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職業教育是“謀個性之發展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備”的大教育。而當前大部分中職學校人才培養模式存在一些不足，因此，尋求并構建一種具有職教特色的合理的人才培養模式勢在必行。太谷縣職業中學校立足縣域經濟社會發展需求，積極探索、實踐，構建了產校合一辦學模式，形成了“實戰化、職場化、智慧化、社會化”的“四化”人才培養模式，對培養高素質技能型人才具有積極的意義。
一、中等職業學校人才培養的現狀
近年來，我國中職院校的人才培養比以往有了很大的改進，但仍存在以下問題。一是職業院校專業設置與地方經濟發展需求相脫節；二是學校的教學方法、理念、教材與職業教育的特征及社會需求相脫離；三是教師的積極性不高，成就感欠缺；四是學生的主觀能動性調動不起來，缺乏自信心；五是校企雙方需求不平衡，校企合作的廣度和深度不夠。這樣的模式造成了中職學校培養的學生綜合職業能力較為欠缺[1]。
二、“四化”人才培養模式改革思路
（一）引進生產任務，進行“實戰化”學習
實戰化是指以真實的生產任務為項目開展的教學過程，或貼近實戰組織的訓練。學校的每個專業均引進企業生產任務作為教學內容，進行實戰化學習。學校像企業，教室像車間，教師像師傅，學生像員工，教案像企劃，作業像產品。例如，電商專業群以在淘寶網開設的“淘寶·特色中國·太谷館”“拼多多”“折800”等平臺為載體，將網店搭建、文案編寫、產品拍攝、美工、推廣運營、配貨發貨、售后服務等項目作為實戰任務，開展實戰化學習。實戰化學習將理論學習與技能訓練有機結合，促進了學生技能的快速提升。
（二）設置工作崗位，開展“職場化”訓練
職場化是指學生在真實的職場環境中，以職場人的身份承擔崗位職責，處理職場問題，獲得職場報酬的學習過程，其重點環節為崗位設置和帶薪學習。學校的每個專業都建有按照職場環境設置崗位的實戰基地，建立了實際薪酬和模擬薪酬結合的薪酬制度。學生通過上崗工作、崗位輪換，掌握多項技能，提升職業素養。招生即招工，入學即入企，上學如上班，上課如上崗，帶薪學習，帶技能出校門。如學校將聚力實訓酒店作為烹酒專業群實戰基地，設大堂經理、領班、前廳接待、客房服務、餐廳服務等崗位，根據業務完成情況給予學生一定的報酬。
（三）運用先進手段，實現“智慧化”提升
智慧化是指借助現代信息化平臺或手段進行高效教學的過程。學校構建智慧教室等信息化教學環境，提倡手機進課堂，運用翻轉課堂、五步教學等混合教學手段，創新教學模式，打造智慧課堂；加強培訓，提升教師專業能力、業務水平和新技術運用能力，培養智慧教師；搭建手機資源平臺，開發智慧教材，引導學生利用數字化媒體自主學習、互動交流，培養智慧學生；應用信息技術，創建智慧學校。（四）強化企業實習，加速“社會化”培養社會化是將企業實習貫穿于整個教學過程之中，加快學生由學校人轉變為社會人的過程。分階段開展認識實習、實戰實習、跟崗實習和頂崗實習，提高學生的專業實踐能力和社會適應能力；推行現代學徒制，在頂崗實習階段學生可直接簽約合作企業。各專業群每年選擇1～2名學生留在公司擔任師傅[2]。
三、“四化”人才培養模式的實施路徑
（一）創辦公司，奠定產校合一辦學基礎
學校創辦了國有獨資企業———太谷縣聚力電子商務有限公司。聚力公司下設電商產業園區和聚力實訓酒店。公司的管理和運營立足于學生發展、學校發展和當地經濟建設；學校的專業設置、課程體系建設、師資隊伍建設等方面與企業深度融合，形成了所有權和經營權合一、責任一致、話語權一致的產校合一辦學模式，實現了專業設置對接產業需求，課程內容對接職業標準，教學過程對接生產過程。
（二）組建專業群，適應“新常態”對人才培養的需求
通過對當地的產業調研，按照專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享的原則，將可在同一個體系中完成實戰訓練的專業組建為專業群。專業群形成捆綁式管理機制，使專業建設更好地保持了與產業需求的一致性，成為產校合一機制建設的重要推手。以專業群組織學生實戰學習，進行崗位輪換，不僅同時解決了多個專業的實戰問題，而且有利于培養適應“新常態”的一專多能人才[3]。
（三）推進“四項改革”，助推人才培養
合國家中等職業教育改革發展示范校建設的經驗和成果，深化“課程設置、教材使用、考試模式、評價模式”等四項改革。根據企業需求和專業發展，去除一些無實際價值的課程，降低部分課程的難度，增設禮儀、茶藝等提升素養的課程；對原有教材進行取
舍、優化，強化校本教材的開發，規范教材使用；在理論考試的基礎上，增加職場模擬測試，加強職業素養和技能考試；強化對學生的過程性評價和多元評價。
四、“四化”人才培養模式的實踐效果
學校在構建了具有職教特色的“四化”人才培養模式以來，教育教學質量穩步提升，學生綜合職業能力大大加強，進一步適應了新時代經濟社會發展對人才的要求。一是極大地提升了師生技能。“四化”人才培養模式、專業集群發展戰略極大地推動了專業發展，將學習和工作融為一體，實現了“上學即上班，上課即上崗”，師生技能得到快速提升，凸顯出職業教育的特點。二是促進了學生就業和創業。“四化”人才培養模式，實現了學生帶薪學習，帶技能出校門的目標，深受企業歡迎。利用公司優勢，扶持學生創業。三是社會效應不斷擴大。“四化”人才培養模式大大提升了人才培養質量，畢業生供不應求，連續四年招生穩定在1100人以上，打破了中職招生難的瓶頸。四是社會服務能力不斷增強。公司的聚力實訓酒店為縣黨政機關會議定點場所，電商產業園區為區域農特產品抱團上網開拓了渠道，為區域電商的發展發揮了積極的作用。烹飪專業群、電商專業群分別承擔了扶貧培訓任務，極大地發揮了社會功能。
五、“四化”人才培養模式實踐中應注意的問題
在“四化”人才培養模式的實施過程中，應該注意當企業與學校目標存在差異時，應以培養學生技能為主要目標，確保學生實戰以具體、真實的企業任務為主，提升技能的同時為企業創造利潤。當教師的提升滯后于社會和行業的需求時，學校通過定期聘請專家進校園，建立大師工作室等形式，促進非專業教師向專業教師轉型，專業教師向專家型教師轉型，以高素質的教師隊伍來保障“四化”人才培養模式的落地生根。
六、結語
隨著新時代對技術技能型人才的新需求，中等職業學校人才培養模式改革勢在必行，“四化”人才培養模式以真實的企業任務開展實戰化教學，提高了學生的主動性，提升了學生的職業素養；將學校和職場合二為一，產教深度融合，培養了學生的綜合職業能力，逐步將學生變成企業員工，取得良好的效果，具有一定的推廣價值。
