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1.緒論
實踐教學（實驗室）是理科、工科高等教育的一個重要環節，也是其課程體系的一個重要組成部分，同時還是綜合性的教學活動一個重要環節，是培養學生的素質及能力的關鍵一環。土木工程專業是一個實踐性很強的學科，其在培養學生工程意識、創新意識、團隊合作意識、動手解決實際問題的能力及就業生存能力等方面起著不可替代的作用。當前，在理工科類高校實驗課程教學中，課程體系包含的知識面越來越寬，然而舊的教學內容，過時的規范要求、教學模式的僵化，教學資源管理不到位等問題依然存在，一定程度上不利于社會經濟發展。特別是實驗教學中的“三規”，即規定時間、地點、全班參與，且在教師指導下以驗證結論為主，這種教學模式既不利于激發學生的創新思維、開放共享實驗室，也不滿足個性化的教學要求，同時無益于增強學生的創新創業能力。總之，針對目前試驗教學現狀來講，這是一種迫切需要改變的試驗教學模式。為了提高學生（土木工程專業）的工程素質，培養其創新能力，促進土木工程專業轉型試點工作的順利進行，必須開展以優化實驗教學內容、改革實驗教學方法和完善實驗保障條件為重點的實驗教學改革，以實現實驗項目層次化、實驗內容多源化、實驗過程開放化和成績評定科學化，建立和實踐土木工程專業實驗教學的新體系。
2.1實驗室建設現狀
傳統的土木工程專業實驗教學一般是和相應的課程大綱的實驗部分緊密聯系在一起。通常實行學校、系、室的三級制度管理實驗室。各院系教研室成為傳統實驗室管理的主體單位，這也使得傳統土木工程實驗室的管理是分散型的，其特點是專業分得過細，每個實驗室專為特定課程提供實驗服務，且附屬該門課程。這種模式的主要問題在于：①各個學科之間缺乏聯系與交叉，無益于提升學生的綜合素質；②實驗室功能單一，實驗設備重復配置，設備利用率不高；③專職實驗人員缺乏，且交流提升空間有限；④演示、驗證性實驗過多，實驗過程及數據處理規定太死，學生實驗興趣不高；⑤考核評價過程單一、主觀性太強；⑥實驗室對外服務功能缺乏，社會聯系較弱。從研究和實踐的角度分析，關于校企合作與產教融合的重要性及其意義，國內外已取得一致的結論，不言而喻，已經得到公認。但是校企合作過程中，雙方在一些根本問題上存在分歧，例如如何實現雙贏、相關法律政策的缺失等，導致校企合作的實際效果并不理想，合作的廣度與深度不夠，特別是實驗室的對外開放服務方面有待改善。根據“產教融合”（應用型）土木工程專業的人才培養方案的內容與目標要求，依托“產教融合”試點專業各項建設工作的推進，我院成立專門課題組，積極開展實驗教學體系的改革，構建了“以工程素質提升、創新能力培養為主線”、依托校內的實驗室是和校外的實習基地、開展基礎性、開放性和創新性的實驗教學新體系改革。
2.2“產教融合”實驗室的建設
2017年10月18日，同志在報告中指出，要深化產教融合。產教融合是指高等院校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。我校于2014年被確定為湖南省兩所轉型試點高校之一；學校轉型發展經驗于2016年3月被列入國家教育體制改革領導小組簡報，向全國推廣；同年4月學校被省政府確定為“產教融合工程應用型本科高校”部級轉型試點。根據國家的相關政策，結合我校的具體情況，土木工程專業“產教融合”試點于2014年開始實施，截至目前已經取得了一些成果。
2.2.1修訂新的教學大綱，整合實驗教學內容
為了改變現有的實驗教學現狀，近幾年我們對實驗課程體系、內容體系進行了一系列的改革與探索，并對教學大綱進行了修訂。整合部分實驗項目，例如合并建筑材料實驗與結構力學實驗（建筑工程與交通土建），合并土力學與地基基礎實驗；取消部分課程實驗，例如取消建筑材料與路基路面部分實驗，等等。開放并共享實驗室，增加實驗教學課時；同時借助2018年本科專業評估的這一契機，投入人力與資金搭建土木工程綜合實驗平臺，實現實驗平臺的共享，助力實驗的創新；提升實驗教學課時，培養學生動手能力，改被動的人才培養為主動的人才培養。
2.2.2依托特色專業建設，整合教學內容，優化實驗項目
土木工程專業的多項實驗教學涉及多門學科，傳統的實驗教學內容多為驗證性實驗，實驗方法、步驟及實驗數據分析方法規定死板，學生對此興趣不高，不利于提升學生的解決問題的能力。為此，應該根據教學重點，將相互關聯的單一實驗項目整合為綜合性、設計性實驗項目，用以提高學生運用理論知識綜合分析實際問題的能力，整合與優化現有土木工程專業的實驗教學課程體系。現以橋梁工程的“簡支梁實驗”為例進行說明。橋梁結構之中，最簡單、應用最多的就是簡支梁橋，因此，針對大學階段的本科生掌握并應用簡支梁橋的相關理論非常重要。我院在橋梁工程課程之中增加了“簡支梁實驗”這個實踐環節。該實驗包括下述幾個部分：混凝土的配合比設計、簡支梁的制作、實驗設備的安裝與調式及實驗及數據處理、分析。在這幾個環節之中，既包括了土木工程材料課程的“混凝土的配合比實驗”，又包括了混凝土結構設計課程的“鋼筋的加工與綁扎”，還包括了土木工程施工課程的“梁的澆筑”等實驗項目，實驗全過程都是學生操作，老師協助，大大提高了學生的興趣，同時整合教學內容，優化實驗項目。
2.2.3改革實驗教學模式，實現過程開放化，成績評定科學化
傳統實驗教學過程中，采用老師講解、示范，學生操作、驗證的形式來組織教學，方法呆板，學生實驗的積極性不高。因此，改革實驗教學模式，探索實踐有利于培養學生工程意識、創新能力和科研潛質的開放性實驗教學新模式，對于激發了學生參與實驗教學的積極性，提高了實驗教學的質量和效率非常必要。開放式實驗教學是指實驗時間、空間、資源、內容和方法的開放，打破傳統實驗教學觀念，實現從傳統的“以教師為主”的實驗教學方式轉變為以“學生為主導、教師為指導”的教學模式。可以結合課外科技活動、教師的科研項目、大學生實踐創新項目等，開展實驗教學，設置創新學分，將課內實驗與課外競賽、科研活動相結合，延伸了實驗教學的時空，深化了實驗教學的內容。如結合近年的省級、校級大學生創新實踐活動，取得較好的成績。傳統的實驗成績評定依據學生試驗過程表現結合試驗報告進行評定，多由實驗教師主持完成，教師的主觀性強，沒有一個嚴格的標準。為此，我院結合實驗準備、實驗過程考核、實驗分析報告、實驗創新點（性）及實驗小組組員評價對實驗成績進行科學評定。
2.2.4創設實驗的工程情境，拓展新的實驗教學平臺
土木工程專業實驗多屬對材料及結構性能進行檢測性的實驗，實驗結果是對工程質量是否達到國標、工程設計與施工規范要求的評判，因此，這類實驗若以實際工程為背景，給出真實的工程狀況和參數，可增強學生對實驗的重視程度，其實驗積極性將會大大提高。為培養學生的工程素質，提高解決工程實際問題的能力，項目成員以校內產學研基地“常德鼎信土木工程質量檢測中心”和各個校外實習基地（湖南博聯工程檢測有限公司、湖南天鷹建設有限公司等）為依托，結合實際工程檢測業務，創設實驗教學的內容，開展開放性實驗教學，取得了較好的效果。
2.2.5利用現代化手段，提高實驗教學的質量和效率
以往的實驗教學手段比較單一，多采用教師講解（或板書、或PPT）、示范，學生再動手操作的模式。這種模式能夠在一定程度上緩解課時緊張的矛盾，但其效率不高，且不利于各個專業的交叉學習。相比較而言，采用錄像的形式開展實驗教學，則可使學生獲得更多的體驗感，提高學生的學習興趣，但其制作過程復雜、成本較高。當前現代化的教學手段層出不窮，如何更好地利用并引入實驗教學環節值得思考。經過一段時間的探索，我院在“慕課”“翻轉課堂”教學方面取得了一些成果。例如通過“彈簧模擬桿件”的翻轉課堂教學實驗，學生對桿系結構的受力有了更加直觀、清晰的認識，非常有助于后續的專業課程學習。同時，學生可以利用“慕課”、網絡課堂等將資源，利用課余時間進行學習，既開拓專業視野又豐富專業知識面。
2.2.6開放實驗室，鼓勵學生自主、創新性實驗
開放實驗室，首先需從政策層面進行宣傳（例如召開實驗室會議，宣講政策），著力轉變師生觀念，一改實驗室“高”“冷”的印象；其次，制定相關政策，調動參與者的創造性與積極性，同時引進高層次人才（碩、博士），開放實驗室，提升實驗人員素質；再次，提高實驗人員的薪酬，積極參加相關培訓，優化實驗室的管理，降低運營費用；，加強對外合作與交流，定期組織關于實驗室管理與實驗技術知識的學習，不斷提升學術的影響力，久而久之就能從中獲取效益，從而加速實驗室的提升與建設。教師可根據教學內容將自己的科研課題轉化為科研項目提供給學生，教、研相互支撐、相互促進。例如教師可以邀請學生作為實際進行的科研項目的助手，此舉既可提升學生科研的興趣，又可讓學生了解科學研究的一般過程，同時還能學會相關的實驗技術（包括文獻資料的查找與收集，數據的采集、分析，實驗結論的總結與提煉等），使之具有初步的科學研究的能力。
3.地方本科院校人才培養模式
關于人才培養模式的定義，不同的學者給出了不同的定義。現代一般認為是在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。關于人才培養改革的研究，國內外學者大都集中于專業課程設置、培養目標的定位、實踐教學環節的改革等方面，缺乏實踐性和可操作性。進入21世紀，隨著招生規模的不斷擴大，我國的高等教育已由精英教育向大眾化教育轉變。地方本科院校在人才培養的目標定位、培養模式等多方面陷入困境。多樣化的人才培養目標是建設人力資源強國和創新型國家的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。地方本科院校由于自身的定位及其所處的地理環境，必須選擇多樣化的人才培養模式。地方本科院校是我國高等教育體系中一支重要力量，是高等教育大眾化的中堅力量。所謂高等教育大眾化的多樣性，即步入高校的大學新生，其掌握的知識水平、能力開發的水平等都表現出明顯的多樣性和差異性，求學的態度與意愿及個人的價值觀等更加呈現多樣性。人多規模大、辦學層次多等是地方本科院校普遍具有的特點。招生往往是成績者與成績較差者兼而有之，既開展本科教育又開展職業教育；同時地方本科院校大都學科門類齊全，多為教學型大學或正向科研型大學過渡。地方本科院校具有“地方管理”“辦在地方”“服務地方”的辦學特點，本校地處湘西北重鎮常德，正處于經濟和產業結構調整的關鍵時期，要留得住人才、用得上人才，地方本科院校必須調整和優化人才培養模式。
4.“產教融合”在人才培養中的作用
產教融合通常是指生產與教育的一體化，在生產實境中教學，在教學中生產，兩者緊密結合，不可分割。地方本科院校作為當地文化、知識傳播和創新的載體，產教融合已是地方本科院校破解發展瓶頸、服務地方的有效途徑。然而，在產教融合政策的執行過程中，不少地方本科院校依然存在不少問題，例如高校自身的定位不明確、各方利益不清晰、產教融合的臨時性和不穩定性等。為了更好地培養人才，通過下述幾點，“產教融合”更能發揮其在人才培養中的作用。多方參與修訂人才培養方案，區分基層服務型人才與科研型人才培養模式的差異。為了順利地進行人才培養方案修訂工作，確定成立土木工程專業人才培養方案修訂小組，開展多層次的調查研究，充分收集和分析全國土木院校和綜合性大學土木工程專業人才培養方案及改革情況，對畢業生及用人單位進行跟蹤調查等，邀請專家對制定的人才培養方案進行論證。優化課程體系，改革教學內容，加強特色課程的開發。提高本科學生參與科研、撰寫高質量論文與調研報告的能力，打破學科與行業之間的隔閡、打通課程教學與實踐環節的壁壘，拓展學生的視野，加強服務社會意識。建立實驗班的考核與激勵機制。實驗班學生的招生采取學生與老師之間的雙向選擇，既選擇人也選擇課題，既要落實科研經費、又要獲得科研平臺支持。同時，建立多元化的考核機制，采取靈活的方式實現“彈性學制”，與我校目前實施的綜合素質評價掛鉤。
5.結語
“產教融合”改革是地方本科院校破解發展瓶頸的一項重要舉措，也是科教興國的一項重要策略。自“產教融合”試點改革以來，我校土木工程專業無論是從生源的招生規模、質量，還是畢業生的就業、用人單位的評價等，都取得了不小的成績。同時，改革過程中也逐漸暴露一些問題，例如：如何更加調動校企雙方的積極性，如何更好地實現“雙贏”，人才培養等問題，有待今后的改革實踐過程中進一步地摸索、探討與完善。
參考文獻
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作者：孟陽君 李燦 湖南文理學院
