引論：我們為您整理了1篇淺談環境設計與企業漸進式合作模式教學革新范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
一、環境設計專業校企合作的背景與意義
（一）研究意義
目前，社會各行業對應用型人才需求已經日漸顯著，國家在高校推進產教融合發展的導向十分明確。2015年11月16日，教育部、國家發展改革委和財政部公布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），《指導意見》從四個層面提出了轉型發展改革的十四項主要任務，其一，明確類型定位和轉型路徑，以產教融合、校企合作為突破口，將行業、企業多方位深度參與作為轉型發展的路徑和推動力，搭建校企合作平臺。其二，從治理結構、專業體系、基礎設施三個方面推動結構性改革。其三，以產業轉型升級、技術進步和社會建設需求為導向，在人才培養模式改革、創新創業教育、與中高職有機銜接、考試招生制度改革、雙師型師資建設等方面深化改革。，以服務創新驅動發展戰略為導向，推動試點高校融入區域、行業技術創新體系。在產教融合、校企合作上，各校定位差異很大，每個學校都必須針對自身特點，進行學校與社會行業的合作與對接，文章就此問題進行教學改革的探索與研究。文章的選題是在此背景下從嘉興學院環境設計專業的角度提出的，就嘉興學院而言，在“應用型”大學的定位下，應用型人才培養模式研究尤為重要，提高實踐能力是人才培養的核心，具有戰略意義。本校環境設計專業主要由室內設計與室外景觀設計兩個方向構成，文章本以景觀設計教學為研究與探索的方向。學生在大學四年當中，必須同時學習兩個方向的專業課程，在畢業設計的時候選擇自己感興趣的方向選擇導師與設計內容。在整個專業教學中，學生必須具備創新能力和實踐能力，項目策劃與經營管理、教學與科研工作能力，體現厚基礎、知工藝、重技能、上手快、適發展等特點，好能結合當下鄉村振作、美麗鄉村設計等熱點進行社會接軌性實踐教學，培養切合本地及周邊地區發展需求本土化的應用型高級專門人才。
（二）國內外同類研究工作現狀
目前，各個國家對應用型人才培養越來越完善，通常傳統的發達國家，尤其是工業成產型國家在校企合作方面具有較多的借鑒經驗。基本上所有高校培養學生的共性目標都是為與企業、行業輸送人才，而不是簡單的專業教學，不同國家往往會根據不同的生產發展特色而確定自培養身重點。在德國、美國、澳大利亞、加拿大等國家的校企合作模式不同，根據社會、行業需求不同設置實習、實踐的周期、形式等合作模式，致力于培養工學結合、接軌市場行業的應用系職業技能人才，針對社會企業的用人需要積極進行教學設置與改革，在一定程度上解決學生職業對接性弱的窘況。追溯中國的校企合作開始時間，大約在上個時間80年代，到現在已經有約40年的歷史，在這個過程中也經歷了一系列的改革與探索。但是和現在的發達國家相比，我國的校企合作模型相對較弱，因為開始的時間晚，各方面經驗有限，橫向對比來說存在較大差距。學校與合作企業就自己在專業定位與自身優勢方面還存在困擾和盲區，學校教育管理體制過于傳統、校企合作機制不健全不暢通、合作思想觀念陳舊、企業對于專業教育關注度不夠等都是制約我國校企合作發展的重要因素。總之，由于在實踐教學方面校企合作還處于起步階段，圍繞企業漸進式融入模式下環境設計專業實踐教學課程的改革與研究的課題及成果都還處在積極的摸索與探討之中，因此，這也正是我們研究此項目的價值所在。
二、擬解決的關鍵問題
為了解決當下校企合作的表面化問題，在進行環境設計專業教學時，必須實現教學內容多樣、教學方式靈活、重視實戰型能力培養。在保障學校教育與市場需求同步的目的下，主要解決以下的關鍵問題：
（一）解決學生知識理論化的問題。學生在大學四年的專業學習中花費大量的時間，系統學習一系列的理論知識，熟記一些基本的原理概念及相關的軟件應用，但是知識大多停留在理論驗證層面。
（二）解決教師教學片面化的問題。由于教學的內容和教學的方法側重于理論，導致學生的學習目的不明確，無法積極調動學生的學習主動性，后期的可操作性有所局限。學校有必要對教師進行“雙導師”制培養、“雙師型”培育。
（三）解決企業合作表面化的問題。傳統的校企合作模式形式較為單一，只能提供學生一些基礎的了解與認知，無法參與到學生的專業培養中，導致學生專業應用性不強，企業無法直接找到對接性人才。在解決以上三個問題的過程中，應突破以往環境設計實踐課程中企業參與課程體系、課程內容中一成不變的方式，打破定勢思維壁壘，使產教融合中校企合作成為一個自身立足并循環的教學模式，實踐教學課程的內容、方式、途徑等跟隨行業、企業的發展而實時更新，以多元化、彈性化、動態化教學改革方式來實現學生、教師、企業三方在產教融合背景下的互通性的培養與對接。
三、漸進式合作模式的探索與研究
本次校企合作的教學改革從行業對人才的能力需求為切入點，構建真實、完整的實踐教學平臺。為區別于傳統校企合作的單一模式，采用了“漸進式”的校企合作模型，根據學生的培養方案及現階段行業的具體需求，將企業從大一開始逐漸增加參與教學的比重，根據年級從啟發了解、完成基礎訓練、加強項目化教學、畢業設計真題實戰設定這四個年級的教學目標，逐步地將先進的技術引入教學中，循序漸進地提高學生的專業水平。文章就漸進式校企合作中校外企業的參與形式、方法及帶來的作用與影響等幾個方面進行探究與研究，以培養能夠服務于環境設計行業一線的應用技術技能型復合人才為目的而進行的。嘉興學院環境設計專業已建立相關校企合作平臺以保障校企合作的進行。截止現階段，環境設計專業已與嘉興集典裝飾設計有限公司、嘉興森田裝飾設計公司等企業建立校企合作平臺，負責接收學生實習，并建立了一支相對穩定的實習兼職指導教師隊伍以保障校企合作的順利進行。
（一）漸進式合作模式的應用
1.一年級的專業實踐教學中，向學生導入行業認知。在這個階段，學生處于專業了解與認知的階段，教師以教授專業基礎課程和學科平臺課為主，在教學期間由企業定期組織行業相關的講座，組織學生參觀項目、企業，提供學生通識性的了解。從多方面的基礎課程或輔助講座中進行深一步的基礎教學，保持與學生的教學互動性。例如，校內專業教師負責教授《設計素描》《色彩》、三大構成等基礎課程；而校外企業教師在《計算機輔助設計》課程中根據學生水平與能力布置適當的PS/AI計算機繪圖作業當做練習；在《中外設計史》的課程中，讓學生去廣泛閱讀和了解國內外的相關文章與設計理念。
2.二年級的專業實踐教學中，以強化課程聯系為目的，做好基礎準備。根據學校人才培養方案和課程的進度，校內專業教師通過《畫法幾何與透視》《環藝表現技法》《人體工程學》等課程為學生打下必要的手繪及理論基礎；校外企業教師在《AutoCAD》《3DMAX》等計算機專業性課程中，提供實際項目的小部分內容讓學生實踐和借鑒，如前期分析、施工圖繪制等基礎內容。通過這種初步的了解和簡單的工作體驗，學生可以逐漸了解實際設計項目工作時的過程和步驟，進一步鞏固基礎知識，也可以循序漸進地鍛煉專業技能，為之后的實踐打下基礎。這個階段企業在提供真題實做的時候，可以根據具體項目的實際情況進行教學時間的調整，比如可以采用課程課時部分分散授課方式或利用寒暑假期間進行集中授課方式，滿足專業綜合實踐貫穿始終的教育理念，培養學生進一步學習的基本知識和能力，做到校內重理論，校外重技能的特點。
3.三年級的專業實踐教學中，突出專業課程的培育和綜合實踐的應用。在《景觀設計1》《景觀設計2》《裝飾材料與施工預算》等課程中企業引入項目案例，使專業內核心課程的教學和綜合實踐緊密結合起來，保障學生的實際操作能力的訓練。在教學上，根據課程的特點進行項目訓練的安排，以教師為主，企業為輔的方式，教授學生相關的行業規范與法則，保障學生對行業認知的應用性及先進性。
4.四年級的專業實踐教學主要解決的是畢業設計的實際需求，強調實戰訓練，建議推行“雙導師”教學。在的《景觀設計3》專業課程中企業需要導入更深、更完整的實訓項目，建議學生從前期分析開始加入，一直到項目方案的確立，這樣可以讓學生學會完整的方案設計。在畢業設計環節中，教師與企業共同指導學生完成項目，讓學生在保障理論先進性的同時解決實際問題，讓學生能夠在學中做、做中學，在知行合一中不斷提升。通過大四一年的高強度的專業實踐，公司可以在過程中直接選擇擬錄用的學生，并對其進行針對性培養與引導，直接免去了入職后的過渡階段，能夠更好地體現應用型人才培養的定位。
5.其他實踐模式：教師與企業可以共同合辦專業工作室，對學生課后專業進行強化。教師與企業根據自身的研究特點與方向開設STUDIO工作室，學生與教師雙向選擇，在工作室中參與實際項目，通過把設計任務的詳細劃分，可以讓不同年級、不同程度的學生結合自身情況參與到真實的部分項目，跨年級的實踐環境可以營造出一種模擬的職場氛圍，不同的學生扮演不同的職位，工作在不同的部門。在學生集體完成實踐項目之后，可以用這些項目申報校級、省級或者是部級的競賽，進一步提升學生的能力。目前，環境設計專業以真實項目申報的方式，成功完成了多個校級《大學生科研訓練計劃》。通過跨年級合作，充分實現跨年級合作，用“老帶小”的方式讓不同年級的學生進行互相學習與交流，相互取長補；通過實際項目推動學生競賽，有助于教師的專業課教育，增強環境設計專業系內的凝聚力，也提高了學生對用人市場的專業適應性。
總結
通過漸進式校企合作模式的實施，做到以市場、行業需求為導向，結合專業人才培養方案，由點到面、由松散到密集的校企合作模式，最終達到培養學生實際應用能力的目的，形成以學生、教師、企業三方不同需求為主要評價體系指標，具體表現為：學生就業率、專業實踐滿意度等就業指標；教師實踐教學自評滿意度、實踐課程授課完成情況等教學指標；企業對學生的認可度、行業對人才培養的評價等專業性指標。伴隨企業有計劃、有條理地參與到專業實踐教學中來，實現專業與產業、課程內容與行業標準、教學過程與生產過程對接，使專業教育趨于市場化。最終在為學校在產教結合的發展形式下，培養與行業高度對接的提供應用型人才，促進學院在建設“應用型大學”中的發展。同時，為環境設計專業方向培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素技術型人才，為環境設計專業接軌周邊行業、企業提供了具體化的改革建議與措施，為專業培養建設“兩美浙江”的多方面應用型人才。