引論：我們?yōu)槟砹?篇項(xiàng)目教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的問(wèn)題研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
1.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的現(xiàn)狀
實(shí)踐教學(xué)一直是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師著力研究與實(shí)踐的重點(diǎn)。教師的實(shí)踐教法形式多樣，在被調(diào)高校中，情景模擬、案例研討、項(xiàng)目教學(xué)是較多采用的教法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是一種教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。它以項(xiàng)目為核心組織開(kāi)展教學(xué)，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。對(duì)于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)分析解決實(shí)際問(wèn)題、培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的獨(dú)立完成項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面，尤其是市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)和技能的養(yǎng)成與提高具有十分的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通常以團(tuán)隊(duì)的形式參與項(xiàng)目教學(xué)。被調(diào)的高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)均在采用項(xiàng)目教法，而該教法的形式可以分為理論知識(shí)項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)煞N，前一種形式居多。各高校根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，取得了較多成果，總結(jié)了諸多經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)，也存在一些共性的問(wèn)題。
2.項(xiàng)目教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1校企合作的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)置較少，忽視核心能力的培養(yǎng)，目標(biāo)達(dá)到率低
項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)論采用以上哪種項(xiàng)目形式，除基本的能力培養(yǎng)外，項(xiàng)目教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力與綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜環(huán)境解決新問(wèn)題的能力。但是，教學(xué)實(shí)踐中，較多采用理論知識(shí)項(xiàng)目的形式，即將主要目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，而缺乏校企合作的項(xiàng)目，從而忽視專業(yè)核心能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目教學(xué)法的理念未真正得到實(shí)踐。
2.2項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置的難度不夠
該教法的項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)能夠體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)具有較大難度，但是，通過(guò)學(xué)生努力是可以達(dá)到的。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，存在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置難度較小，導(dǎo)致學(xué)生很容易就完成一個(gè)項(xiàng)目，不利于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜環(huán)境解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，同時(shí)降低了項(xiàng)目本身對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果。
2.3項(xiàng)目及主題分散，沒(méi)有形成前后銜接的整體
就同一門課程來(lái)講，項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置存在多個(gè)項(xiàng)目、多個(gè)主題的問(wèn)題，這些項(xiàng)目彼此相互獨(dú)立，銜接度不夠，多個(gè)主題缺乏總主題的引領(lǐng)，導(dǎo)致項(xiàng)目及主題分散、缺乏內(nèi)在聯(lián)系性的問(wèn)題。因此不利于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建全局性、系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、也不利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考、解決問(wèn)題的能力。
2.4專業(yè)課程各自為戰(zhàn)，缺乏專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)體系的建設(shè)
就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來(lái)講，各專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)基本是各自為戰(zhàn)，以自己的課程為核心進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)，而缺乏從專業(yè)的角度來(lái)審視和設(shè)計(jì)項(xiàng)目教法的整體應(yīng)用。
2.5教師角色錯(cuò)位、全程指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立性不夠
項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠參與項(xiàng)目并獨(dú)立完成，教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)較少。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師出現(xiàn)角色錯(cuò)位的現(xiàn)象，即以全程細(xì)節(jié)指導(dǎo)代替必要的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和約束較多，不能使學(xué)生獨(dú)立自主地完成項(xiàng)目，達(dá)不到學(xué)生能力培養(yǎng)提升的目的。
2.6項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)不夠與客觀
項(xiàng)目成果分為階段成果和項(xiàng)目最終成果。對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)人、評(píng)價(jià)內(nèi)容方面均存在不、不客觀的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)人大多是任課教師本身，根據(jù)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而缺乏多層面評(píng)價(jià)人的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)人單一；評(píng)價(jià)內(nèi)容大多集中在學(xué)生態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目計(jì)劃的可行性、項(xiàng)目完成后的文本等，缺乏、客觀的內(nèi)容評(píng)價(jià)，尤其缺乏企業(yè)項(xiàng)目結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值的評(píng)價(jià)。
3.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的對(duì)策建議
3.1增加校企合作的項(xiàng)目教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷
各方面的專業(yè)與職業(yè)能力項(xiàng)目教學(xué)法的兩種項(xiàng)目形式，建議一二年級(jí)可側(cè)重知識(shí)模塊的項(xiàng)目教學(xué)，三四年級(jí)側(cè)重校企合作的項(xiàng)目教學(xué)。統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計(jì)適用各階段培養(yǎng)目標(biāo)的項(xiàng)目形式，突出培養(yǎng)學(xué)生各課程要求的核心能力與綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決新問(wèn)題的能力，使項(xiàng)目教學(xué)法的理念與目標(biāo)真正得到實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)。
3.2精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，適當(dāng)提高項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)施的難度
該教法的項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)需要教師統(tǒng)籌兼顧、合理安排，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)也需學(xué)生（企業(yè)）參與。項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)具有較大難度，但是，通過(guò)學(xué)生努力是可以達(dá)到的。同時(shí)，不同年級(jí)專業(yè)課程的項(xiàng)目實(shí)施的難度宜循序漸進(jìn)。
3.3項(xiàng)目及主題宜精煉統(tǒng)一，形成前后銜接的整體
同一門課程的項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置建議一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)總主題（可下設(shè)分主題），將前后知識(shí)與項(xiàng)目階段整合起來(lái)，形成一個(gè)完整項(xiàng)目。尤其校企合作的項(xiàng)目，需要校企雙方商洽確定項(xiàng)目主題，堅(jiān)持將課程內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)并做到相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展，主題鮮明主線合理，內(nèi)容豐富且要更具適用性，從而系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.4整合專業(yè)課程，建立營(yíng)銷專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式
從專業(yè)建設(shè)角度來(lái)講，需整合各專業(yè)課程，形成一條實(shí)踐教學(xué)的主線。任課教師也需統(tǒng)一認(rèn)知，從市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的角度，以專業(yè)的目標(biāo)為引領(lǐng)，對(duì)自己的課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)。從而達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程項(xiàng)目教學(xué)的整合，建立起整個(gè)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)模式。
3.5教師減少指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立實(shí)施項(xiàng)目
項(xiàng)目教學(xué)法就是把學(xué)生融入到有意義的項(xiàng)目完成的過(guò)程中，從最初的項(xiàng)目信息的收集到的項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生直接全程參與且獨(dú)立完成，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)宜少，不做具體細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，而必須促進(jìn)并保障學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，這樣，才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的理念和本質(zhì)。
3.6建立客觀的評(píng)價(jià)系統(tǒng)
項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，應(yīng)建立多角度、多環(huán)節(jié)、多內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)人應(yīng)包括學(xué)生本身（項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)）、教師、企業(yè)（適用于校企合作的項(xiàng)目）等多個(gè)評(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)內(nèi)容宜覆蓋項(xiàng)目全過(guò)程各階段的學(xué)生團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目的具體呈現(xiàn)，注重項(xiàng)目成果的應(yīng)用價(jià)值的評(píng)價(jià)；建立客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而建立多角度、多環(huán)節(jié)、多內(nèi)容的而客觀的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
4.結(jié)語(yǔ)
無(wú)論采取何種具體的項(xiàng)目教學(xué)形式，項(xiàng)目教學(xué)法均不能流于形式。為提高學(xué)生的專業(yè)核心能力與綜合職業(yè)能力，建議注重校企合作的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。為達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，必須保障項(xiàng)目實(shí)施效果，因此，必須做到專業(yè)、課程與企業(yè)的真正對(duì)接，企業(yè)走進(jìn)課堂，學(xué)生走向市場(chǎng)，使教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目達(dá)到真正融合。
參考文獻(xiàn)
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作者：杜麗春