引論：我們為您整理了1篇工程科技人才培養及“雙創教育”研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
1.問題的提出
國內外關于工程科技教育的改革實踐證明，推進教育、科研、技術和產業等要素的融合對接，這是解決工程科技人才“工程性”和“創新性”不足等問題的突破口和主要途徑[1]。我國從20世紀90年代起積極推動“產學研”合作培養，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》進一步凝練為“協同育人”，取得了一定的成效，但諸如大學與企業在課程體系、實踐平臺等方面有結合但不緊密，有效果但不持續，現行合作培養的一些模式在激勵約束和利益分享等“共同利益”機制方面的制度供給并不充分，工程專業教育的學術傳統并不總是支持專業職場需求，校企合作教育缺乏剛性制度，缺乏外部政策激勵和財政支持等問題始終存在[2-5]。“中國制造2025”國家戰略提出了由“制造大國”向“制造強國”轉變的歷史使命，提出了“人才引領”“創新驅動”的戰略命題[6]。高校在工程科技人才培養方面，如何根據內外部環境變化互動耦合程度等選擇合適模式,創設與校政企對接平臺，推動制度供給，努力完善合作教育體系，構建“創新網絡”，提高工程科技人才的工程實踐能力和創新素養，是新時期工程科技人才培養的新命題。
2.1“雙創教育”對于企業成長和經濟發展的重要性根據斯坦福“創新調查”顯示：25%的斯坦福技術型創新人才和創始人在校期間學習了創業相關課程，60%的斯坦福“快速創始人”（在3年內獲得了風險投資的創業者）在校期間學習了創業相關課程。所有三種不同類型的創新人才（技術型創新人才、創始人、快速創始人）都在很大程度上通過校友網絡來獲得資金，招募聯合創始人、早期雇員和導師等不同資源。可見，“雙創教育”對于企業創立和成長非常重要。更為重要的是，“雙創教育”通過塑造和改變學生的觀念和認知，創造了創新和創業的“可能性”。不是每個學生都有創新和創業的想法，但是“雙創教育”能夠使得學生意識到：創業與商業技能的發展可以通過教育獲得提升，并能夠給予創業者“積極態度”，在激勵方面起到重要作用；同時，學生接觸更多的創業信息能夠幫助他們更容易接納“創業可以作為未來職業發展的選擇之一”；“雙創教育”的實踐環節使得有關于工作環境的技巧可以得到不斷提升，包括人員管理、計算、風險和不確定因素協調、研制新的產品和服務等。此外，“雙創教育”政策和項目可以大力鼓勵商業和創業技巧經驗的發展，并幫助有潛力的學生創業者克服眾多的挑戰。這些都為發生和即將發生的創新與創業奠定堅實的基礎。
2.2經濟模式轉變是工程科技人才“雙創教育”的時代契機
第二次世界大戰以后，大型企業是社會的主要經濟載體，大規模生產和專業化是經濟的主要表現形式。規模經濟對自動化和標準化提出了高要求，從技術性員工到一般的管理者，其知識結構和能力特征往往具有典型的標準化屬性；這也使得學校教育在人才培養方面呈現出模式化、標準化趨勢。20世紀60年代以后，全球經濟經過戰后的積累，需求呈現多樣化發展，特別是信息技術和網絡的發展，新穎和動蕩成為時代的特征，快速響應需求的“創業型經濟”開始代替之前的“管理型經濟”。具有創新意識的高等院校，因為在人才培養領域敏銳的時代嗅覺，成就了一批的企業家和世界知名品牌，斯坦福大學和硅谷就是經典案例。從20世紀80年代開始，越來越多的經濟實踐讓理論界和產業界達成共識：企業家是推動經濟發展的主體，企業家的本質是創新，成功的創新取決于企業家的素質，創新的主動力來自于企業家精神。什么是“企業家精神”？如何培育“企業家精神”？如何使“企業家精神”與時代結合而創造經濟增長？這三個問題是當下以至于未來高等院校人才培養的主題。“個性化”需求、“智能化”制造和“柔性化”生產是“智能制造”時代的經濟屬性；“工程實踐能力”是工程科技人才的專業屬性。從理論上講，“工程實踐能力”是“智能制造”的技術基礎，工程師是“智能制造”急需的專業人才，創新型工程科技人才是未來產業的引領者。因此，“創業型經濟”向“智能經濟”的時代轉變，是工程科技人才“雙創”教育的重要時代契機。
2.3“T”型知識結構是工程科技人才“雙創教育”的能力基礎
所謂“T”型知識結構人才是指“接受了廣泛通識教育的某一個領域的專家”。在橫向“—”上，非技術性課程培養了“工程通用能力”，如溝通交流、團隊合作、商務運營、信息處理和國際技能（包含語言和文化）等；在縱向“|”上，技術性課程實現“工程專業能力”，如工程問題解決、工程設計、工程項目創新等；工程科技人才培養能很好地實現“能”匠與“巧”匠的融合，成為“T”型人才。無數創業案例顯示，的創業者自己首先是技術性人才，創業成功的概論會大大增加。如赫赫有名的SteveJobs、LarryPage、SergeyBrin、MarkElliotZuckerberg等。企業的運營與管理，特別是微創企業，創業之初的問題微小而集中，即如何快速將創意技術化和功能化，以響應客戶需求。這就要求創業者首先具有很強的專業技術能力，甚至本身是一位的工程師。隨著企業發展，市場規模擴大和產品多元化，創業者或創始人需要從繁重的日常事務中抽身出來，聚焦于企業戰略思考和管理運營，這就需要企業家具備綜合的商業素養。當企業需要突破規模瓶頸，尋求行業的領導地位時，更是需要企業家不斷追求新技術，研發新產品，創造高增長的商業機會，可以說的企業家是富于創意創新性的工程師。所以，“T”型知識結構是一個創業者的能力基礎。這也是工程科技人才“雙創教育”區別于其他類型“雙創教育”的較大優勢之一。
3.“創新網絡”構建與實施
考察國內外產學研或協同育人的人才培養模式，大體可以歸納為“點對點”模式、“點對鏈”模式和“網絡”模式[7]。工程科技人才具有自身的專業特征和未來的職業特征，在協同育人的組織和實施方面既要借鑒傳統模式的優點，又要把握自身專業和個人發展訴求的特點。通過構建新型的“創新網絡”調動產業（企業）、學校、政府、創新平臺等參與主體的積極性，發揮參與主體的資源優勢，合作互補，實現各自的利益訴求，建設協同育人的長效機制。
3.1合作設計雙創課程是重點
課程是人才培養的最微觀單元[8]。傳統課程設置主要是由學校或學院制定，工程科技人才培養的課程結構主要由專業課和通識課構成。“創新網絡”構建首先主張從課程設置著手，以“項目導向”和“導師制”構建課程體系、設計教學環節和內容。一是“創新網絡”參與主體合作設計課程體系。比如，以商學院和企業人員合作為主提供橫向“—”課程，還包含圍繞商科理論課程設計的創業工作室、創業學習中心、在線課程、高管項目等，為研究初創公司和創業技術的學生提供工作空間。以工程學院和設計學院為主提供縱向“|”課程，這些類型的課程要從教室環境的設計等細節開始，為學生們呈現了真實的工程實踐環境，這樣能把最前沿的理論知識和企業的實戰經驗一起帶到課堂中，同時主張項目向學校的所有學生開放。二是“創新網絡”參與主體合作“共同授課”。比如，商科類課程由教師和不同類型的企業家共同授課，設計類課程采用團隊教學，包括最前沿的研究人員和有影響力的企業人員，不同價值的知識體系能夠讓學生對工程項目或創新項目有多維度、多視角的啟發。將課堂討論與基于真實項目的導師教學相結合形成創業科目的參與式學習環境，這樣就能調動校外參與主體的積極性，真實項目也更能激發學生的參與熱情和增強投入度；課程的焦點是培養創新人才而不同于傳統雙創教育只能局限于形成某些創新的想法，學生將通過諸如觀察、頭腦風暴、信息綜合、原型設計、應用實施等步驟形成有價值的創新項目。
3.2構建“創新網絡”平臺是關鍵
“創新網絡”本身就是一項“創新”性工作，需要開放的心態和創造性思維。因此，“創新網絡”平臺允許有基于參與主體組織結構差異需要的平臺穩定性，又主張參與主體思維發散性需要的平臺虛擬性。及時，“創新網絡”平臺具穩定性的參與主體是“學生”與“導師”，這是雙創教育的目的決定的。雖然，“創新網絡”平臺和項目面向所有學生，同時要強調重點鼓勵“T”型學生參與。譬如工程科技人才，作為高層次的工程科技人才，幾乎可以稱為“接受了廣泛通識教育的某一個領域的專家”，加上他們有過豐富的職業經驗，既具備獨立思考能力，同時能認識到團隊合作的重要性；不僅是雙創教育很好的實踐對象，而且具有很強的示范作用。同時，“創新網絡”平臺中導師制在輔導老師和學生之間是一種正式的關系，至少在項目教學過程中保持穩定性。同樣也可以非正式地存在于人際關系網絡之中。學校可以邀請企業家、工程師、咨詢師、風投主管、政府官員和研究人員等積極參與。第二，“創新網絡”平臺的虛擬性是指各參與主體之間的合作可以通過虛擬技術實現，如在線課程、視頻會議、虛擬辦公等。“創新網絡”平臺的最終目標是要讓創新項目產生經濟價值，好創立出一家成功的企業。所以，初創公司也可以通過“創新網絡”平臺擴大自己的虛擬社區網絡來雇傭合適的工程師，設計師以及具備商業頭腦的員工或是學生，同時通過“創新網絡”平臺提供的資源與其他企業、政府職能部門進行交流。第三，“創新網絡”平臺是開放的，平臺資源是面向學校所有學生的，參與主體的主動權是面向社會所有主體的。傳統產學研主體之間利益分享機制和合作激勵機制的弊端，束縛協同育人的發展：政府注重國家戰略實現和長遠規劃，企業強調短期利潤和風險承擔，學校受限于資金來源和教學資源。“創新網絡”平臺要打破傳統產學研主體的藩籬，兼容并包，為己所用。首先，校友不僅可以向學校回饋時間和企業資源成為導師，同時還可以給予大量的款項捐贈。其次，各層次類型的大學都會有一些科研項目和資金資助，關鍵在于科研經費的管理和使用制度要進行一定的改革和“放權”，允許經費在“雙創”教育上的使用。再者，積極聯系社會非盈利組織，比如，有些組織是專注于發展中經濟體的創業項目和人才培養，有些組織主要是提供導師資源和安排社會活動，有些致力于幫助初創公司募集資金和進行商業發展。同時可以考慮聯合企業共建校內實驗室、橫向科研項目或示范工程。
3.3塑造“雙創”文化是根本
長尾理論基于統計數據揭示出，精英創造大眾化產品的時代正慢慢過渡為大眾創造小眾化產品的時代。這也是大眾創新、萬眾創業的背景特征。任何富于創意、擁有夢想的人，利用現有需求而把握機會的微創人員，運營現有業務時發現創新機會的管理者，追求高技術、高增長商業機會的企業家等，都是雙創的核心力量。但這對于追求“創新驅動”的國家戰略還遠遠不夠。整個社會必須形成鼓勵雙創的氛圍，而高校的雙創教育則扮演著重要的角色，工程科技人才的雙創教育都具有典型的示范性作用。經濟發展和產業發展急需什么樣的人才？歷史經驗告訴我們，經歷了從勞動力—技術性員工—技能型人才—人才的變化過程，而創新型人才是未來急需的人才。工程科技人才作為高層次工程科技人才，正是技術性員工、技能型人才、人才的“原型”；雙創教育的重要意義就是將工程科技人才培養為未來急需的“創新型人才”。因此，雙創教育有必要以改變和塑造高層次工程科技人才的觀念和認知為突破口，形成良性氛圍。對于社會來說，創業將帶來更多新的就業機會、提高生產效率、加速經濟結構變化、減少貧困、減緩氣候變化、提高幸福感并促進構建新的知識體系，并形成競爭優勢。對于個人來說，能夠獲得財富，獲得創造價值后的巨大滿足感、更豐富的知識存儲和認知資源。如何形成“雙創”文化并傳承發展呢？創新理論之父JosephSchumpeter認為：創新的主動力來自于企業家精神。如果企業家具備較高的社會地位，那么創業項目的理想也會比較遠大；如果創業能夠被周圍環境認可為一個好的職業發展選擇，那么就能夠吸引更多人的加入；如果創業者被看作是積極向上的，而且能夠帶來更多財富和就業機會，那么他們將能夠從社會各界獲得更多支持和鼓勵。反之，如果創業被普遍認為需要特別技能或者能力，那么吸引力會有所降低；如果創業失敗被大肆宣傳，那么愿意為此承擔風險的人就會減少；如果社會環境給予變化和創新很多的消極評價，那么愿意展開創業的社會個體就會趨于減少。
4.結論
創新驅動國家戰略需要雙創人才，工程科技人才雙創教育具有典型的示范作用。經濟模式轉變是工程科技人才“雙創教育”的時代契機，“T”型知識結構是工程科技人才“雙創教育”的能力基礎。以“真實項目導向”和“導師制”構建“創新網絡”，保持平臺結構的穩定性特點；積極引導社會各類主體參與“創新網絡”，展示平臺開放性特點；兼收并蓄，主張參與主體合作設計雙創課程，共同講授，同時努力塑造雙創文化，是工程科技人才培養與“雙創教育”的有效模式。
參考文獻
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作者：李旭 李洋洋
