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自21世紀以來，新的網絡數字媒介技術迅速發展普及。新的媒介向人們發出了新的訊息，①創造了新的生存環境，②改變了知識生產和知識消費的方式，也改變了教育的理念和范式，對學科建設、課程設置、人才培養、教學方式提出了新要求和新挑戰。既有的教育教學方式方法，難以適應新媒介的要求。大學教育，特別是媒介教育——新聞傳播學教育應與時俱進，順勢而為。針對當前新聞學與傳播學教育的同質化現象，筆者嘗試提出“層次化教育”理念，即在大學核心精神的建構、教育目標的預設、教育管理、學生定位、課程設置、教學計劃制訂、教師的教學實踐等環節中，遵循大學教育運行的相應層次、過程和步驟，緊扣其內在邏輯性，因類施教，因材施教，因人施教，也就是遵循教育和教學規律，使媒介教育適應國家傳播的現實，服務于社會發展。
一、教育理念的層次化
首先，要實現教育理念的層次化。針對當下大學教育管理的過度行政化、課程設置的趨向商業化、人才培養的職業化和大學生活的娛樂化等現象，筆者認為應恢復大學應有的本來精神，在教育設計、管理、課程、教學等方面，倡導國家意識→學理意識→事業意識→人文意識。對于新聞傳播教育來說，尤其應該如此。隨著傳媒業的發展，以國家為主體的傳播形態越來越重要。從傳播的信息到傳播的形態、傳播的目的、傳播的效果，國家的首要地位越發凸顯。因此，在新聞傳播教育中，首先應在宏觀目標的設定上強化國家意識，促進大學精神的回歸。在教育目標的設定中，定位于國家人才的再生產，從宏觀的總體目標設定、招生管理，到微觀的課程設置、教學實施，乃至于課堂教學、學生學習，都必須使國家意識貫穿始終，使新聞傳播教育的國家傳播意識貫穿始終，以服務于國家傳播為起點，服務于國家發展為終點。其次，要具有學理意識。使大學教育管理實現學術的回歸，治理大學中的行政超載，讓教育教學實現輕裝上陣，按照學術或學理的邏輯設置課程體系。此外，還應擺脫商業誘惑，目前“一切向錢看”的觀念有可能滲透到了社會的各個角落，也蔓延到了大學。“有錢能使鬼推磨，錢多能使磨推鬼”正在成為腐蝕大學精神的重要因素。無論是對各種項目、各種頭銜的追捧，還是科研獎勵的方式，一切的實質都是金錢。各級各類名頭都是以金錢的多少作為衡量標準，盡管表面上有各種冠冕堂皇的粉飾，但是，內里往往都是對物質利益的追求。因此，應大力倡導大學教育者和被教育者的學理意識、事業意識，實現去商業化、去職業化。現在，有些學生從報高考志愿開始，就摻雜了職業追求在里面，找一個好工作，成了大學生學業規劃的核心。因此，以各種學銜、證書作為未來工作交易籌碼的現象已遍布校園。學問、學術、知識、真理、國家使命越來越淡化。這是大學教育困境的核心問題。顯然，職業化的成因是大學生就業市場的不確定性，而就業市場的不確定性則來自人們對社會保障不確定性以及社會公平正義不確定性的焦慮。因此，去金錢化、去商業化，不僅是一個大學教育問題，也是一個社會問題。所謂培養人文意識，就是要求培養學生的家國情懷，培養仁愛思想，繼承和發揚民族文化傳統，完善大學生的國民人格和作為世界公民的人格系統，實現大學生活的去功利化、去娛樂化。這樣才能提高大學課堂教學的質量和效率，才能實現大學的人文使命。各級各類的大學教育應該如此，新聞傳播學科的人才教育也應該如此。
二、人才培養的層次化
新聞傳播教育，還應順應時代和國家發展的趨勢，滿足人才培養的層次化需求，即實現從實用人才到管理人才→政策人才→研究人才→領袖人才的跨越。避免大學成為“學店”“學廠”和“學企”的方法途徑很多。筆者認為，首要的是要區分大學人才培養的層次和類別，在教育設計層面貫徹層次化，對教育目標和人才培養進行層次化設計，區分各類不同層次的人群，比如實用人才、管理人才、政策人才、研究型人才和精英人才；科技、經濟、政治、教育、科研、外交等方面的人才；國內人才、國際人才、全球人才；等等。據此進行分類培養。這實際上是一個正金字塔。這個金字塔的頂端是精英人才，其次是研究人才和政策人才，再次是管理人才，最基本的是實用人才，即從事一線工作的人才。上述人才類別不僅對應不同性質的大學，同時也對應博士、碩士、學士等不同學歷層次的人才培養。與上述類別對應的是不同的教學目標、課程設置和教學方法。各級各類大學的人才培養應該如此，新聞傳播教育的人才培養也應該如此。新聞傳播類教育，首先是培養新聞傳播實踐一線的實用型人才，比如，培養科技、經濟、政治、教育、科研、外交傳播領域的實用人才；其次是培養新聞傳播業界的管理人才，培養新聞傳播政策制定的人才，培養新聞傳播教育的研究型人才，進而培養更高層次的新聞傳播領域的領導人才。從培養國內人才，到培養國際人才、全球人才，以滿足國際國內傳播的不同需要。此外，還應該實現新聞傳播教育教學設計的層次化，從知識傳授到能力培養，從人格建構到智慧生長。在人才培養的教學思路方面實現層次化，區分“知識傳授”“能力培養”“人格建構”“智慧生長”等不同層次。“知識傳授”包括人文社會科學知識和自然科學知識，也包括社會通識、專業知識和文化知識。“能力培養”包括學習知識的能力、生產新知識的能力、職業工作能力、管理能力、政策制定能力以及治學研究能力，乃至于領導能力。“人格建構”就是建構正確的人生觀、價值觀、世界觀，特別是道德觀。所謂“智慧生長”就是培養學生根據社會要求做事、處理復雜社會矛盾的思維方式和方法。顯然，在不同的人才培養類型中，上述教學目標是不同的，課程設置和教學內容也存在巨大差異。但是，上述諸方面又是統一的，也是可以在同一教學層次中完成的。比如，在一堂課中，既可以有知識的傳授、能力的培養，也可以蘊含人格的建構乃至智慧的增長方面的教育。新聞傳播教育教學設計的層次化，就是根據不同層次人才培養所需要的“知識”“能力”“人格”“智慧”進行課程設置，并內化于教學中。首先，在知識課程的設計層面，應區分社會通識與專業知識課程，特別是要體現出各院校、院系自身的學科建設和人才培養的區別性特征，在學術上、學科建設上、教學設計上樹立各自的旗幟，打出各自的品牌，避免同質化現象。其次，要在人才的能力培養上，進行層次化設計，并落實到各院校、院系的學術研究、學科建構等上面。此外，還應在“人格建構”“智慧生長”等方面，實現新聞傳播教育教學設計的層次化，以滿足國家對新聞傳播的人才需求。
三、教學過程的層次化
新聞傳播學教育還應實現教學過程的層次化。在具體的教學過程中，區分各個微觀層次：理解→記憶→表達→運用→創新。首先，教師在教學過程中應把握教學目標和學生學習過程的層次性，據此進行課程設計、安排課堂教學。一方面，把握大學教育人才培養的層次性、教學思路和教學方法的層次性，明確課程在各類人才培養、教學內容、教學和學習層次中的地位和作用；另一方面，根據上述層次安排和實施教學活動，進行課程設計、落實教學安排，即針對不同層次的人才培養目標，針對不同性質的課程，根據學生的不同情況和需求，設定課程目標，制訂教學大綱和教學計劃，進行課堂教學。其次，學生在學習過程中也應自覺遵循上述層次性。教師和學生在教學過程中，自覺按照“理解、記憶、表達、運用、創新”五個步驟和層次審視自己的教學和學習。此外，還應實現學生學習的層次化，做到課前預習→課首溫習→課堂學習→課后復習→平時自習。大學生入學之初，就必須使其盡快了解大學生活的本質，盡快適應大學生活，實現學習方式從中學到大學的轉型。在大學學業規劃方面，樹立正確的大學學業觀念，適當設置實用目標與理論目標、短期目標與長遠目標、個人目標與社會目標之間的比重。在具體學習過程中，應主動跳出中學學習范式，由被動學習轉為主動學習，主動進行學業規劃，主動建構個人的知識、能力、素養、智慧系統。根據這些選修課程，而不是一味緊盯虛無的職業訴求、單純追逐分數和績點，應學會追求事業，而不僅僅是職業。在學習范式上，擺脫應試模式，由被動接受知識，逐漸轉向主動探尋知識，創造知識，提高素養，完善人格，追求真理，增長智慧。對學生來說，在微觀教學層次，需要做到“課前預習、課首溫習、課堂學習、課后復習，平時自習”，養成自覺的學習習慣。這是教學目標實現的層次，也是教育目標實現的微觀保障。“課前預習”就是熟悉教學計劃，了解課堂內容。“課首溫習”就是跟隨教師回顧上次的課程內容重點，與本次課程內容形成銜接。“課堂學習”就是跟隨教師講授的節奏，適時把握教師講授的內容，包括問題提出的前提，論點及其核心內容，學理基礎，論證過程以及結論；學習教師的論證方式、思維角度、治學思路、授課方式以及語言風格和滲透在課程講授中的人格修養，落實“理解、記憶、表達、運用、創新”五步學習法。“課后復習”是指下課后對課程內容做補充，完成對參考文獻的閱讀，進行“運用、創新”，運用課堂上所學到的知識，對照實踐加以驗證、運用，發現其中存在的問題，并探尋解決的方法。“平時自習”是指治學習慣的養成，勤于觀察、思考，博覽群書，融會貫通，舉一反三，攀高創新。此外，還應實現學生大學觀念的層次性。人的幸福和完美才是大學教育的最終歸宿。因此，我們倡導大學學生乃至員工，不僅要參與大學生活，更要熱愛和欣賞大學。對學生來說，應該培養他們從“參與課程，參與課堂，參與大學，參與青春，參與人生”走向“熱愛課程，熱愛課堂，熱愛大學，熱愛青春，熱愛人生”，從“熱愛課程，熱愛課堂，熱愛大學，熱愛青春，熱愛人生”走向“享受課程，享受課堂，享受大學，享受青春，享受人生”，從“享受課程，享受課堂，享受大學，享受青春，享受人生”走向“欣賞課程，欣賞課堂，欣賞大學，欣賞青春，欣賞人生”。如此，才是大學生應有的大學觀。我們在近年的教學中始終在推動這樣一種理念：大學教育的目的是實現社會人的再生產。人是大學教育的主體，也是大學教育的本體。大學教育的本質就是大學教育本身，是參與其中的所有人，有學生、教員、管理者、教輔人員以及其他直接的或間接的學生家長、親友，以至于國家和政府。知識、學問、學術，是大學價值得以實現的儀式內容。人的幸福和完美才是大學教育的歸宿。學生獲取知識，教員研究學問，并非只是為了工作，而是為了上述內容本身。
四、教學評估的層次化
新聞傳播教育，除了教育理念、人才培養和教學過程的層次化，還應實現教學評估的層次化：由教學目標評估到課程設置評估，由課程實施評估到教學過程評估，再到教學效果評估。大學教育的評估是教育的方向標，它客觀上引導和指揮了大學教育的方向。但是，當下的大學評估、學術評估、教學評估依然存在行政化、商業化、職業化的傾向。教學評估是對教學目標、課程設置、課程實施、教學過程以及教學效果的綜合考評，是對教學設計、教學管理、教學服務、教學實施、教學效果的綜合評價，其評價對象包括環境、主體、活動。教學環境包括自然環境、人工環境，比如校園、教室、教學設施、教學儀器、通訊等科技因素。教學主體包括管理人員（學校和院系負責教學管理的領導）、教輔人員（實驗室管理員、儀器管理員、教務員、助教、門衛等）、師資（教授、講師）、學生（本專科生、碩士生、博士生）等等。教學活動評估，包括課堂、實驗室、課外活動（實習、考察、實踐、會議）等。課堂教學只是教學活動的方式之一。課堂教學評估，應包括課程設計、教學計劃、教學內容、教學過程、教學態度、教學方式、教學方法、學生學習、教學效果等諸多方面。其中，學生課堂學習效果的評估也是教學評估的重要內容。當前，學校推行的學生課程評估，只是學生對課程的主觀感性評估，并非專業評估，談不上真正的教學評估，更不是教育評估；它是學生根據課堂教學感受、感悟對教師所作出的評價，其實質是教師評價，并不包括學生對自己以及其他方面的評價，更談不上完整的課程評估。因此，它不是真正意義上的教學評估，更不是真正意義上的教學效果評估。真正的教學效果評估，既要考評教師，也應考評學生，包括他們的學習情況；既要考評課程設計、教學內容、教學過程等方面，也要考評學生的知識、能力、人格和智慧等方面，包括短期考評和長期追蹤。因此，要貫徹層次教學理念，就應推行全面系統的評估層次。
綜上所述，新時代的大學教育，除了教育理念、人才培養和教學過程的層次化，還應實現教學評估的層次化。大學教育總體上應實現層次化設計，各個學科的教育也應該實現層次化設計。新聞傳播教育也應該如此，由學科建設到課程設置，由人才培養到教學式，實現層次化設計，使各級各類大學或院系樹立自己的品牌。注釋：①“Themediaisthemessage”，
MarshallMcLuhan,UnderstandingMedia:theExtensionsofMan,editedbyW.TerrenceGordonCorteMadera,CA:GingkoPress,2003,p.19.②MarshallMcLuhan,“IntroductiontotheSecondEdition”,UnderstandingMedia:theExtensionsofMan，Criticaled.，editedbyW.TerrenceGordon，CorteMadera,CA:GingkoPress,2003,pp.12,13.（作者盧雪花系延邊大學朝漢文學院副教授；陳汝東系北京大學新聞與傳播學院教授、博士生導師、全球修辭學會會長、國家傳播學會會長。本研究得到了北京大學現代教育技術中心的資助，該中心劉玲老師以及北京大學的同學們對此文也有貢獻。）
