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現今互聯網行業飛速發展，對IT技能人才有著大量的需求。同時，隨著《中國制造2025》《互聯網+》等計劃的提出，可以預見在未來很長一段時間，信息技術產業將會迎來一個飛速發展的熱潮，隨之而來，掌握“大數據”“云計算”“智能制造”“移動終端軟件開發”等新技術并且“能設計、會維護”的復合型計算機技術專業人才將在今后很長一段時間內被企業大量需求。近年來，我院計算機網絡技術專業緊貼時展要求，根據社會對IT人才需求的不斷變化，深化產教融合、校企合作，從“崗、課、證、賽”四個維度，“校企雙元”協同育人，取得了良好的效果。
1.1探索“雙元四維”人才培養模式有助于形成校企協同的體制機制
校企協同的體制機制，能夠充分調動企業參與人才培養的積極性，在專業建設、課程設置、教學資源、師資隊伍建設、實訓基地等多方面深入合作，有助于提升人才培養質量。
1.2校企協同探索“雙元四維”人才培養模式有助于院校內涵建設
國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出了校企合作、產教融合的國家戰略。在黨的上，做的政府工作報告中明確指出，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。加快大學和學科建設，實現高等教育內涵式發展?！奔訌娦Ｆ蠛献鳌a教融合有利于專業人才培養的定位，有利于專業的建設和發展，有利于學院整體內涵建設的提升。
1.3校企協同探索“雙元四維”人才培養模式有助于塑造學生的綜合素質
利用協同創新中心，實現校企深度融合，將實際工程項目、崗位技能要求、技術認證、技能大賽等引入教學，將企業的經營、管理理念貫穿于教學始終，可以實現“以崗定課、課證融合、課賽互補、以賽促學”的教育教學目標，不僅是“深化產教融合、校企合作”的具體體現，同時有助于綜合培養學生的專業技能、工匠精神等職業素質。
2.校企協同“雙元四維”人才培養模式實施方案
計算機網絡專業校企協同“雙元四維”人才培養模式，涉及學校和企業兩大育人主體，涉及崗、課、證、賽四個要素，從而通過“以崗定課、課證融合、課賽互補、以賽促學”的方式實現了人才培養。
2.1以崗定課
對企業進行走訪調研，根據企業崗位的實際需求和學生在崗位上的實際工作內容，梳理出學生要面向的核心工作崗位，根據崗位工作需求和職業資格標準，確定學生需要具備的核心技術能力，將核心能力進行歸納匯總，確定學生應該具備的知識點、技能點和素質點。以此來選取教學的內容，根據內容確定專業核心課程。再根據核心能力所需要的知識儲備，確定專業基礎課程和選修課程。以此來滿足行業和企業對學生在知識、技術和素質上的要求。通過調研，我們最終確定計算機網絡技術專業的職業面向為：各類型企事業單位，在網絡工程的設計與系統實施、網絡系統運行的管理與維護、網絡應用、銷售與技術支持等崗位群，從事網絡系統的規劃與設計、網絡系統的實施、網絡的組建、網絡的運行維護、網絡安全管理、設備的安裝調試、網站和移動端軟件的開發、網絡設備銷售、技術支持等工作。
2.2課證融合
實行“雙證書”制度，即要求學生在畢業的時候除了具有學歷證之外，還要取得一個與專業技能相吻合的職業資格證書?；贗T行業的特點，我們鼓勵學生考取國際、國內著名IT廠商的企業認證，如思科、華為、華三等企業的CCNA/HCNA/H3CNA/CCNP/HCNP證書。將企業認證內容進行整合，歸納出不同廠商在知識、技能、素質等方面的異同點，再將其融入相關課程的教學中，例如在“路由器/交換機技術”課程在講解VLAN技術時，先介紹標準的VLAN設置方法，再根據華為設備的特點，介紹華為獨有的混合接口技術。通過這種方式，讓學生了解并掌握某項技術的同時更能對不同廠商的設備進行精準學習，增加了學生的學習興趣，提高了學習效率。
2.3課賽互補
鼓勵學生參加高職院校職業技能大賽和各知名企業舉辦的技能大賽，通過參加各類大賽，檢驗教師的教學效果和學生的學習效果。一方面，通過比賽查找教師在課程設置和教學環節中存在的不足，對課程體系和課程內容進行針對性地修改和提升。另一方面，通過比賽營造一個重能強技的氛圍，讓學生之間相互查找差距，激發學生的學習興趣，提高學習質量。
2.4以賽促學
目前，我院引入了全國職業院校技能大賽、天津市高職院校技能大賽、華為大學生網絡技術大賽、新華三全國大學生數字技術大賽等多個與專業相關的賽項。組建了“計算機網絡技術社團”，在課外通過開展各種社團活動，如：邀請華為、華三、神州數碼等知名企業技術人員，進行大賽宣傳、技術輔導、新技術講座；請以往參賽獲獎選手跟學生進行參賽心得交流、參賽經驗分享等。通過這些活動讓學生了解大賽、參加大賽，進而通過參賽提升自身的技術能力，促進學習。
3.校企協同“雙元四維”人才培養模式具體建設內容
3.1校企深度合作，實現產業、行業、企業和職業的要求高度融合
我院與國內頂尖IT廠商展開深度合作，借助“華為信息與網絡技術學院”合作項目，根據信息產業前沿發展對人才的要求，對標行業近期技術，引入企業文化和真實項目實戰案例、對接職業認證內容，深化產教融合，實現“五業聯動”，將“產業、行業、企業、職業”對人才的需求融入專業培養中，同時融入企業文化，將學生素質培養貫穿教育的全過程，強化“一技之長”，提升學生職業能力。
3.2構建“校企一體、崗課證賽融合”的人才培養模式
以校企合作為基礎，以崗位能力為本位，以職業技能大賽為引領，融入行業標準，將職業資格證書與課程內容相融合，實現人才培養目標與崗位實際需求相匹配，使學校為企業的發展提供高素質技術技能人才。3.3完善能力模塊、層次遞進課程體系面向計算機網絡技術專業實施“崗-課-證-賽”的深度融合，以崗位核心能力的培養為本位，通過整合企業對于計算機網絡技術人才所必需的崗位能力及素質，形成職業行動領域，由專任教師和企業一線技術專家一起研討，根據職業成長和學生的認知規律，將典型行動領域轉化為學習領域。將學習領域進行整合，將產業、行業、企業、職業的核心要素融入教學內容，搭建能力模塊、層次遞進的課程體系。
3.4打造應用技術協同創新中心
打造應用技術協同創新中心，成為學生創新創業孵化器。與校外實訓基地合作，將企業的經營、管理理念、實際工程項目引入學校，使學生在一個近乎真實的環境中學習必需的知識和技能，并在企業工程師和教師的雙重指導下，進行相關項目的研究與設計工作，然后將研究與設計成果反饋給企業，實現校企合作的閉環。通過這個閉環，激發學生的學習潛能，提高學生的職業技能，培養學生的職業素養，培育學生的工匠精神，激發學生的創業熱情，最終實現綜合能力的提高。
4.校企協同“雙元四維”人才培養模式特色與實施效果
4.1創新人才培養，產教深度融合，“五業”聯動，培養學生的工匠精神探索創新型人才培養，通過課題研究促進專業與國內頂尖企業的合作，聯合成立網絡學院，把產業和行業的前沿技術、市場近期的需求信息融入教學中，按照企業的近期標準，制定教學內容，實現產教深度融合，將產業、行業、企業、職業對人才的素養要求融入專業教育全過程，對學生開展專業、專注、精準、創新和個性化培養，培養學生的工匠精神。
4.2校企合作開發品質課程資源，提升人才培養質量，為中小微企業服務
通過“崗課證賽融合”建設符合企業實際崗位需求的品質課程資源，提高學生在網絡搭建、維護、使用及網絡安全方面的能力。激發學生的較大學習潛能，提高學生的職業能力和創新、溝通、應變、分析問題解決問題的綜合能力，培養學生良好的職業道德和職業素養，培育學生的工匠精神。為中小微企業提供技術支持和服務。
4.3打造校企協同創新中心，成為高素質技術技能人才培訓
基地成為新一代“互聯網+”IT技術人才培養基地，實現教學、培訓、取證、技術服務等功能。為區域經濟、輕工行業和渤輕集團提供有力的人才支持和保障，服務中小微企業，為企業的信息化提供和改造、云服務的管理和維護、大數據的分析提供技術支持，產生社會效益和經濟效益。通過“校企協同，雙元四維”人才培養模式的實施，計算機網絡技術專業人才培養質量得到明顯提升，計算機網絡技術專業師生積極參加各級各類技能大賽取得優異成績，2014級學生在2015年“H3C杯”全國大學生網絡技術大賽天津賽區比賽中獲得及時名，以一名高職生的身份代表京津參加全國總決賽獲得三等獎。在近三年天津市高職院校技能競賽信息安全管理與評估賽項比賽中獲得二等獎1次、三等獎2次，專業建設取得良好的效果。
參考文獻：
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作者：孟帙穎
