引論：我們為您整理了1篇“校企合作”“技能競賽”雙驅模式課程改革研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
一、“校企合作”“技能競賽”是進行應用型課程改革的兩種重要途徑
（一）推進應用型課程改革迫在眉睫
應用技能型人才培養是我國經濟強力健康發展的重要支撐之一。我國傳統教育特別是高等教育在應用型、創新型人才培養上存在著重理論教育、應試教育、教育產品化、缺乏專業特色以及輕應用、輕技能培養等眾多思想弊端。進行高等教育供給側結構改革是高等教育深化改革的重中之重[1]。社會經濟發展對應用技能型人才的需求與高等教育應用技能型人才培養之間的矛盾已日益凸顯，教學改革創新迫在眉睫。高校應用技能型人才培養的教育教學改革，最終的落腳點是應用型課程體系建設，圍繞實際能力培養是重要內容，是高校工作中基礎性工作，不斷尋找課程改革的驅動途徑，進行改革實踐模式探索，具有重要意義。
（二）相關的應用型課程改革理論分析
1.校企合作，產教融合
教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》（教職稱〔2015〕9號）提出“校企合作，工學結合”；國務院辦公廳《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）要求深化產教融合，能夠看到校企協同育人體制在應用技能型人才培養中有著重要意義。在學界，汪占熬等提出了建立創新創業共生型校企合作人才培養模式[2]，以解決合作中的主體目標多元化問題；宋志敏提出以項目合作為內驅力讓政府、企業、高校之間實現協作共贏[3]；周大鵬提出構建產業學院以推動校企協同育人[4]等；這些研究分析了校企合作主體之間的目標、利益等各類關系，提出建設思路。同時，有關學者還就校企合作的國家政策、法律法規[5]、制度建設[6]等進行了研究，就協同育人合作的多元主體進行了分析[7]，這些研究分析主要集中在校企合作內外環境構建及協調上，很有意義。另外，在應用技能型人才培養上如德國職業教育“二元”制、美國社區化合作教育模式、澳大利亞市場合作化制等為我們應用技能型人才培養也提供了經驗借鑒。
2.學科（專業）技能競賽
近年來，學科（專業）技能競賽越來越受到國家教育主管部門、高校及企業的重視，各類競賽活動越來越多，教育主管部門和高校力圖通過技能競賽引導應用型、創新型、技能型人才培養，企業參與是為了以技能競賽宣傳自身、推行新技能、選拔人才。吳慶國等對技能競賽的作用歸納成雙師建設、教學方法改進、專業設置等五個方面[8]。目前技能競賽主要由政府機構、教學指導委員會、行業協會、企事業單位等主辦或聯合主辦，由相關機構承辦，如互聯網+大學生創新創業大賽、全國大學生機械創新設計大賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生廣告藝術大賽等。賽事依托的專業技能具有鮮明的實踐性和學科（專業）特征，它們有標準、可量化、能測量，具有檢驗性和可比性。把技能競賽包含的內容作為應用型課程改革要素，將其對接相關專業課程或實訓模塊，進行教學過程、內容等的改革具有重要的實際意義。
二、應用型課程改革“校企合作+技能競賽”雙驅模式的構建
（一）用于應用型課程改革模式的資源要素
利用“校企合作”“技能競賽”進行資源要素融入，從課程設計、課程內容、教學方式、教學場所、教師和學生角色轉化等進行改革，建設應用型課程。
1.校企合作用于改革模式的資源要素
充分利用校企合作契機，引入社會、企業資源開展產教融合，使企業元素融入課程課堂。企業所能利用的資源要素有三大類，一是企業行業專家、工程技術人員、經驗豐富的工作人員等；二類是企業的崗位能力標準所涵蓋的方方面面；三是企業工作場地、實際生產線等。首先，企業是雙師型教師的培養及來源地，課程教師可以通過進入企業頂崗獲得鍛煉，企業滿足條件的工作人員也可以直接“走進課堂，教學相長”，成為“雙師”教師。打破一門專業技能課一個任課教師的傳統模式，校企合作共建課程，采用企業導師和高校教師聯合施教的“企業導師+高校教師”組合方式，形成課程改革的重要基礎。企業導師數量上可以是一個也可以是多個，他們到底怎么參與教學、參與那些內容的教學，由具體教學設計決定。例如一門人力資源管理基礎課，可能需要企業從事人資工作的薪酬、績效、培訓等多個崗位人員參與，這些人員依據課程設計參與開展一個或多個模塊的課程或實訓教學。高校教師在課程改革中承擔課程設計的任務，包括教材的選擇、課程內容選取、理論實踐劃分、教育教學規律的掌握及教育方針的貫徹等，是應用型課程改革的主體。其次，企業能夠為課程改革提供企業崗位素質能力要求和崗位工作地。崗位素質能力要求對接課程內容要求，可以是一門課或幾門課或幾個實訓模塊。崗位素質能力要求涵蓋職業道德操守（含工匠精神）、崗位能力標準、技術工藝流程標準、工作流程標準等豐富內容。實際崗位訓練與體驗是應用型課程改革追求的重要目標，崗位工作地是工作實施地，是生產線，是教學過程中“實景化教學”場所，只有企業能提供，高校可以依據教學需要充分地利用這些企業元素。
2.技能競賽用于改革模式的內容要素
如前文所述，技能競賽常以新興或成熟的技術技能為對象，依據可測量性標準開展，“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的拉動作用獲得各方認可。技能競賽有眾多企業參與，帶有很強的職業性，競賽內容兼具新、實用和代表性。一個技能競賽常針對一個學科或專業，基于學生實際能力要求的比賽模塊源于專業技能，可作為實訓或課程模塊的教學內容，其相關標準可以直接成為學生成績評價標準，其比賽流程可以轉化成教學施教過程。技能競賽帶來的能力導向，將成為課程教學及訓練的目標，指引教學方向；競賽成績將是檢驗課程教學成效的有力證明。將課程改革對準一個或多個技能競賽，不僅使應用型課程設計事倍功半，還可以促進指導教師教學能力的提升。
（二）“校企合作+技能競賽”應用型課程改革
驅動模式的基本框架以“校企合作+技能競賽”為雙驅的應用型課程改革模式，是用兩者所包含的人、標準、內容、環境場所、流程等要素，融入課程教學全程，實現應用型課程改革。這種改革模式以組合教學內容、改革教學手段、轉變教學形式、培養教師隊伍、探索教學方法等為核心。“校企合作”和“技能競賽”不僅能為應用型課程構建提供資源支撐，還能對課程目標進行檢視，前者檢視人才培養水平，后者檢視短期課程效果。具體而言，校企合作提供企業專業技術人員、企業崗位/技術標準、企業生產技術、企業崗位場所（工作地或生產線）、企業工作流程（或作業過程）等五項內容對接課程建設中的師資隊伍、課程標準、教學形式、教學內容、能力模塊等五個方面。同樣，技能競賽將通過提供競賽指導教師、競賽技能標準、競賽技能內容、技能競賽環境（場地、模擬平臺等）、競賽流程等5個方面實現課程建設五五對接。
三、應用型課程改革“校企合作+技能競賽”雙驅模式的實踐探索
（一）應用型課程改革雙驅模式實踐是內容到形式的變革
應用型課程改革“校企合作+技能競賽”雙驅模式以充分運用“慕課”“微課”“翻轉課堂”以及知識講授“碎片化”理論等的思想方法為基礎，在課程授課內容、授課形式、授課技巧等上對應用技能型人才培養從內容到形式上進行設計，實現變革創新。以學院學前教育專業從2015年即開始進行的“幼兒英語能力實訓課程”為例，其課程標準來源于校企合作四步流程；課程中心目標基于“編、講、演、唱、跳、彈、畫”7項能力培養；教學形式由游戲、模仿、表演、歌唱”等形式組成；授課教師由合作單位培訓師和學校專業教師共同構成“雙師”制；考評驗收借鑒競賽流程進行實戰實評、成績區分。課程改革建設中，充分依托校企合作資源進行要素融入，教學過程強調知識傳授的“碎片化”、師生角色的“翻轉化”、教學環境的“實景化”、成績評定的“實戰化”等“四化”要求，落實形式到內容的改革。（二）應用型課程改革雙驅模式是進行能力培養的柔性實踐模式
應用型課程改革的核心是圍繞能力培養來完成教學內容，有效實現教學目標。“校企合作+技能競賽”雙驅模式不是受限于“模式框架”、路線等限制的刻板理論性模式，是體現邏輯方法進行靈活構建的柔性實踐模式。學院物流管理專業圍繞專業能力培養，靈活引入相關賽事，將賽事訓練和專業模擬實訓模塊對接融合，改革“物流綜合實訓”課程，將項目計劃與設計實訓模塊對接省職業技能競賽“現代物流作業方案設計與實施”賽項；將備件物流模式設計模塊，對接“物流傳奇杯”賽事內容；將供應物流設計模塊對接供應鏈運營管理大賽，取得了很好的效果。
四、小結
通過“校企合作”“技能競賽”找到應用能力培養的課程融入要素，以此進行課程體系改革，推進應用型課程建設，是從形式到內容的變革的課程改革模式。基于院校的實踐探索，本文進行分析研究，提出“校企合作”“技能競賽”為雙驅的應用型課程改革模式，期待能為應用型課程建設帶來價值啟示。當然，雙驅模式只是一種實踐邏輯路線的選擇，其核心仍然是以學生為本進行能力培養的課程改革。靈活運用模式，與時俱進地把現代教育思想理念方法手段積極融入課程實踐，使其成為更成熟的范式存在，還需要不斷地深入研究和實踐探索。參考文獻：[1]張有聲.從供給側改革本科專業人才培養思路[J].中國高等教育，2016，（1）：37-41.[2]汪占熬，等.創新創業共生型校企合作人才培養模式探索[J].教育理論與實踐，2018，（6）.[3]宋志敏.“項目驅動化”的政校企合作聯動機制探究[J].中國高校科技，2018，（6）：59-62.[4]周大鵬.產業學院：協同育人視角下高職藝術設計專業產教融合的探索[J].高教探索，2018，（3）：105-108.[5]胡勁松，歐陽恩劍.職業教育校企合作的法律制度構建[J].教育研究，2018，（1）：74-82.[6]孫杰，周桂瑾等.高職教育推進產教融合、校企合作機制改革的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2018，（3）：59-62.[7]張健.論高校合作多元主體的治理[J].中國職業技術教育，2018，（18）：44-49.[8]吳慶國，陳祥梅.高職院校基于技術技能人才培養的“賽—學·教·改”互動研究[J].中國職業技術教育，2018，（2）：1-4.
作者：代大齊