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根據《國家中長期人才發展規劃綱要》對高職教育提出的人才隊伍建設的新要求，以及社會飛速發展過程中新生事物對人才提出的新挑戰，社會各個崗位對于職業院校畢業生的整體素質及能力要求都有所提高，尤其是經濟全球化趨勢的發展和對外交流的增強，社會各行業對職業院校人才的英語實際應用能力提出了更高的要求。因此，在新形勢下，高職英語教學如何能夠改變傳統教學模式，從根本上提高學生的英語實踐應用能力，滿足社會各崗位對就業者英語水平的新要求，是高職英語教育者所應思考的重要問題。而開放性實踐教學模式的出現給出了答案。開放性實踐教學模式是現代教育理念中形成的一種全新的教學模式。它推崇改變課程過于注重知識傳授的現狀，強調形成學生積極主動的學習態度，將傳統學習方式的被動性和依賴性向現代學習方式的主動性和獨立性進行轉變。
1.高職院校英語教學存在的問題
首先，現行的教學模式注重講授，缺乏實踐。受到傳統教學模式以及應試教育模式的影響，當前，我國高職英語課堂教學效果低，填鴨式教學仍是高職英語課堂的主要教學模式。教師課堂上主要以講解單詞，翻譯課文的方式實施教學，而學生的任務是被動的記筆記以及背單詞，這種缺乏有效的師生互動，教師滿堂灌式的講授使得高職英語課堂枯燥乏味，學生的學習熱情低，導致學生英語應用能力差。其次，多數高職院校對教育信息化的重要性認識不夠。隨著國家信息化水平的發展以及各行業對人才信息化能力的新要求，很多高職院校建成了校園網、多媒體教室、網絡閱覽室，計算機終端等基礎設施，為信息化課堂教學的實施創造了條件，但有些學校把信息化教學等同于信息化基礎設施建設，重建設輕應用，忽視了課堂教學信息化在教育信息化里面的核心地位。很多教師所謂的信息化教學手段只是將板書轉換成PPT進行教學，觀念陳舊，缺乏信息化教學的意識和能力。再次，教師對高職英語教育理念模糊，對學生崗位英語實際應用能力的需求缺乏了解。高職教育所培養的是生產建設管理與社會服務及時線的實用型人才，更強調對職業技能能力的培養。高職院校英語學科教師多數來自高校英語專業，對學生崗位的需求了解少，加之學校對于基礎課教師針對學生崗位信息的介紹相對有限，使得教師在英語課中僅重視理論學習及做題技巧，缺乏對學生英語應用能力的培養，使得所授內容與崗位實際需求不符。，多數高職院校英語學時安排不合理，評價標準單一。由于高職院校缺乏對基礎課的重視，對于基礎課的學時安排對比專業課相對較少，不能滿足學生英語學習的實際需要。同時，由于英語課堂教學方法陳舊，導致評價標準過于單一，只注重理論性考核，缺乏對英語實踐應用環節的考核，最終導致學生對于英語實際應用缺乏練習，不能為職場的正常需求所服務。
2.高職英語開放性實踐教學的開發原則
開放性實踐教學模式的主要任務就是改變傳統教學模式單一、枯燥的特點，利用開放的，綜合的，創新的教學方法為社會各行業培養英語實際應用能力強，符合崗位需求的綜合型人才，這就要求高職院校結合自身專業領域特點以及學生英語實際水平，創建一個適應學生，適應崗位的開放性實踐教學體系，繼而激發學生的學習熱情和創新意識，提高學生的綜合能力。
（1）在教學內容與形式上遵循開放性原則。高職院校各專業招生的范圍和對學生的中考分數要求差別很大，即使同一專業中，學生由于英語基礎不同，對于英語學習的需求也很多樣，但英語教學的根本目的就是提高學生自身語言應用能力，達到就業單位用人要求。在教學內容上，教師應根據所授內容以及學生專業領域優化書本知識，從多角度引導學生思考并鼓勵學生勇于表達自我，給出多樣化的教學指導，以滿足不同層次和不同專業學生學習的具體需求。在教學形式上，教師應盡量減少一言堂的授課方式，用任務引領，小組討論，同學之間相互提問等更具開放性的方式組織教學，從而鍛煉學生的總體表達和學習能力。
（2）在信息化環境下遵循學生學習的開放性原則。信息化的飛速發展及無線網絡的普及使得人們在生活中隨時可以上網瀏覽新聞，網頁，以此汲取自己需要的知識和信息。而伴隨著信息化技術走進校園，走進課堂，教師們可利用的資源更加豐富多樣。教師們可將課堂所授內容進行延展，在課下通過網絡為同學們搭建更多的練習空間和條件，以此增加學生交流和學習的機會，培養學生們相互交流的習慣，提高英語的實際應用能力。全天開放的信息化環境下的學習，學生可以根據自身意愿，隨時進行學習，并自主選擇和控制學習時間，從而打破傳統教育中時間和空間的限制。
（3）在實踐場景上遵循開放性原則。語言的習得離不開真實場景中的頻繁交流和練習，學校應以人才培養為出發點，提供教學所必須的軟硬件設備和資源，幫助教師建立開放性實踐環境，教師可通過情境創設的教學模式，利用現代硬件設備和教學軟件，營造真實的對話場景，使得學生實現語言自然的學習。
（4）在師資力量的培養上遵循開放性原則。英語課在高職教育中承擔著提升學生綜合職業能力的責任，英語教學需要突出職業教育特點，要讓職教理念伴隨英語教學的始終。高職院校應提供給英語教師開放的進修平臺，使其更多的了解社會需求，了解行業企業信息，進而圍繞職業能力培養這條主線開展教學，針對不同專業、不同學生個體因材施教。同時，教師可針對學生專業特點和專業需求，為不同學生群體建立多角度的，多樣化的，開放的課程評價標準，以提升學生職場綜合競爭力。
3.高職英語開放性實踐教學的開發策略
高職英語教育應以適應崗位需要為目標、以培養學生語言實踐應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。為了使畢業生達到英語基礎知識扎實、專業相關用語應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，高職院校應以開放性實踐教學的開發原則為抓手，開發適合自身領域特點的英語開放性實踐教學的具體策略。
（1）設計英語課堂教學模式。教師應根據人才培養方案要求以及行業需要轉變教學理念，改革傳統教學模式，根據學生特點恰當重組教學內容，有針對性的，有創造性的設計和組織教學活動，真正做到以學生為中心，充分調動學生主觀能動性，發揮自主學習能力，激發學生參與實踐應用場景的語言練習興趣，繼而提高學生語言的實踐應用能力，成為人才培養模式下的真正主體。
（2）搭建開放的網絡學習平臺。教師在教學過程中通過網絡平臺，增加學生學習資源及渠道，為學生提供豐富的信息，創設專業性強的語言情景，促進學生語言實踐能力的提高。網絡平臺的使用能夠幫助學生克服不敢開口，不敢表達，害怕犯錯的學習障礙，增強英語學習的趣味性，增加學生學習的主動性，提高學習效果。
（3）開展豐富多彩的第二課堂。在高職英語教學中，受到傳統教學模式以及課程內容設置的制約，學生在課堂上參與教學活動的機會是有限的，導致其參與實踐學習的興趣很難被激發，學生的英語實際應用能力很難得到提高。而高職英語第二課堂給了學生們廣泛開展實踐英語學習的平臺。第二課堂應以口語角，演講，話劇表演，以及辯論等新穎的形式進行組織，使得學習氛圍輕松、愉快，進而在提高學生的語言應用能力之余，提升思維和交際能力。
（4）建立多元評價機制。在開放性教學模式下，高職院校應結合人才培養目標以及專業特色，建立開放性的管理評價機制，把對英語學習知識的檢測、教學過程的考核以及學生語言實踐應用能力的評價有機結合。對于知識的檢測，可以以筆試的形式實現，對于教學過程的檢測，主要針對學生的日常課堂表現以及網絡學習情況等進行分析，而對于語言實踐應用能力的評價可根據學生課堂參與活動情況、第二課堂表現及學生自身學習能力和成長進行評價。高職院校應充分抓住學生評價這一關鍵環節，使得教學效果以及學生學習積極性得到優化提高。開放性實踐教學模式適應時展，順應國家人才培養戰略，已經成為當今高職院校英語教育教學的重要方式和有效途徑。開放性實踐教學模式通過優化教學內容及設計，創設生活化的線上及線下語言環境，搭建真實的語言學習實踐場景以及實施多元化的評價機制，能更好的適應不同層次學生的學習需求，激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力和語言應用能力，增強學生綜合素質，提高職業競爭力，很大程度上解決了當前高職英語教學中存在的問題。
參考文獻
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作者：鄭清清 京衛生職業學院