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2015年8月8日，中央深化改革領導小組第十五次會議審議通過了《統籌推進世界大學和學科建設總體方案》（以下簡稱“方案”），2015年11月15日國務院予以，這是我國實現從高等教育大國到高等教育強國歷史性跨越的總體指導方案[1]。按照《方案》的部署，“雙”建設的一項重要任務就是“培養拔尖創新人才”，即“堅持立德樹人，突出人才培養的核心地位，著力培養具有歷史使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型人才”。顯然，“具有歷史使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力”的應用型人才也是拔尖創新人才的重要類型，可以稱之為“拔尖創新應用型人才”。
一、拔尖創新人才培養模式的研究現狀
未來社會的知識生產、傳播和交換形態將發生極大變化，知識的后喻時代已經來臨，原有的“造就數以億萬計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”的人力資源塔式結構將發生深刻變化?！爸袊逃F代化2030”必須促進教育體制和人才培養模式的改革創新，推進中國教育現代化跨越式發展，改革創新是“中國教育現代化2030”的主旋律[2]。近年來，政府和高校加大了對拔尖創新人才培養方面的改革力度。教育部啟動了“高等教育質量提升工程”，在培養拔尖創新人才方面成績斐然，但與世界大學相比，我國在拔尖創新人才的培養上還存在一定的差距，制約拔尖人才培養的原因主要是教師創新意識薄弱、科研條件缺乏及理論與實踐脫節。
進入21世紀以來，在“錢學森之問”的拷問下，我國一批重點大學陸續設立新型人才培養組織機構(譬如，浙江大學的竺可楨學院、復旦大學的復旦學院、南京大學的匡亞明學院、北京大學的元培學院、華中科技大學的啟明學院、湖北大學的楚才學院等)，旨在探索拔尖創新人才成長的新體制、新機制、新路徑[3]。一些學者在拔尖創新人才培養領域積極展開探索，為提高高校教育質量和造就科技強國與文化強國做出了積極貢獻。劉寶哲[4]以學生為主導從選拔—入學、高校與研究院交叉培養等培養模式展開了研究，以期培養出越來越多的“高、精、尖”人才。黃立宏等[5]以學分制改革推進人才培養模式和機制創新為新理念，以積極倡導研究性教學為新方法，以有效推行大學生課外科研計劃為新載體，以創辦李達學院為新平臺，著力培養拔尖創新人才。王偉祖等[6]通過對教育教學體系、育人環境和教學管理體制等環節的改革和實踐，探索拔尖創新人才培養新途徑，構建富有特色的拔尖創新人才培養模式。徐曉媛等[7]通過大量調研并對其加以分析，提出了拔尖創新人才培養的路徑選擇：改革教學方法；讓學生盡早參與科學研究活動；實行本科生導師制，推動產學研合作。駱一等[8]從“突出對創新意識和創新精神的要求”“建立合理的知識結構”和“加強‘綜合能力’”的”三項素質出發，通過實踐構建“拔尖創新人才”的培養模式，以培養出符合社會高速發展需要的杰出人才。郝嘉利等[9]提出“拔尖創新人才的培養應該突出對學生創新素質的要求，在教學和科研的指導中貫徹因材施教的教育原則，在學生學習、生活和校園文化活動中，激勵學生的自主學習和創新意識”的培養模式，以培養適合本校校情的拔尖人才。趙忠等[10]針對西北農林科技大學拔尖創新人才培養模式、教學模式、管理機制等問題進行深入探討，積極推進農林高校拔尖創新人才的培養。高校通過對“拔尖創新人才”的培養，以滿足中國特色社會主義現代化建設和民族復興的需求。
21世紀以來，國家致力于調整高等教育的結構和布局，大批地方本科院校順勢而生。這些新建地方本科院校在辦學實踐中，辦學定位明確，旗幟鮮明地突出地方性、應用型特色，致力于培養高素質應用型人才，為我國高等教育發展做出了重要貢獻。雖然培養“拔尖創新型、拔尖復合型人才”是“雙”高校建設的主要任務，但是新建地方本科高校也要承擔起培養“拔尖創新應用型”人才的任務。這就要求應用型本科院校要牢記使命、不忘初心地探索適合本校校情和當地經濟發展且富有創新精神和實踐能力的拔尖創新應用型人才培養模式。新建地方本科院校要積極、主動地深入貫徹落實《方案》要求，踴躍探索拔尖創新應用型人才培養模式，以更好地服務社會，促進當地經濟發展為目標。譬如，姚莉[11]在“文技雙馨”視域下，以應用型地方工科院校人才培養模式的構建為切入點，通過問卷調查和文獻閱讀分析的方法，提出適用應用型本科院校拔尖人才的培養目標、專業設置、課程結構與體系、教學管理制度等有利于拔尖人才培養的新舉措。何根海[12]從校地合作的應用型人才培養的角度出發，在應用型本科院校發展之路上積極探索拔尖人才培養模式。張帆等[13]以無機非金屬材料工程專業注重培養學生的工程應用和創新能力為目標，構建了適合工程應用型人才培養模式的培養體系，旨在提高學生的工程實踐能力和工程創新能力。牛鑫[14]等從班級管理入手，圍繞民辦應用型高校辦學特色、創新創業教育規律、特點、方法和機制，構建符合民辦高校學生特色的雙創教育人才激勵機制和具有應用型特色的創新人才班級管理體系，逐步探索應用型拔尖創新創業人才培養模式。徐峰[15]總結了地方綜合性大學拔尖創新人才的培養經驗，剖析了在拔尖創新人才培養方面存在的目標定位不清、品質教學資源配置不足、制度設計不全等問題，結合國外大學培養本科生的主要做法，提出了地方綜合性大學拔尖創新人才培養模式的新思路。
三、應用型本科院校拔尖創新人才培養模式
（一）以課程體系為本，激發學生的創新潛質
為了適應應用型本科院校轉型發展的需要，百色學院科學、合理地在人才培養方案里設置實踐創新平臺，在平臺的選修模塊中添加了創新實踐類型，在實踐環節增加了“科研及創新活動”和“在各級刊物公開、作品”的內容，為培養學生的創新精神與動手能力提供了制度保障。根據課程體系設置和人才培養的要求，學生根據自身的知識水平和專業興趣愛好選擇指導教師，從而合理、科學地開展第二課堂的實踐創新活動。在創新實踐的驅使和指導教師的引導下，學生遇到創新難題時積極主動地從圖書館、各大數據庫等查閱有關資料，充實自己理論知識，在實踐操作中不斷糾正自身的實驗操作技能。這就提高了學生素養和科學分析、處理問題的能力，積極有效地激發了學生的創新潛質。
（二）以創新創業項目為抓手，建立拔尖創新人才培養機制
為了培養學生的創新精神與動手能力，百色學院把大學生創新創業項目作為培養拔尖創新應用型人才的實踐基地之一。以大學生創新創業項目為抓手，推行“導師制”，實行一對一或小班指導，以學分制進行考核。在課堂教學外，學院針對不同類型研究課題，對教學內容和實踐技能、方法等進行創新，以培養牢記使命、不忘初心、富有創新精神和實踐能力的拔尖創新應用型人才。
1.建立導師制度，以培養拔尖創新人才為己任。導師是學生開展實踐創新的引路人、航標，是學生知識體系重組的磁石，這就要求導師具備扎實的理論與實踐功底和獨特的指導魅力。因此，建立導師制是建立拔尖創新人才培養機制的首要任務。導師制在15世紀初出現于英國的傳統大學[16]，并在全球其他高校得以推廣。拔尖創新應用型人才的導師制是因材施教培養拔尖人才，也是拔尖創新人才集聚自身素養、展現自我的循序漸進教育模式的結晶與升華。學院遴選導師時，應該注重教師的專業素養與學識、創新意識與創新理念、實踐創新能力。入選的導師在加強學生思想教育的基礎上，要以自己科學、嚴謹的治學態度和良好的職業素養影響學生，堅持以因材施教、啟發式、循序漸進和教學相長的教育原則培養拔尖人才。在專業發展上，導師應根據教學計劃，合理指導學生選課，參加科研活動、競賽、科技論文寫作和創新服務等活動。導師考核要科學化、制度化，采取成果導向與能力導向并行的考核模式，同時采取創新實戰、創新模擬、創新服務等常態多樣化考核方式對學生創新能力進行考核。能力是產出成果的前提，成果是能力的結晶。學院應根據學生考核情況和測評情況對導師進行考核。
2.實行一對一或小班教學，以培養拔尖創新人才為契機。根據學生知識水平的差異和知識結構的復雜及自身能力的不均衡，如何把不同的學生培養成發展的人才是現代教育教學的重要課題。在進行小班或一對一教學時，導師根據學生的能力特點和知識水平，通過微課、慕課教學讓學生自行安排時間進行有效學習。譬如，我們在實驗室搭建不同的實驗裝置（如回流、蒸餾裝置等）時，學生可以互相交流后再實踐，以視頻的方式錄制實踐過程，并將其作為小班教學的教學資料。導師通過講解視頻對學生進行糾錯教學，讓學生從錯誤中去覺悟，從覺悟中去規范，從規范中去提高、完善自我。導師通過布置創新實驗或創新課題的方式，讓學生自行查閱實驗資料，設計實驗方案。經導師評閱合格的實驗方案，學生才能進入創新實驗室開展創新實驗。在創新實踐過程中，導師的授業解惑貫穿學生的每一個創新實踐環節，最終讓學生在實踐中有所收獲，在收獲中得到鍛煉與成長。學生只有不斷地提高、完善自我，才能成長為富有知識涵養和實踐技能過硬的拔尖創新人才。
（三）以校企合作為目標，創建實踐創新平臺
企業是拔尖創新應用型人才的用武之地。學院積極與企業展開合作，定期選派教師去企業進行實踐鍛煉，教師在實踐期間深入企業調研并獲得技術支持，從企業學習工藝技術、技術素養和經驗，在培養教師實踐素養與社會服務能力的同時，也為高校的人才培養起到航標作用。在專業實習時，企業為學生提供實習、實訓場所，學生依據企業展開實訓時把自身的理論知識與專業實踐技能用于實際生產，并根據企業生產的實際情況展開實踐創新，學校應積極鼓勵和督促學生在專業見習和頂崗實習期間，在企業的工程師和畢業論文的指導教師通力合作中創建實踐創新平臺，指導學生以企業實踐創新為題材設計、完成學生畢業設計（論文），從而提高學生的就業能力與實踐創新能力。學校應抓住校企合作的契機，讓富有創新精神和實踐能力的學生深入到企業去進行實訓，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。譬如，百色學院組織讓學生到百色大華廠進行專業見習時，學生在見習過程中發現某一個生產流程會產生大量的亞鐵鹽廢渣，如何處理廢渣是企業頭疼的事情，學生抓住廢渣中含有大量的Fe2+，通過工藝研發流程將其變成分析純綠礬，使其以化學試劑的方式進入到我校的實驗室。這樣既能讓學生在實踐中發現問題，又能讓學生在實踐中解決問題。讓學生在專業實踐與企業實訓中通過發現問題—分析問題—解決問題達到校企共贏，最終實現應用型高校培養拔尖創新應用型人才的目標。
四、結語
我國正在實現中華民族的偉大復興，人才強國與實踐創新強國為高等教育改革提供機遇的同時也帶來了更大的挑戰。應用型本科院校在突出地方性、應用型特色，服務于當地經濟發展的同時，如何承載拔尖創新應用型人才的培養、探索適合本校人才教育的拔尖創新應用型人才培養模式仍需應用型高校教育者繼續研究。
參考文獻：
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