引論：我們?yōu)槟砹?篇工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)途徑研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
黨和國家高度重視職業(yè)教育，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出“高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的艱巨任務(wù)，要重點培養(yǎng)‘敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責(zé)’等職業(yè)精神”[1]。2016年3月，總理將“培育精益求精的工匠精神”寫入政府工作報告，并在2016年12月2日召開的推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上進一步指出“切實把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才”。在國家作出頂層設(shè)計后，各級領(lǐng)導(dǎo)呼吁倡導(dǎo)，新聞媒體大力宣揚，工匠精神成為熱詞，如何培養(yǎng)“具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才”是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的重要課題之一。
一、工匠精神及其在職業(yè)教育中的作用
工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念[2]。具體而言，工匠精神主要包括崇尚勞動、愛崗奉獻的敬業(yè)精神，精益求精、追求完美的精益精神，內(nèi)心篤定而著眼于細(xì)節(jié)的專注精神，不拘一格、巧奪天工的創(chuàng)新精神[3]。在中國處處可以看到工匠精神在各行各業(yè)顯現(xiàn)的案例。春秋時期，木工祖師魯班發(fā)明木工工具、農(nóng)業(yè)機具、仿生機械等；東晉著名書法家王羲之用盡十八缸水，墨染洗硯池，最終書法練到爐火純青，入木三分；鄧稼先等數(shù)十年研發(fā)成功兩彈；南仁東20年鑄就天眼；央視紀(jì)錄片《大國工匠》記錄了8位幾十年如一日執(zhí)著追求職業(yè)技能極致化的工人；等等。當(dāng)前國家大力提倡工匠精神，不僅僅是要求傳統(tǒng)手工業(yè)者對技術(shù)極致追求，更是要讓工匠精神在全社會受到尊崇，讓工匠精神成為社會各行各業(yè)的行為準(zhǔn)則。工匠精神體現(xiàn)在職業(yè)教育上，就是要“德技并重”，不僅要培養(yǎng)學(xué)生做事的專業(yè)技能，更要把工匠精神融入高職教育的全過程，使工匠精神與專業(yè)技能培育有機結(jié)合，促進高技能人才培養(yǎng)從單一的職業(yè)技能習(xí)得向綜合的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，助推學(xué)生更好地成長為社會所需的優(yōu)秀職業(yè)人才，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求。同時，畢業(yè)生良好的社會聲譽也會促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
二、高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀
（一）學(xué)校辦學(xué)理念偏位，人才培養(yǎng)工匠精神缺失
一方面，高職院校處于招生鏈的下游，隨著部分本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)移、有些民辦高職院校升本成功，高職院校生源素質(zhì)下滑日益嚴(yán)重，不少高職院校想方設(shè)法向本科轉(zhuǎn)型，不愿意真正靜下心來思考如何立足職業(yè)教育培養(yǎng)具有工匠精神的人才。另一方面，學(xué)校評估、優(yōu)質(zhì)校評比摘要：工匠精神在本質(zhì)上是一種職業(yè)精神，主要包括愛崗敬業(yè)、精益精神、專注執(zhí)著和開拓創(chuàng)新精神。當(dāng)前高職院校在培育工匠等經(jīng)歷使得大多數(shù)高職院校把關(guān)注點聚焦在就業(yè)率、升學(xué)率、教學(xué)成果獎、技能大賽獎、實驗室建設(shè)、實訓(xùn)基地數(shù)量、特色和優(yōu)勢專業(yè)數(shù)量等易于數(shù)字化排名的標(biāo)志性項目上，而工匠精神的培育是軟指標(biāo)，無法排名且見效慢，故往往成為高職院校工作中容易忽視的“盲區(qū)”，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中也缺失工匠精神培育的要求，片面強化專業(yè)技能而忽視職業(yè)精神的培育。高職院校沒有立足職業(yè)教育辦學(xué)定位、千方萬計培育德技并重的學(xué)生的行為本身就缺失了工匠精神。
（二）教師實踐經(jīng)歷不足，教學(xué)過程工匠精神缺失
高職院校在教師招聘時重學(xué)歷、輕實踐的情況嚴(yán)重，不少新招聘入職的教師學(xué)歷都在碩士以上，但是相當(dāng)比例的教師從高校畢業(yè)直接進入高職院校任教，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷和相關(guān)崗位實踐經(jīng)驗，理論知識豐富但實操能力明顯不足。教師考核和職稱評審時，學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向嚴(yán)重，教師科研任務(wù)重、壓力大，無暇深入企業(yè)積累工作經(jīng)驗，頂崗實踐流于形式，教學(xué)滿足于完成任務(wù)，缺少精益求精的工匠精神。
（三）學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感低，學(xué)習(xí)過程中工匠精神缺失
許多高職學(xué)生受制于高考分?jǐn)?shù)，被迫選擇職業(yè)教育，對自己所學(xué)專業(yè)沒有興趣，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，因長期成績差而缺乏學(xué)習(xí)自信心，遇到困難本能逃避，對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)真鉆研的主動性和持之以恒的精神，60分萬歲混文憑的學(xué)生越來越多。做事急于求成，把眼前利益看得很重，不少學(xué)生把主要精力用于打工或創(chuàng)業(yè)賺錢上。
（四）校企合作深度不夠，實踐訓(xùn)練工匠精神缺失
大多數(shù)情況下，學(xué)校出于自身建設(shè)或者評估考核的需要，主動迎合企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，對企業(yè)在人才培養(yǎng)中的角色定位和義務(wù)要求規(guī)定的不具體明確。大多數(shù)高校實行“分段式”培養(yǎng)方式，由學(xué)校負(fù)責(zé)前二年的專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)實施，企業(yè)很少參與此階段的培養(yǎng)工作，只負(fù)責(zé)最后一年學(xué)生的頂崗實習(xí)安排。不少企業(yè)追求短期經(jīng)濟效益，只是將實習(xí)學(xué)生當(dāng)作獲取廉價勞動力的渠道，沒有對實習(xí)學(xué)生進行細(xì)致系統(tǒng)的指導(dǎo)，對學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展也不關(guān)心。這種培養(yǎng)方式使得學(xué)校無法根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)情況實時調(diào)整學(xué)生的教育內(nèi)容，且企業(yè)自身的這種職業(yè)態(tài)度對學(xué)生的職業(yè)精神甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響，更談不上工匠精神的培育。
三、工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的路徑
工匠精神引領(lǐng)高技能人才培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)性工程，需貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，并以循序漸進、潛移默化的方式進行。
（一）人才培養(yǎng)方案制訂時融入工匠精神
人才培養(yǎng)方案也稱專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計劃，是高校根據(jù)一定的教育思想和教育目的，對某一專業(yè)或某類人才在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置、教學(xué)安排等內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)[4]。要將工匠精神落到實處，必須在人才培養(yǎng)方案制訂過程中有意識地將工匠精神滲透到課程設(shè)計、理論教學(xué)和實踐實訓(xùn)、校園文化等全方位，使學(xué)生在人才培養(yǎng)全過程中接受工匠精神的熏陶。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，把職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律等課程作為職業(yè)教育的必修課，使學(xué)生明確工匠精神的內(nèi)涵，樹立職業(yè)理想，明晰努力方向。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)院校的辦學(xué)特色，校企雙方共同組建教育協(xié)調(diào)專家組，建立聯(lián)席會議制度，定期召開聯(lián)席會議，承擔(dān)教育過程中重大事宜的協(xié)商與決策，落實招生計劃、人才培養(yǎng)方案、師資聘任、實踐項目、專業(yè)評價等決策與部署，共同監(jiān)督、檢查教學(xué)質(zhì)量。校企雙方共同制訂和完善人才培養(yǎng)制度及標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校老師與企業(yè)導(dǎo)師圍繞教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合開發(fā)符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐特點的崗位課程教材，并配套相應(yīng)的數(shù)字化資源。通過校企全面合作，整合學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢資源，共司育人職責(zé)，構(gòu)建雙主體聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的人才培養(yǎng)模式。
（二）思想政治理論課教學(xué)是培育工匠精神的主要渠道
思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，要把“做人”教育放在首位。將工匠精神融入思想政治教育工作，通過對學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)，將社會主義核心價值觀與工匠精神有機結(jié)合，在潛移默化中對學(xué)生開展教育，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度[5]。推進課程教學(xué)改革，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點和職業(yè)素養(yǎng)要求，設(shè)計不同專業(yè)的思想政治理論課內(nèi)容，選取鮮活的專業(yè)案例，用學(xué)生喜聞樂見的形式，如情景設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)視頻、課堂討論、經(jīng)典誦讀、先進人物現(xiàn)身說法等手段端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)，培育工匠精神，達到育人的目的。如在民族傳統(tǒng)技藝專業(yè)學(xué)生教育時，要求學(xué)生收看央視紀(jì)錄片《大國工匠》《我在故宮修文物》等，從他們身上學(xué)習(xí)精益求精、精雕細(xì)琢、專業(yè)專注、創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)精神；組織學(xué)生參觀企業(yè)、走近工匠，與工匠開展互動式訪談，了解工匠精神在未來就業(yè)和個人職業(yè)發(fā)展中的重要性；邀請本校優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座，以其親身經(jīng)歷來說服和感染學(xué)生重視工匠精神的培育，盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。鼓勵學(xué)生采用慕課等形式選修“走進中國文化之門”“文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代文明”等人文素養(yǎng)課，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和技藝，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，堅定職業(yè)理想。
（三）專業(yè)課程教學(xué)是培育工匠精神的重要抓手
專業(yè)課程教學(xué)要以就業(yè)能力為導(dǎo)向，專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合行業(yè)特點和職業(yè)崗位要求，將工匠精神融入課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價考核之中。課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)崗位標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)培養(yǎng)工匠精神與提高職業(yè)技能的高度融合，教學(xué)活動要善于營造體驗式的情境，讓學(xué)生體驗作為職業(yè)人的真實感受。例如：書畫裝裱、古籍修復(fù)等課程，在講授傳統(tǒng)技能的同時，教給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒蹋瑢ぞ叩臄[放和使用、具體的操作順序都制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生規(guī)范操作，注重細(xì)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的良好習(xí)慣，通過長期的實踐磨礪培育學(xué)生的工匠精神。深化實踐教學(xué)，立足社會生產(chǎn)實際，著力推進校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對新信息、新設(shè)備、新技術(shù)的敏銳度和求知欲。通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過職業(yè)技能大賽等，創(chuàng)造學(xué)生同臺比武競技的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)技術(shù)、鉆技能、比技藝的熱情，培養(yǎng)其專注、執(zhí)著、創(chuàng)新的工匠精神。
（四）校企合作是培育工匠精神的基本途徑
企業(yè)是實施職業(yè)教育的重要場所，高職院校學(xué)生培養(yǎng)工匠精神，必須發(fā)揮企業(yè)的重要作用。高職院校要積極尋找、精心挑選優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展合作，簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，明確校企職責(zé)。探索校企協(xié)同育人的長效機制，將高職院校人才培養(yǎng)、學(xué)生技能訓(xùn)練與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營有機結(jié)合，按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，融學(xué)生與學(xué)徒、教學(xué)與傳藝于一體，建立校企互聘師資隊伍選拔培養(yǎng)考核制度，實現(xiàn)校企雙向掛職鍛煉互聘互用，聘請企業(yè)師傅，特別是德藝雙馨的大師到學(xué)校任教。成立大師工作室，匯集行業(yè)頂尖大師，為學(xué)生提供實踐平臺，也能夠提升師生的技能水平。同時，也鼓勵在職教師定期到企業(yè)實踐鍛煉，以利于教師及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。組建由在職教師、兼職專家、返聘教授、知名大師組成的專兼結(jié)合、校企互聘的教學(xué)團隊，形成一支由“實踐型”“學(xué)術(shù)型”“大師型”等組成的多樣化師資隊伍結(jié)構(gòu)。注重整合校企雙方的優(yōu)勢資源，通過教師與工匠師傅的聯(lián)合傳授和精心指導(dǎo)，將課堂學(xué)習(xí)與崗位實踐緊密結(jié)合，充分合作育人，提高學(xué)生的從業(yè)技能。利用校企合作的平臺，不僅讓學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)技能，而且在工匠師傅的傳幫帶中，實現(xiàn)對工匠精神的繼承，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的敬畏、對技藝的執(zhí)著。
（五）校園文化是培育工匠精神的有效載體
深入發(fā)掘高職院校自身的辦學(xué)特色、行業(yè)背景和職業(yè)要求，在校園文化中滲透工匠精神，讓學(xué)生在潛移默化中形成堅定的職業(yè)理想、精益求精的職業(yè)態(tài)度和持續(xù)創(chuàng)新的職業(yè)追求。結(jié)合學(xué)校建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)校樓宇、校園景觀、道路、文化陣地建設(shè)和命名時滲透和展示工匠精神。要優(yōu)化文化景觀建設(shè)，努力形成若干突出工匠精神內(nèi)涵、體現(xiàn)學(xué)校特色、與校園環(huán)境相協(xié)調(diào)的重點景觀，讓學(xué)生置身于校園的每一個角落，都能切身感受以工匠精神為內(nèi)核的物質(zhì)文化的熏陶[6]。如，建造工匠雕塑園，重點展示與本校各專業(yè)相關(guān)的知名大師的雕塑，詳細(xì)介紹他們的動人事跡，為學(xué)生樹立榜樣。學(xué)校邀請業(yè)內(nèi)專家、工匠大師共同研究和確定本校學(xué)生工匠精神培育的重點，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)中與產(chǎn)業(yè)需求的定位，結(jié)合行業(yè)企業(yè)要求，從頂層設(shè)計入手，構(gòu)建一套有利于工匠精神培育的制度，通過校紀(jì)校規(guī)、管理制度、獎懲制度等規(guī)范學(xué)生行為，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，日積月累中塑造工匠精神。加強對教師行為的管理，德高為師、身正為范，教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、孜孜以求的專業(yè)追求、與時俱進的創(chuàng)新精神是對工匠精神的最好詮釋，會引導(dǎo)和感染學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，從日常學(xué)習(xí)、生活的每一個細(xì)節(jié)抓起，規(guī)范學(xué)生的舉止行為，持之以恒培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。同時邀請行內(nèi)知名的工匠大師來校分享個人成長經(jīng)歷，組織學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)各個環(huán)節(jié)，感受企業(yè)精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專注的做事氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做事認(rèn)真細(xì)致、規(guī)矩守信的職業(yè)意識。校園精神文化涵養(yǎng)工匠精神。寓教于各類活動中，精心培育具有學(xué)校特色，符合工匠精神養(yǎng)成需求，體現(xiàn)思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一、技術(shù)和人文并重的優(yōu)秀文化活動。入學(xué)初，設(shè)計“校訓(xùn)”主題文化活動，組織各種形式的職業(yè)理想教育，加強對學(xué)生的專業(yè)教育，為學(xué)生介紹專業(yè)內(nèi)容，客觀剖析本專業(yè)未來發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。創(chuàng)建各種學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新性社團，開展各類技能大賽、文化創(chuàng)意集市、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等具有工匠精神教育的活動，激發(fā)學(xué)生苦練技藝的同時踐行工匠精神。
四、結(jié)束語
工匠精神的培育非一朝一夕之功，將工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)全過程，注重學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同步提升，以工匠精神增益和推動職業(yè)教育，使職業(yè)院校成為高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地和大國工匠的搖籃。
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作者：金銀琴 浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
