引論：我們?yōu)槟砹?篇我國民辦高校學生管理革新研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
隨著社會的轉(zhuǎn)型及民辦高校內(nèi)部管理制度的改革和創(chuàng)新，民辦高校學生管理工作也受到了一定的重視。在民辦高校學生管理工作中，以學生為主體展開一系列的管理是非常重要的，但是當前很多民辦高校都沒有完善的改革方式來展開學生管理工作，導致學生主體失落的情況加劇，逐漸影響了學生的發(fā)展以及民辦高校的發(fā)展。因此，有必要加強對學生主體失落的情況進行研究，并采取有效地措施進行學生管理的改革和創(chuàng)新，為民辦高校學生管理工作的開展奠定良好基礎。
一、民辦高校學生主體發(fā)展失落的情況表現(xiàn)
隨著教育改革的逐步深入，民辦高校“以人為本”的發(fā)展觀也漸漸成為民辦高校學生管理工作的重點。但是從整體上來看，我國多數(shù)民辦高校雖然已經(jīng)意識到了以學生為主體發(fā)展的學生管理模式的重要性，但是在實踐方面還存在著一定的矛盾，導致學生主體失落的情況產(chǎn)生，其主要表現(xiàn)在：對學生的管理不僅僅體現(xiàn)在對集體的管理，同時也包括對學生個性的管理，真實的集體是來自于個體間的內(nèi)在共生性，而不是壓抑學生的個性。我國民辦高校的管理模式是以強制為主要手段、以模式化的評價標準來實現(xiàn)對學生的外在約束，學生要被動地接受僵硬的管理模式，還要被拘束于不同的“格子”中，如：“班級”“宿舍”等，在這樣的發(fā)展背景下，民辦高校學生的個性化受到了限制，導致集體的發(fā)展也受到了限制，直接影響到學生管理工作的進行。與此同時，當前民辦高校學生的“利益心理”較強，更多地注重個人發(fā)展，將技能、成長欲望等作為發(fā)展的內(nèi)在動力，導致民辦高校學生管理的過程只能夠“抓大概”，無法針對學生的實際情況展開有效管理。在這樣的發(fā)展形勢下，學生的主體意識將會逐漸缺失，無法在集體中找到自身地定位，一旦離開了保護他們的“象牙塔”，走上社會，那么就很可能因為遭受到不公平的待遇，但無法自我調(diào)節(jié)，對其自身的發(fā)展產(chǎn)生極大影
二、導致學生主體發(fā)展失落的原因
導致學生主體發(fā)展失落的原因主要包括以下幾方面：及時，制度問題引起的主體失落。制度的建設問題是直接導致學生主體發(fā)展失落的原因之一，在現(xiàn)階段，我國多數(shù)民辦高校都采用強制性管理制度，對學生進行強制性的管理，如：“禁止”“嚴禁”等，這樣就會引起學生主體發(fā)展的失落。此外，在管理過程中，多數(shù)學校對學生的管理評價模式化較為嚴重，忽略了學生接受的客觀性，更多地注重成績方面的評價，忽略了“德、智、體、美”等方面的教育和管理。第二，組織問題引起的學生主體失落問題。從宏觀層面上來看，我國民辦高校學生管理組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的科層制特點，學生管理工作遵循等級制度原則。每個學生及相關(guān)管理人員都會受到上一級的管理和監(jiān)督，學生逐漸淪為被管理和改造的對象，處在“金字塔的最底層”，這樣就會抑制了學生主體地位的發(fā)展。從微觀層面上來看，我國民辦高校學生管理基本上都是以班級為單位，在展開學生管理的過程中過分地注重班級的整體目標和利益，組織結(jié)構(gòu)設計較為僵硬，限制了學生的主體發(fā)展。第三，師生關(guān)系問題導致的學生主體失落。師生關(guān)系也是影響學生主體發(fā)展的重要因素，在當前的民辦高校學生管理中，教師通常是管理實踐活動中的主體，而學生反而成了管理實踐活動中的客體，這樣“錯位”的關(guān)系必然會導致學生主體的失落。
三、基于學生主體發(fā)展的民辦高校學生管理改革路徑
基于學生主體發(fā)展失落的情況及導致該情況的原因，需要民辦高校在注重學生主體發(fā)展的基礎上，采取適當?shù)拇胧W生管理工作加以改革。經(jīng)過實踐，筆者總結(jié)出以下幾點促進學生管理改革的措施。
（一）加強組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整
在民辦高校學生主體發(fā)展中，為了突出學生的主體地位、促進學生主體發(fā)展，應當要加強學生管理組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在實際情況中，可以參考以下做法：及時，根據(jù)實際情況適當組織學生參與到管理工作中，讓學生能夠在教師的引導下實現(xiàn)自我教育、自我管理以及自我服務，最終提升學生自身的主體發(fā)展。第二，在學生管理的過程中，民辦高校當前的組織結(jié)構(gòu)應當要不斷調(diào)整，特別是要以咨詢、服務以及指導等功能為方向來進行調(diào)整，適當轉(zhuǎn)變學生管理工作的職能，將職能進行拓展與整合，在突出學生主體地位的同時也能夠為學生提供多方位的服務。例如在組織結(jié)構(gòu)上設置學生事務管理部門、生活服務部門、咨詢指導部門等，為大學生提供個性化、專業(yè)化、化的服務。
（二）加強管理體制改革
為了促進學生主體發(fā)展，應當要加強學生管理體制的改革。在實際情況中，學生管理工作應當要充分體現(xiàn)出“學生是主體”的核心理念，并在多個方面加以重視，如高層管理決策方面、學生日常事務管理方面、教學方面、后勤管理方面等。與此同時，還應當要讓學生更多地行使自身的權(quán)力，包括知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)、建議權(quán)、行動權(quán)、咨詢權(quán)、決策權(quán)以及表決權(quán)等，以便能夠讓學生真正參與到管理事務中去。例如：很多大學生都會利用課余時間兼職打工，希望能夠賺足夠的零花錢，但是很多學生都是被企業(yè)給“騙”去打工，而不能獲得相應的報酬，進而在心理上產(chǎn)生期望落差，影響了其正常的學習。面對這樣的情況，民辦高校應當要鼓勵學生積極反饋，并以管理者的名義來為學生尋找合適地安置場所，不僅能夠豐富學生的課余時間，同時也能夠提升學生的社會閱歷，對學生管理工作來說有利無害。
（三）加強校園文化建設
加強校園文化建設并對校園文化進行創(chuàng)新是促進學生管理工作的重要手段。因此，民辦高校應當以學生為主體進行適當?shù)男@文化創(chuàng)新和建設，通過校園文化來影響學生，凸顯學生的主體地位，同時也能夠幫助學生成長為高素質(zhì)的人才。校園文化的建設和創(chuàng)新與校園活動有著直接的關(guān)系，濃厚的校園文化通過校園活動體現(xiàn)出來，相反，如果校園活動頻率少且質(zhì)量不高，那么就不能夠發(fā)揚校園文化，同時也無法展現(xiàn)出學生的主體發(fā)展。因此，民辦高校應當要定期展開豐富的校園活動，構(gòu)建良好的校園文化，在凸顯學生主體地位的同時也能夠促進學生管理工作的進步。例如：舉辦“我是實踐能手”競賽、“專業(yè)知識競賽”等，讓學生能夠在競賽中不斷充實自我、不斷自我約束、不斷增長知識。
（四）加強師生關(guān)系改革
加強師生關(guān)系的改革對學生管理工作的開展有著重要的作用，同時也對學生主體發(fā)展有著重要作用。因此，民辦高校學生管理工作者應當要善于調(diào)節(jié)師生關(guān)系，改善不平等的地位，將傳統(tǒng)意義上的“教師主體地位”與“學生客體地位”交換過來，讓學生占據(jù)主體地位。在調(diào)節(jié)師生關(guān)系改善不平等地位的初期階段，教師需要與學生采取有效地交流方式來增強彼此之間的熟悉感，特別是像QQ群、微信群、直播平臺等，選擇適當?shù)脑掝}并鼓勵學生們暢所欲言，逐漸讓學生對教師產(chǎn)生信任感。此時，教師與學生的關(guān)系逐漸融洽，學生管理工作的進行也會更加順利，無論是學習、生活、心理還是思想上，教師都能夠給予地輔導，學生也會有更多自主選擇和發(fā)揮的余地。這樣不僅利于學生管理工作的進一步深入，同時也可以讓學生“當家作主”，更好地體現(xiàn)自身價值。總而言之，我國民辦高校學生管理工作的有效展開對教學目標的實現(xiàn)、民辦高校的發(fā)展以及學生自身的發(fā)展都有著一定的促進作用。雖然很多學校意識到了基于學生主體發(fā)展的學生管理改革的重要性，但是實際上采取的措施并不能夠真正促進學生主體發(fā)展以及學生管理工作的進一步發(fā)展。因此，民辦高校應當要找到導致學生主體失落的原因，并采取針對性措施促進學生主體發(fā)展，以便推動學生管理工作的進一步改革。
【作者簡介】
劉鵬飛（1982-），男，碩士，講師，研究方向為思政教育、教育管理。
【參考文獻】
[1]吳梁洲.學生主體發(fā)展下的我國民辦高校學生管理改革的路徑分析[J].智庫時代,2018(27):128-129.[2]武洋.學生主體發(fā)展背景下的民辦高校學生管理改革路徑[J].農(nóng)家參謀,2017(18):188+190.[3]鄧云莉.基于學生主體發(fā)展的民辦高校學生管理改革路徑探究[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(4):19.[4]張智夫.基于學生主體發(fā)展的我國民辦高校學生管理改革路徑研究[J].教育現(xiàn)代化,2015(17):116-117.[5]徐從平.以學生主體發(fā)展的我國民辦高校學生管理改革路徑研究[J].管理觀察,2015(16):125-126.[6]黃厚明,陳·巴特爾.基于學生主體發(fā)展的我國民辦高校學生管理改革路徑研究[J].高等工程教育研究,2014(5):108-112.