引論：我們?yōu)槟砹?篇藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新是以新思維、新技術(shù)、新表達(dá)、新思想為特征的人類創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程；創(chuàng)業(yè)與守業(yè)相對(duì)，泛指人類帶有開(kāi)拓意義的社會(huì)變革活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以提升受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)和系統(tǒng)工程①；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程②，已經(jīng)成為當(dāng)前高校的一種價(jià)值導(dǎo)向和必然趨勢(shì)，然而傳統(tǒng)教育活動(dòng)系統(tǒng)機(jī)制大大限制了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的釋放。
一、傳統(tǒng)教育活動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)行狀況
傳統(tǒng)教育系統(tǒng)由教育者（主體，指教師）、受教育者（客體，指學(xué)生）、教育目標(biāo)（指目標(biāo)）、教育內(nèi)容及方法（介體，分別指內(nèi)容、方法）、教育的時(shí)空域（指環(huán)境）六要素組成。該六要素能夠直接地反映出本教育系統(tǒng)的特性，反映教育實(shí)踐過(guò)程的規(guī)律，缺少任何一個(gè)要素都會(huì)使本教育系統(tǒng)不完整。
（一）傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的基本要素
傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中，教師是主體，學(xué)生是受教育者，如何將消極能動(dòng)作用向積極能動(dòng)作用轉(zhuǎn)化是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育的目標(biāo)就是希望通過(guò)一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生成為合格的符合社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才。教育內(nèi)容與教育方法共同服務(wù)于教育目標(biāo)，也統(tǒng)領(lǐng)于目標(biāo)，教育內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它同時(shí)也體現(xiàn)了教育的性質(zhì)；教育方法是教師為了向?qū)W生傳授教育內(nèi)容、完成教育目標(biāo)所選擇的培養(yǎng)措施、具體路徑及教育教學(xué)手段。教育環(huán)境是教育活動(dòng)效果形成的條件與空間的綜合，是教育系統(tǒng)諸要素賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)系統(tǒng)及系統(tǒng)要素的發(fā)展演變起著決定性的作用。具體而言，高等教育活動(dòng)系統(tǒng)中的環(huán)境要素由政、企、校構(gòu)成，傳統(tǒng)的政校企合作仍然帶有很強(qiáng)的行政性的色彩。
（二）傳統(tǒng)教育活動(dòng)系統(tǒng)中環(huán)境要素的互動(dòng)關(guān)系
在系統(tǒng)要素互動(dòng)關(guān)系中，“政”代表的是政府或指導(dǎo)部門，“政”在上，統(tǒng)領(lǐng)“企”和“校”，“校”對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行的影響巨大，而“企”與“校”之間隔離依然明顯，具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)校是整個(gè)教育系統(tǒng)運(yùn)行的主要載體，系統(tǒng)關(guān)鍵要素主要存在于“校”環(huán)境中；第二，教師是整個(gè)教育系統(tǒng)的主體，負(fù)責(zé)制定并實(shí)施教育系統(tǒng)中目標(biāo)、內(nèi)容及方法要素，學(xué)生主要是接納者；第三，學(xué)生在整個(gè)教育系統(tǒng)的客體屬性、被動(dòng)屬性非常明顯，其能動(dòng)作用及檢驗(yàn)作用對(duì)教師主體地位的影響較弱，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的反作用較弱；第四，“企”環(huán)境與“校”環(huán)境二者隔離狀態(tài)明顯，融合性不高，“企”環(huán)境雖然會(huì)成為學(xué)生要素的最終接納之地，但在人才的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，“企”環(huán)境的影響強(qiáng)度依然不夠；第五，“政”的影響高高在上，雖然手段多樣，卻是系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵要素。從現(xiàn)實(shí)意義角度講，“政”的行政干預(yù)、直接管理等手段應(yīng)弱化，而政策引領(lǐng)、資金扶持等方面需要加強(qiáng)。基于傳統(tǒng)教育活動(dòng)系統(tǒng)要素及其互動(dòng)關(guān)系，可得出以下三點(diǎn)結(jié)論：第一，環(huán)境要素對(duì)人才培養(yǎng)效果的決定性影響巨大，但是一些學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)脫節(jié)，學(xué)生接觸社會(huì)的時(shí)間與空間受限；第二，在整個(gè)教育系統(tǒng)中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，其能動(dòng)作用效果有限，創(chuàng)新精神難以釋放；第三，目標(biāo)要素在整個(gè)教育活動(dòng)系統(tǒng)中的樞紐地位非常明顯，眾多的系統(tǒng)要素都與其直接關(guān)聯(lián)，對(duì)目標(biāo)要素的變革會(huì)觸發(fā)一系列系統(tǒng)要素的更迭。但是，傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不能滿足和適應(yīng)社會(huì)的變化，這也將倒逼藝術(shù)設(shè)計(jì)院校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革。
二、“四創(chuàng)融合”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的建構(gòu)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有交叉性、融合性、擴(kuò)散性以及滲透性的特點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才漸漸成為社會(huì)文化創(chuàng)意人才的中堅(jiān)力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力又是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，要求藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生應(yīng)該具有鮮明突破性、革命性、綜合性和飛躍性等特征③。筆者認(rèn)為，學(xué)生成才是整個(gè)教育系統(tǒng)運(yùn)行的根本目標(biāo)，因此，目標(biāo)要素的制定要充分考慮環(huán)境要素（特別是“企”環(huán)境）對(duì)學(xué)生的吸納。這在本質(zhì)上就是社會(huì)、行業(yè)或企業(yè)對(duì)人才的具體要求，是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐系統(tǒng)構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)。
（一）更新雙創(chuàng)教育核心理念
“四創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，即全面實(shí)施融創(chuàng)意訓(xùn)練、創(chuàng)造實(shí)踐、創(chuàng)新拓展和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)為一體的綜合性改革。借鑒成果導(dǎo)向的教育理論，針對(duì)行業(yè)需求，確定藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)定位：第一，德行——價(jià)值塑造（獨(dú)立、勇氣、包容、責(zé)任、恒心）；第二，學(xué)識(shí)——知識(shí)傳授（學(xué)科交叉、跨界學(xué)習(xí)）；第三，能力——能力培養(yǎng)（記憶力、觀察力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力、學(xué)習(xí)力、想象力、創(chuàng)新力、設(shè)計(jì)溝通與協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力和意志力等）。在德、學(xué)、能三者關(guān)系中，德是統(tǒng)領(lǐng)，它決定著人才的本質(zhì)問(wèn)題，是人才的魂與神；學(xué)與能二者共同構(gòu)成了人才核心素質(zhì)中的兩翼。三者相互作用全面構(gòu)筑了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必備的核心素質(zhì)。
（二）融通雙創(chuàng)教育課程體系
從創(chuàng)意——?jiǎng)?chuàng)造——?jiǎng)?chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)四個(gè)層面，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育嵌入應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)綜合性，從基礎(chǔ)層——拓寬層——綜合層——?jiǎng)?chuàng)新層，按四個(gè)年級(jí)分層遞進(jìn)實(shí)施。教學(xué)過(guò)程中，在系層面設(shè)專業(yè)課和行業(yè)課，并在專業(yè)課程中融入基于未來(lái)工作或者相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)可能從事或者創(chuàng)業(yè)的行業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，初步具備發(fā)展的能力。在院層面，向各專業(yè)學(xué)生開(kāi)放創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課，涵蓋企業(yè)家精神、人力資源管理、財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、組織管理五個(gè)方面，同時(shí)打通雙創(chuàng)教育四類課堂載體。第一，課內(nèi)（第一課堂）：跨界學(xué)習(xí)，在建設(shè)本專業(yè)課程群的同時(shí)，兼顧各類創(chuàng)新課程，包括創(chuàng)新思維課程、創(chuàng)新力提升課程、挑戰(zhàn)性課程、實(shí)驗(yàn)探究性課程、綜合素養(yǎng)拓展課程等，促進(jìn)學(xué)科交叉，提升大學(xué)生跨界學(xué)習(xí)的能力。第二，校內(nèi)（第二課堂）：以各類大賽、項(xiàng)目為抓手，校內(nèi)協(xié)同，提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。第三，社會(huì)（第三課堂）：深入企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)，開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四，海外（第四課堂）：培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野，與國(guó)外大學(xué)和社會(huì)組織共建國(guó)際文化交流平臺(tái)，同時(shí)積極開(kāi)展暑期研修、交換學(xué)習(xí)等短期訓(xùn)練營(yíng)，用國(guó)際視野、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，把質(zhì)量意識(shí)體現(xiàn)到教書(shū)育人的每項(xiàng)工作、每個(gè)細(xì)節(jié)，注重學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。
（三）豐富雙創(chuàng)教育教學(xué)形式
多元化的社會(huì)需要多元化的人才，當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也表現(xiàn)出顯著的多元化特征。雙創(chuàng)教育具體授課形式多樣化，有專業(yè)委員會(huì)、委托課題、培訓(xùn)、設(shè)備的使用、咨詢、合作課題、專利、參觀、講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等，各專業(yè)學(xué)生可以按興趣自由組合編班，進(jìn)入不同研究方向的工作室、企業(yè)工廠或者寫(xiě)生和專業(yè)考察。學(xué)校可以有計(jì)劃地組織學(xué)生到各種博物館、教堂、著名建筑或名人紀(jì)念館、故居等社會(huì)特定場(chǎng)所，直接觀察對(duì)象。同時(shí)通過(guò)小組合作或者討論方案的可行性等互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)能力和對(duì)藝術(shù)作品的準(zhǔn)確表達(dá)。此外，校內(nèi)時(shí)常有來(lái)自國(guó)內(nèi)外各領(lǐng)域的知名教授、杰出設(shè)計(jì)師、企業(yè)領(lǐng)軍人物與學(xué)生一起開(kāi)展活動(dòng)并完成項(xiàng)目，為專題創(chuàng)造設(shè)計(jì)研究開(kāi)拓學(xué)生眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（四）創(chuàng)新雙創(chuàng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系
聚焦創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)四個(gè)核心維度，出臺(tái)相關(guān)制度，從決策——制度——運(yùn)行——監(jiān)控等環(huán)節(jié)形成完整的雙創(chuàng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)改革評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用LivingLab創(chuàng)客營(yíng)眾創(chuàng)平臺(tái)，每周定期局舉辦創(chuàng)客沙龍，交流項(xiàng)目的構(gòu)想、實(shí)施、進(jìn)度，評(píng)估項(xiàng)目的價(jià)值和可行性；每個(gè)月舉行一次由多方參與的創(chuàng)客項(xiàng)目推介交流論壇，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的資深從業(yè)者來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表主旨演講，闡述各自創(chuàng)意進(jìn)度和計(jì)劃。項(xiàng)目評(píng)估小組評(píng)選出對(duì)有市場(chǎng)價(jià)值與潛力的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與人才、市場(chǎng)與投融資、設(shè)計(jì)成果與產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的無(wú)縫結(jié)合，促進(jìn)校企之間的深度融合，讓更多的大學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅、積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，最終形成課題引導(dǎo)——眾創(chuàng)實(shí)現(xiàn)——成果輸出的產(chǎn)學(xué)研模式。結(jié)語(yǔ)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐不僅是一種藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和技術(shù)的傳承，更是一種人文精神的弘揚(yáng)。“四創(chuàng)融合”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建，把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了融“德行”“學(xué)識(shí)”“能力”全面發(fā)展核心素養(yǎng)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師深度融合，做到人才培養(yǎng)的全過(guò)程、全方位和全覆蓋，形成多資源整合、多主體復(fù)合的人才培養(yǎng)構(gòu)架，為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升奠定基礎(chǔ)。
注釋：①余昶，褚衍清，王志軍.大學(xué)生普及型創(chuàng)新教育支持系統(tǒng)的研究與實(shí)踐[J].高教與經(jīng)濟(jì)，2012（2）.②金一超，鮑健強(qiáng).精英人才培養(yǎng)的理論研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（1）.③姚昊，葉忠，盧紅嬰.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系運(yùn)行機(jī)制研究——基于江蘇省25所高校的實(shí)證分析[J].重慶高教研究，2019.
作者簡(jiǎn)介：汪瑞霞，常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。劉永剛，常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。