
時下，各種技能大賽目不暇接，大賽的規(guī)模層次也良莠不齊，甚至有些比賽主要商業(yè)盈利性強，收費過高，獲獎比例大，獲獎者水平低下，評判不公等現(xiàn)象。很多學校為了快速提升知名度，或者獲取相應獎勵，出現(xiàn)帶領學生盲目參賽的現(xiàn)象，疲于奔命，效果不佳，更無法體現(xiàn)“以賽促學”的效果，更是浪費了大量的人力、物力、財力，得不償失。
（二）僅將大賽結(jié)果作為衡量業(yè)績的標準
很多高校建立了獎勵機制，根據(jù)技能大賽的級別和獲獎程度，對相關師生進行獎勵，這原本是一種激勵機制，但是在執(zhí)行的過程中，也出現(xiàn)了僅關注比賽結(jié)果的現(xiàn)象，或僅將大賽結(jié)果作為衡量業(yè)績的標準。如果參賽沒有取得名次，就被認定為參賽沒有價值，甚至成為以后不參賽的原因。有些比賽舉辦方為了提高參賽率，就降低參賽標準，擴大參賽獲獎范圍，致使技能大賽水平降低。
（三）指導教師缺乏相應的勝任能力
目前，高等教育學府選聘考核教師的主要指標是“學歷”、“科研水平”、“項目”等，因此高等教育學府的很多教師多半致力于科研研究，所謂高學歷、強科研，對于企業(yè)實踐缺乏的足夠的經(jīng)驗和歷練。所以在指導學生大賽方面顯得力不從心，缺乏實踐勝任能力，更有甚者出現(xiàn)指導教師都無法解答的現(xiàn)象，致使難以達到預期效果。
（四）突擊參賽，臨時抱佛腳
很多院校并未真正領會“以賽促學”的含義，對于各種技能大賽的籌備，臨時抱佛腳，短期突擊，根基不牢，甚至為了取得好的成績，出現(xiàn)刷題的現(xiàn)象。這就使得借助技能大賽促進提升教學效果的目的不能達到。而通過短期突擊取得的成績沾沾自喜，高估自身教學能力和存在的缺陷，而這些誤差，在學生就業(yè)時才能得以體現(xiàn)，畢業(yè)生與社會脫節(jié)，不能很好的勝任社會和企業(yè)的需求，眼高手低等現(xiàn)象層出不窮，降低了專業(yè)質(zhì)量和含金量。
四、完善“以賽促學”的教學模式的構(gòu)想
（一）選擇恰當且規(guī)范的技能大賽
僅能大賽雖然可以促進經(jīng)管專業(yè)學生提升實踐水平，提高教學效率，但“以賽促學”并不是意味著，參加大賽越多越好，而是需要有選擇性，而且也只有公平、公正、專業(yè)且不具有太多的商業(yè)性的技能大賽才能起到促進作用。所以建立經(jīng)管專業(yè)“以賽促學”教學模式首要解決的問題就是如何選擇適合學生的專業(yè)大賽。而一般情況下，評判的標準一般包括：主辦方級別，大賽的參賽率，是否具有很好的專業(yè)符合度，是否太具有商業(yè)性質(zhì)，是否公平公正，專業(yè)性水平如何。
（二）正確運用技能大賽促進教學效果
提升弱化輸贏，重在參與。參加一項有水平的技能大賽，并能夠取得較好的成績，是好的，既可以衡量和檢測教學水平，歷練學生，更能得到一定成果。但很多學校有時過于重視參加技能大賽所取得的名次，甚至因為害怕成績過低而不去參賽，而“以賽促學”的真正意義并不在比賽的結(jié)果是取得怎樣的成績，而是通過比賽，來檢驗自身專業(yè)的綜合水平，就算成績不佳，也應該及時做好大賽總結(jié)，通過大賽與其他院校進行交流學習，與參賽學生進行賽后交流，分析原因，以找到差距和教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此調(diào)整教學方向，改革教學手段，以提升教學效果的作用。
（三）建立健全穩(wěn)定的“雙師型”教師團隊
由于各項技能大賽的舉辦，體現(xiàn)的是企業(yè)和社會對高等教育人才的要求，因此，建立健全一只穩(wěn)定的“雙師型”教師團隊，不但需要教師具備扎實的專業(yè)基礎，還應該技藝精湛，樂于奉獻，這將是實現(xiàn)“以賽促學”的重要環(huán)節(jié)之一。雙師型教師指的是同時具有專業(yè)技術水平的教師，比如律師、審計師、會計師、稅務師、資產(chǎn)評估師等。因為他們具有一定的行業(yè)經(jīng)驗，所以在指導學生參加大賽的過程中，更能游刃有余，使學生能夠更好的進步，以較大限度發(fā)揮“以賽促學”的效果。
（四）完善專業(yè)實驗室建設，建立可持續(xù)的長效機制
相應的專業(yè)實驗室建設和軟硬件配套設施，是保障“以賽促學”順利實現(xiàn)的必要保障。此外，還需要專人負責，將“以賽促學”融入到日常教學環(huán)節(jié)中，不因參賽而參賽，而是將參賽作為檢驗日常演練的一種檢測方式。將興趣作為引導學生的較大動力，讓學生在大賽的指引下，更好的理解專業(yè)的價值和未來的工作內(nèi)容，由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，由“臨時應對”變?yōu)椤伴L效機制”才能從根本上實現(xiàn)“以賽促學”的真正價值。
五、結(jié)束語
以賽促學促教，不是說一味以參賽率和獲獎多少來衡量與評判的標準，而應該是一種途徑，一種思路，一種方式，通過大賽檢驗和衡量經(jīng)管專業(yè)的教學水平，查找薄弱環(huán)節(jié)，增強高校間的交流，互補優(yōu)缺，加強與企業(yè)和社會的聯(lián)系，讓畢業(yè)生更加適應就業(yè)需求，成為被需要的人才，甚至是不可或缺的人才，讓經(jīng)管專業(yè)能夠凸顯特色，避免同化，以發(fā)揮更大的作用，提升高等教育的效率和效果。
