引論：我們為您整理了1篇試論以“兩翼四肱”落實“一體雙翼”范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
一、引言
為了貫徹落實湖南省委宣傳部和湖南師范大學簽署的共建新聞與傳播學院的協議精神，也為了更好地完成湖南省教育廳資助的建設專業新聞學專業的本科人才培養綜合改革，發揮湖南師大新聞傳播教育的示范性作用，我院從2015級起創辦新聞人才培養實驗班，即新聞學實驗班。新聞學實驗班的創辦是以部、校共建為契機，積極推進人才培養模式改革，培養具有堅定馬克思主義新聞觀的新聞傳播人才的有力舉措。在省委宣傳部和省教育廳的指導和支持下，2015年5月，學院有了開辦新聞學實驗班的初步想法。此后，學校、學院高度重視，從5月至9月，學院四次集體開會研討辦班事宜、多次咨詢國內專家、開展院際與校際學習交流，學校還兩次召開學校校長辦公會討論有關事項，學校決定開班并招生。從此，我校的新聞學專業又增加了一個新方向：融媒體新聞學方向，這就是新聞學實驗班的完整的專業方向名稱。近幾年，一些新聞傳播學者主張，新聞學要轉向傳媒學/媒介學①，因為，一是新興媒介高度發達，互聯網、新媒體、社交媒體層出不窮；二是教育部擬定的幾個新聞傳播學本科專業就是以媒介相區分的。比如，新聞學專業針對報刊，廣播電視學專業針對廣播電視，網絡與新媒體專業針對新興媒體。我們創辦新聞學實驗班就是要回應這種主張，讓新聞學專業真正回到新聞學本質，即新聞學專業必定是融媒體的新聞學，否則，新聞學就會真正變成了傳媒學。我們希望打通報紙期刊、廣播電視、網絡與新媒體等各種新聞傳播平臺的理論與實務工作，整合新聞學、廣播電視學、網絡與新媒體三個專業的人才培養目標，培養廣博基礎之上的專精人才。因此，從這一層面而言，新聞學實驗班實際上就是“新聞傳播學”實驗班。
二、辦班原因和目的
新聞學實驗班開辦的外因是：部、校共建新聞與傳播學院，省教育廳對新聞學專業綜合改革的支持，以及傳媒界對于新聞傳播人才的普遍不滿意現狀和新聞學畢業生上手快但后勁不足的現實通病；內因則是：新聞傳播專業不同于別的本科專業的特殊性質。新聞傳播學專業特殊，它與藝術學門類中的音樂、繪畫、書法等專業一樣，是以外在技能、技巧、形式為主要學習對象的，其涉及的內容非常廣泛。于是，探索新聞傳播學專業人才如何學習和儲備多學科知識的內容成為一個恒常的話題。其他專業加強多學科知識的學習，那只是除專業性內容之外的一個修養問題，而對于新聞傳播學專業來說，則是一個必須面對的應用問題、實踐問題，是需要進行一定程度深研深鉆的問題。人們常說，新聞記者是“雜”家，但畢竟也是“家”，否則，他怎么能夠將專業性知識化為大眾化信息進行有效傳播呢？②因此，新聞從業人員對待專業知識必須如文學藝術家對待生活那樣，“人情練達”“世事洞明”之后才能創作出作品。
新聞學實驗班的辦班目的就是要嘗試解決媒介融合環境里多學科知識整合培養與實際應用中發揮一己所長的關系問題，解決新聞傳播實踐過程中分析與處理新聞事件的知識視野問題。新聞學實驗班嘗試以專業整合和媒介融合的思維統領新聞學、廣播電視學、網絡與新媒體三個專業，探索按照專業大類進行培養的人才培養模式，修訂人才培養方案，四年后使畢業生能夠成為“一專多能”的新聞傳播高級人才，并逐步將實驗班的教學理念和方案輻射到普通班，探索在新聞學、廣播電視學、網絡與新媒體三個專業實行大類招生、大類培養的人才培養模式，為教育部改革新聞傳播學本科專業設置提供參考，或者至少提供一種專業整合的可能性思考。
三、人才培養模式改革
所謂人才培養模式，“是指培養主體為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的，由若干要素構成的具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性和可仿效性等特征的有關人才培養過程的理論模型與操作樣式”。它包括人才培養理念、專業設置模式、課程設置方式、教學制度體系、教學組織形式、教學管理模式、隱性課程形式、教學評價方式等八大要素。③1998年在教育部召開的及時次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。
新聞學實驗班的培養目標是：以馬克思主義新聞觀為指導，以數字化技術為手段，依托人文社會科學中的特定學科知識，充分調動學生閱讀興趣，以科學引導、自主學習、全程實戰相結合的方式，分類培養有思想、重實踐、強創新的新聞傳播拔尖人才。
具體培養要求是：新聞學實驗班重點培養理性、智慧、高素質的調查型、評論型、視覺傳播型傳媒精英人才。它要求學生掌握某一學科的核心理論與知識，初步形成分析、解決問題的科學視野和正確價值觀；主要掌握新聞傳播學基本理論，熟練掌握新聞采訪、寫作、編輯業務技能；有較高的調查報道采寫水平、較強的新聞評論寫作能力或視覺傳播能力。其畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：（1）理解和掌握馬克思主義新聞觀；（2）具有某一特定學科的扎實的理論修養，培養在時政、財經、社會三個報道領域中的個人興趣，并成為其中某個領域的新聞精英；（3）具有較強的調查研究或分析評價社會現象的能力；（4）熟悉中外新聞傳播業的現狀和媒介融合的新趨勢、新方向；（5）能夠貫通報刊、廣電、網絡的新聞傳播技巧,勝任全媒體記者工作。
新聞學實驗班弘揚求異思維、批判性學習以及豐富的想象力。實驗班的口號是：“讀書是根本，實戰出真知，以開闊的知識視野、嫻熟的文字寫作和技術應用技巧做社會的瞭望者和分析師。”
新聞學實驗班的教學內容和課程體系概括說來是：“兩翼四肱落實一體雙翼”模式，即一個“一體雙翼”外化為兩個“一翼雙肱”。“一體雙翼”中的“一體”是：新聞傳播能力為“體”；而“雙翼”分別是：知識為一“翼”，實踐為另一“翼”。即能力的培養需要知識和實踐的帶動。“一翼雙肱”之一是：“知識”為“翼”，而“多學科綜合知識”為一“肱”，至于“政治、經濟、社會學三學科知識選一”則為另一“肱”。“一翼雙肱”之二是：“實踐”為“翼”，而“全媒體業務綜合實踐”為一“肱”，至于“調查報道、新聞評論、可視化新聞三業務實踐方向選一”則為另一“肱”。鳥兒飛翔需要翅膀，翅膀有了能夠屈伸、擺動的雙肱才能搏擊、翱翔。因此，我們的人才培養也應該有靈動伸屈的翅膀。具體言之，一是如何選擇和利用信息將成為未來新聞業的關鍵，而決定這種選擇與利用的是“知識”。新聞傳播的價值不決定于采寫編播的技巧，而是決定于提問內容、文字內容、影像內容中所蘊含的思想、立場和價值觀，而這些正決定于作者的知識視野。二是媒介形態由技術決定，信息傳播必須適應技術的變化，新聞傳播學專業是以媒體為平臺的應用性學科，故而實踐能力、應用能力的培養也至關重要。這里的知識和實踐，既有單線主打，又要發展，也就是說，有主有輔，綠葉配紅花。各個學科人才培養都強調“一專多能”模式，新聞傳播學科也不例外④。但是，本文所說“一專多能”不僅是指具備多種動手能力，更是指思路開闊、思想活躍、化腐朽為神奇的思維能力。因此，價值觀的培養和多種知識的獲取就顯得特別重要，甚至超過實踐能力的培養。
實驗班具體以兩種途徑來落實“一體雙翼”模式：一是實行學科平臺和業務方向雙導師制；二是以提出問題、解決問題和全程實戰的教學方式發揮學生的主體作用。這樣，我們在設計人才培養方案時，特意從以下方面著手考慮：
壓縮、合并基礎知識類課程的內容，加強該部分內容學生的自主式學習和研討式教學；分領域加強財經、政法、社會學三個學科知識的培養，同時以讀書報告會形式加強學生的多學科綜合知識的儲備；加強業務實踐技能的訓練，業務課程涵蓋報刊、廣電、新媒體等所有傳媒領域；在加強基礎知識和綜合技能的基礎上，著力培養調查報道、新聞評論和視覺傳播人才，業務課程前后緊密銜接，做到逐步進階、深化。為達到以上目的，我們的具體操作路徑是：
一是實行學科平臺導師、業務深化導師雙導師責任制。即，依托三個特定學科，依靠出身于相關學科背景的平臺導師加強學生的指導性閱讀，初步形成知識體系和思想；從新聞評論、調查報道、可視化新聞三個專業方向深化學生的專業技能，以業務導師制度落實分類培養任務。平臺導師的主要職責是:指定涵蓋政治學或經濟學或社會學核心課程基本知識的20本學科平臺閱讀書目；推薦學科平臺課的任課教師；在及時學年，每個月組織兩次讀書報告會，集中閱讀學科平臺必讀書目；在第三學期，針對每個學生的具體情況，繼續指導學生完成學科平臺必讀書目的閱讀；在第三學年，指導學術論文的寫作與發表，指導調研項目的申報、參賽與結項；學科平臺知識答疑，檢查閱讀效果；組織學科講座；指導專業輔修和課程旁聽。方向導師的主要職責是：承擔業務核心課程的授課任務；以作坊式教學方法，指導業務產制環節的選題、寫作、制作、修改、推出、發表等工作；推薦、指導學生閱讀業務資料與文獻；組織業務講座；指導專業參賽；指導、評點、分析全媒體綜合實踐作品；聯系、指導專業實習；分析業界形勢，指導就業。
二是減少、合并純知識內容，課程內容從純粹的知識講授演變為知識學習、技能學習與經驗分享相結合的內容。將業務課程的一般性知識之外的技能性內容以進階型課程的形式作出特別安排，將實踐教學從人才培養的末端環節提升到貫穿人才培養的全過程。
三是加強英語教學的應用功能和學術功能。在及時學年通過了大學英語六級考試的學生，第二學年的大學英語課程改為英語原典閱讀及英語讀書報告寫作。
四是大膽探索教學方法和考核方式的改革，教學方法從以講授為主，優化為以討論、研習、點評案例為主。如專業基礎課引進翻轉課堂、MOOC（慕課）、研討式教學等教學方法，業務實踐課以作坊式教學為主，教師以伴隨式和滲入式方式介入學生的動手環節，重視學生成果的點評；改變傳統的一次考試定成績、以背誦講義打天下的作法，嘗試以論文、面試與口試、實踐作品、案例分析、研究心得、診斷報告等多種形式檢查學生的學習效果。
四、人才培養方案設計
人才培養方案是人才培養模式的具體化、操作化。在上述人才培養模式的改革理念主導之下，我們分年級落實人才培養任務，從而形成一個完整的人才培養方案。
大學一年級：以學科平臺教育為主。每個學生在三個學科平臺中選擇一個平臺的課程進行學習（一年級基本上不安排新聞傳播專業課）。學生在學科導師的指導下閱讀學科平臺內的20本著作，寫讀書報告，研討、交流，以形成比較完備的學科知識。學習方法有：教師授課、自主閱讀、輔導答疑、系列講座、別院旁聽等。大學二年級：閱讀文、史、哲、經、法、社、政、藝等學科學術名著20本。大學二、三年級：學習12門專業知識課程、8門專業技能普通課程以及3門專業技能深化課程。專業知識課程主要采用研討式教學方法，專業技能普通課程主要采用伴隨式教學方法，專業技能深化課程主要采用作坊式教學方法。其中，三年級為業務方向課集中學習并初步取得成果的階段。大學四年級：一是做畢業論文。畢業論文形式可以是學術論文、調查報道、深度報道、系列言論、輿情分析等。二是完成全媒體業務綜合實踐。學生根據指定材料或事件能夠采制報刊新聞、廣播電視新聞、新媒體新聞等多種形式的新聞作品。大一至大四年級：全程進行專業見習、實習、項目調研或專業競賽。大學四年里，校內媒體全程見習；專業實習安排在四年級及時學期；項目調研或專業競賽要在大四見成效，并最終獲得4個學分。其突出做法：一是合并一些新聞專業課程，將以前的課堂講授時間留給學生進行自主性學習，如中國、外國新聞傳播史合并為一門課，采訪、寫作課合并，編輯、評論課合并，等等。二是將理論與實踐整合到一起，避免理論與實踐兩張皮，如電視傳播、網絡傳播、媒介融合、跨文化傳播等課程都是這樣。三是加強創新創業課程的教學與訓練，如“專業實踐課程”模塊里的多數課程都是為落實這一理念而設計的。關于課程設置，我們有兩點困惑亟待解決：一是中國文學作品與文學史知識的課程占了10個學分，到底要不要設置這么大份量的文學類課程？二是三個學科平臺到底開設什么課程為好？除“讀書報告會”之外，現在開出的每個平臺的三門課程是不是應該作為相關知識的課程？至于人才培養方案中具體的平臺課、專業基礎課、專業核心課和專業實踐課如何設置我們雖有一些嘗試，但還是希望全國同行有以教我。
五、結語
中國高等教育學會名譽會長周遠清曾說：教學改革是高等教育的核心，長期以來，高等教育存在五個問題：專業設置過窄，教學內容偏舊，教學方法偏死，外語水平偏低，人文教育過弱。要針對這些問題展開改革。我們設計的這個人才培養模式就較好地回應了這些問題，特別是及時個問題。專業設置過窄必然引發另外一個問題，那就是學生知識單一、視野狹窄，思想創意無從產生，實戰實踐無法拓展，甚至在某些專業（特別是應用性強的專業，比如新聞傳播學專業）的學生中流行“不讀書只實踐、不學習想創新”的浮躁風氣，從而落入一個“上手快后勁不足”的境地。如何從專業設置和人才培養模式上宏觀解決這一現象成為新聞傳播教育改革中長期想解決卻未能很好解決的問題。新聞傳播教育走“厚基礎、強實踐”的育人路線已不新鮮，探索路徑精彩紛呈，比如2+2模式、跨學院聯合培養模式是兩種常見且有效的方案設計，但它們共同的問題是，分化的成份和感覺太濃，要么是在兩年后分化，要么是在前兩年分化，這樣導致在三年級選擇專業方向時發生無主見性裂變，表現為：或者扎堆選擇一個專業方向，或者遲遲定不下專業方向，整個專業建設充滿一種撕裂感。而筆者認為，我們的這種“兩翼四肱落實一體雙翼”模式較好地克服了這種撕裂感。它從新聞學、廣播電視學、網絡與新媒體三個專業融合的角度探索知識與實踐“比翼雙飛”的路線，設置三個學科平臺和三個專業方向，探索以雙導師制保障寬闊和專精的知識與能力相結合的培養路徑，可以作為新聞傳播類專業整合培養的模版，乃至可以成為教育部門整合新聞傳播學本科專業的有效參照。當然，這一模式的實施有賴于負責任、多學科背景的師資儲備，也有賴于愛學習、文化基礎很好的學生的配合。
