引論：我們為您整理了1篇利益相關者的高職教育校企合作對策分析范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
一、問題提出
校企合作是符合高職教育規律的人才培養核心路徑，是培養適應生產、建設、服務、管理一線的應用型人才的必經之路。目前高職教育校企合作模式主要有三種，分別是學校主導型的校企合作、企業主導型的校企合作及雙主體復合主導型的校企合作，三種模式各有利弊，不論哪種模式，能培養出適合企業需求且留得住的人才是根本。隨著區域產業轉型升級，高職要立足地方，服務區域和地方經濟的發展，相應地需要適應對人才培養模式實施創新改革的時代要求，其中校企合作模式的創新首當其沖。對校企合作模式的創新各高職院校都在摸著石頭過河，邊實踐邊檢驗以適應新時代的要求，究竟如何檢驗如何評價校企合作模式的成效，本文引用利益相關者理論，試圖利用該理論指導校企合作綜合成效評價。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出要“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”，校企合作是學校和企業基于共同利益的驅使展開的合作，為社會為企業培養適應崗位需求的技術技能型人才，校企合作人才培養模式涉及的主要利益群體有政府、學校、企業及學生，滿足以上四個利益相關者的需求被作為校企合作成效的綜合評價方法。
二、研究方法
本文采用案例比較研究方法，用校企合作主要利益相關者需求得以滿足的程度來評價兩個案例中的校企合作模式的優劣和成敗。所選取的兩個案例是以企業名字命名的企業學院，分別是華好學院和百果園學院，是廣州番禺職業技術學院管理學院相關專業與國內不同行業的兩家業內龍頭企業聯合創建的，該校企合作項目均在國內參加過全國性的教學改革研討會，在高職校企合作案例中有其獨具特色的亮點和合作模式，是業內頗具影響力和知名度的校企合作項目，為便于后續分析，對這兩個案例進行簡要概述。
（一）校企合作項目一：華好學院簡介
華好學院是廣州番禺職業技術學院與廣東知名化妝品企業廣東華好投資集團在2011年合作開辦，合作期為6年，依托連鎖經營管理專業開設美容會所管理方向，首屆招生40人，專業定位是為美容會所培養店長，隔年開設人物形象設計專業及化妝品營銷和化妝品企業管理方向，招生較大規模一年280人，華好學院實行理事會領導下的院長負責制，企業出資，學校出地，建立“校中廠”美容會所實訓基地，企業派駐8位美容行業博學技能教練常駐學校與學校10位專業教師共同組成校企“雙師型”教學團隊。
（二）校企合作項目二：百果園學院簡介
深圳百果園實業發展有限公司是水果專營連鎖國內及時品牌。百果園學院是百果園公司與廣州番禺職業技術學院管理學院市場營銷專業合作建立的致力于“職業店長”培養的企業學院。該校企合作項目從2012年及時次頂崗實習開始，連續開辦了5屆訂單班，3屆現代學徒制班，規模年年遞增，校企合作步步深化。2015級現代學徒制38人，畢業時1人晉升帶教經理，2人在總部職能部門，11人晉升為店長，24人晉升為店長助理。留崗率達到86.8%；2016級現代學徒制97人，目前5人晉升到總部職能部門，4人晉升為店長，71人晉升為店長助理。分析框架如表1，依據校企合作過程中涉及到的學生、企業、學校及政府四方主要利益者的需求滿足情況，結合校企合作培養過程：校企合作根基、校企合作計劃、校企合作執行及校企合作成效展開兩個校企合作項目的綜合評價和差異分析［1］。四個一級指標，一級指標下共有31個二級指標。校企合作根基是校企合作項目開展前利益相關者所具備的基本條件和資源，包括企業崗位需求與學校專業對應的產業匹配度、企業崗位工作地址與學校的空間距離、企業員工是學校校友的比例、政府部門是否為校企合作制定了利好的相關政策法規、政府部門是否制定了規范校企合作的相關政策法規等；校企合作計劃是為了校企合作項目順利開展校企雙方共同搭建的合作平臺，分別是企業捐贈給學校的實訓設備金額（萬元）、學校在企業建設實訓基地的資金金額（萬元）、是否有成立校企合作的聯合組織、校企雙方人員在對方交叉任職的數量及校企雙方規范校企合作活動、保障學生權益相關規章制度的數量等；校企合作執行是校企合作項目實際開展過程，所含指標包括企業兼職教師課時數占比、學生在企業實踐的課時占比、每年校企聯合召開合作研討會次數、在企業參與崗位實訓的學生占比、企業參與學校人才培養方案制定的次數、學校教師到企業掛職鍛煉的比例、學生在企業實訓是否有企業師傅一對一的指導、學生在企業實訓時是否獲得企業給出的實習報酬等；校企合作成效是校企合作項目開展執行三年后的各利益相關者獲取的成效，具體指標包括校企共同編著出版教材的數量、到企業實踐過的學生的初次就業率、畢業班學生簽約該企業的比率、學生獲得職業資格證書比例、學校為企業培訓員工的數量、教師在該企業獲得的橫向課題經費數額（萬元）、校企雙方因校企合作是否獲得了政府更多支持、校企雙方因校企合作是否獲得了行業認可度、企業因校企合作是否獲得了所需合格人才、企業因校企合作是否降低了選人育人成本、學生在該企業的留崗率、學校科技成果在企業轉化產生的效益、企業每年在學校設立的獎學金數額（萬元）等。
三、兩種校企合作模式比較分析
兩個校企合作項目在校企合作根基、校企合作計劃、校企合作執行和校企合作成效方面對學生、企業、學校和政府四個利益方的影響均存在差異，見表1和表2。在校企合作根基方面，華好學院存在先天不足，學校沒有對應美容行業的相關專業，企業需求的美容導師要到全國不同區域出差，學生工作崗位地點離學校較遠，不利于校方教師到崗指導，政府開始出臺對校企合作相對利好的政策文件，但是具體指導落實的文件尚未下達；百果園學院與學校有對應的零售業相關專業作為人才培養的依托專業，學生工作崗位處在學校所服務的產業區域———珠三角地區，2018年2月教育部出臺了《職業學校校企合作促進辦法》，對校企合作相關措施做了明確的指示，百果園學院相較華好學院在時間上是后續辦的企業學院，其更具有符合學生、企業、學校和政府等四方利益群體的校企合作根基。在校企合作計劃方面，兩個校企合作項目主要存在2個指標的差異，華好學院是在學校建立“校中廠”美容會所實訓基地，由學校出地，企業出資200萬建設完成，并無償捐贈給學校，學生主要在模擬的實訓基地完成大部分實訓課程，由企業派駐學校的8位行業博學員工擔綱授課；百果園的實訓基地設在企業門店，學生直接到企業門店參加頂崗實訓和實習，更貼近市場，跟企業崗位之間實現無縫對接；校企雙方在對方機構均有相互兼職，差異在于華好學院主要是校企雙方的高層人員在對方任職，如學校聘請企業董事長和總裁為相關專業的客座教授，華好集團派駐8位行業精英長期住校擔任實訓課程教師；百果園學院雙方的相互兼職主要是中層和基層人員，百果園集團聘請學校相關專業的一線教師為企業的特聘講師，學校聘請企業人員為學校的兼職教師，組成“雙導師制”的“雙師”團隊，對實現校企“雙主體”辦學模式更具備師資方面的靈活對接。在校企合作執行方面，由于百果園學院所依托的市場營銷專業是教育部首批現代學徒制試點專業，企業招工即是學校招生，學生在校時間一年，其余兩年時間均在企業真實的崗位上工作，同時利用休假時間完成校內相關課程，由此在企業兼職教師課時數占比、學生在企業實踐的課時占比、在企業參與崗位實訓的學生占比、學生在企業實訓有企業師傅一對一的指導等四個指標上百果園學院具有更佳的數據表現。在校企合作成效方面，百果園學院在六個指標中表現相對較佳，分別是到企業實踐過的學生的初次就業率是97.5%；畢業班學生簽約該企業的比率約86.5%；企業因校企合作獲得了所需的合格人才，大部分學生成長為企業的店長；企業因校企合作大大降低了選人育人成本；學生在該企業的留崗率為86.8%；學校合作專業牽頭研發店長人才培養專業標準，獲得一定的資金資助，總結為百果園學院為企業輸送了更為符合崗位需求的人才，降低了選人育人的成本；為學生的成長鋪墊了一條快速晉升的道路；為學校貢獻了研究課題，校企生三方的共贏即是政府部門所希望的，由此實現了四方利益者的共贏。
四、校企合作模式優化策略建議
校企合作是職業教育的最主要模式，是符合職業教育的關鍵所在，職業院校在摸索校企合作之路應致力于優化模式，使學生、企業、學校和政府四個利益方實現共贏。
1.校企合作模式需要權衡學生、企業、學校及政府這四個利益相關群體的訴求。學生的需求是獲得知識和技能，獲得就業機會，獲得職業晉升和長足發展，企業的需求是以相對合適的成本獲得所需的合格人才，并且是留得住的人才，學校的需求是為企業輸送適合區域經濟發展需要的人才，獲得科技成果的轉化，教師獲得提升和發展等，政府則希望實現校企生三方的共贏，校企合作模式唯有在校企合作根基、校企合作計劃、校企合作執行、校企合作成效方面達成這四方利益群體的訴求才能經得起時間的考驗。
2.校企合作模式在順應政策要求的同時，需要結合校企生三方的實際情況作出靈活的調整。百果園學院依托市場營銷專業培養職業店長，實行現代學徒制校企合作培養模式，為降低校企雙方人才培養的風險和成本，由校企雙方共同牽頭成立了店長職業教育集團，邀請多家職業院校、本科院校、多家企業和行業協會共同組建，實行連鎖化辦學機制，廣州番禺職業技術學院百果園學院作為母學院，為其他院校開辦百果園學院共享專業人才培養標準，以進一步擴大企業選人范圍，降低育人成本，為行業輸送人才，也為學校獲得更多的產教融合機會，為學生開辟更大的成長發展平臺。
［參考文獻］
［1］文益民，易新河，韋林.利益相關者視域下校企合作綜合評價指標體系構建研究［J］，中國高教研究，2015（9）:58.［2］譚福河.基于留崗率指標的校企合作人才培養優化策略研究［J］，高等職業教育探索，2017（2）:36.
作者：張麗娜