引論：我們?yōu)槟砹?篇高校實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
面對不斷發(fā)展的經(jīng)濟環(huán)境，社會對高學歷、高素質、高能力，具有創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新技能、熟練創(chuàng)新方法的創(chuàng)新型人才需求愈發(fā)強烈。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０年）》明確指出，國家經(jīng)濟長期發(fā)展離不開實施人才培養(yǎng)體制改革戰(zhàn)略，更新創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育理念，深化教育教學體系改革，探索培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才。
一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價值
歐美國家很早就強調要開展大學生創(chuàng)新教育，注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，美國把創(chuàng)新教育列為２１世紀教育體系的重要載體，強調教育內容應遵循社會發(fā)展客觀規(guī)律，著重培養(yǎng)能夠敏銳洞察社會發(fā)展機遇的思維，善于整合社會資源，掌握創(chuàng)新事物發(fā)展技巧，有創(chuàng)造性知識體系，能夠承擔社會風險能力等具有綜合素質的人才。我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)圍繞如何挖掘具有創(chuàng)新思想和行動、創(chuàng)造新事物的能力、創(chuàng)造新事物的思維的人才并對其實施教育，利用高校現(xiàn)有資源和手段，從培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維入手，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃和目標。通過對人才培養(yǎng)模式的概念進行總結與分析，指出人才培養(yǎng)模式實際上是培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，在一定的教育理念指導和一定的培養(yǎng)制度保障下，由若干要素構成，具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可模仿性等特征的有關人才培養(yǎng)過程理論模型與操作樣式。［１］創(chuàng)新型人才社會化發(fā)展的源動力是創(chuàng)新精神。通過學習與實踐培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的新思想、新行為、新特性、新意志能力的創(chuàng)新型人才，其特點是勇于創(chuàng)新，不畏懼風險，堅持不懈的求知欲和探索欲，敢于打破原有思路尋求社會變革。創(chuàng)新精神是人的潛在意志，是創(chuàng)新型人才具有的開創(chuàng)性意志，使其能夠從不同于傳統(tǒng)思維模式下提出新思想、新觀點、新行為，從創(chuàng)新的角度分析問題和解決問題。創(chuàng)新精神的本質是對現(xiàn)實世界的一種超越，突破原有事物的固有模式，在精神層面提出思維革新并付之行動。創(chuàng)新型人才實現(xiàn)自我價值的有效途徑是思維革新。創(chuàng)新型人才利用已經(jīng)掌握的知識，對創(chuàng)新機會進行分析、評價、比較、判斷、推理、決策的動態(tài)活動過程，是其實現(xiàn)價值的基本方式，是人生價值觀、社會價值觀、個體需求的最高層次、自我價值升華的最高境界，是實現(xiàn)價值的源動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。我國人才培養(yǎng)模式核心精髓在于如何實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，高校教育工作的首要任務是如何有效實施人才培養(yǎng)模式，對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的大學生進行分層次重點培養(yǎng)。通過加速營造創(chuàng)新型人才培育環(huán)境，改變創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位模糊現(xiàn)狀，使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高校教育工作的靶向目標。總之，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的典型實踐意義在于推動建立我國經(jīng)濟轉型發(fā)展長效機制以及創(chuàng)新經(jīng)濟戰(zhàn)略實施發(fā)展計劃。
二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題
目前，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)展計劃仍處于探尋與摸索的初級階段，人才培養(yǎng)方式仍然以模塊化教學和基礎實踐為主，四年的學習和生活使學生的個人素質和社會適應能力非常薄弱，許多學生進入社會以后，缺乏基本生存能力。如何充分調動學生的學習熱情，合理分配教學資源，提高學生對創(chuàng)新教學課程的認同是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要目標。首先，多數(shù)高校對鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性認識不全面，對深層次開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方式理解不深。由于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)展理念提出時間不長，相關研究時間較短，個別高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)究竟該做什么的認識還很模糊，教育工作者對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)概念認識不到位，簡單地認為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是就業(yè)培養(yǎng)。其次，個別高校忽視大學生人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律，相關資源投入不足，使人才培養(yǎng)缺乏資源保障，忽視各部門之間相互協(xié)作的能力，甚至出現(xiàn)弱化培養(yǎng)能力，不重視師資發(fā)展的局面，導致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺乏軟件保障。少數(shù)高校對大學生的創(chuàng)新能力認識不清，忽視個性化需求與發(fā)展。再次，有的學校雖然出臺了一些鼓勵創(chuàng)新的舉措，但僅以學校科研部門為依托開展創(chuàng)新課題項目研究，研究經(jīng)費投入少，研究時間短，學科受局限，造成大學生創(chuàng)新項目針對性差、吸引力弱、效果不顯著。多數(shù)大學生對創(chuàng)新項目沒有認同感，缺乏強烈的參與熱情，甚至出現(xiàn)指導教師督促學生參與，而學生毫無興趣的尷尬局面。總之，當前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在高校中的發(fā)展沒有能得到有效重視，多數(shù)高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究不透徹。隨著社會對綜合素質高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的個性化人才需求不斷增加，培養(yǎng)社會急需的復合型創(chuàng)業(yè)人才，已成為高校的人才培養(yǎng)目標和當務之急。［２］
三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新型教學模式的應用
高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式應遵循教育發(fā)展規(guī)律，通過優(yōu)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，使有限的教學資源貫穿于高等教育始終。傳統(tǒng)課堂教學是教學活動的主要模式，這種教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，要開展系統(tǒng)多樣的教學與教輔手段，通過加快對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究，采用學生樂于接受的教育教學方式，改變傳統(tǒng)課堂中教師的主導地位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎理論課程與實踐相結合，傳統(tǒng)課堂授課與混合式教學相結合，傳統(tǒng)課堂學習與在線學習相結合，具體可以采用以下三種教學模式。
（一）“混合式”教學模式
傳統(tǒng)高校教學活動因客觀條件限制，不能有效做到因材施教，教學過程中教師傳授知識受空間和時間限制，無法實現(xiàn)層次化教學，無法幫助學生完全理解課堂教學的知識點。混合式教學模式是將網(wǎng)絡教學手段與傳統(tǒng)課堂教學方式有機結合，形成以課堂教學為主，網(wǎng)絡教學為輔的教學模式，學習的各個環(huán)節(jié)采用多種教學形式，通過資源有效整合實現(xiàn)優(yōu)勢互補。混合式教學能夠有效的激勵學生將線上學習與線下學習融為一體，使學生能夠發(fā)揮主觀能動性，隨時隨地進行學習和交流。傳統(tǒng)教學依靠課堂灌輸式的講授，無法充分利用時間和空間，教師灌輸式的講授理論知識的教學方式無法與學生的認知水平相適應，學生疲于應付單調的課堂學習，無法實現(xiàn)理論與實踐的結合。目前，多數(shù)高校已經(jīng)積極開展混合式教學，將在線課程與課堂教育相結合，培養(yǎng)學生應對復雜問題的綜合分析能力和創(chuàng)新型思考能力，發(fā)揮在線教育隨時、隨地、隨人的靈活特征，充分調動學生學習的積極性，幫助他們生動地理解課堂學習內容，提升課堂教學質量，合理規(guī)劃教學資源。［３］
（二）“翻轉式”教學模式
多數(shù)高校的課堂教學活動形式依然是以面對面的講授式為主，教師作為知識講授的主導者，主導課堂教學活動的全部內容，學生作為學習吸收知識的客體，主動認知能力薄弱，對待新知識、新思想、新見解的接受與適應能力有待提高。２００７年，美國Ｗｏｏｄｌａｎｄ Ｐａｒｋ ｏｆ Ｓｃｈｏｏｌ的教師Ａａｒｏｎ Ｓａｍｓ和Ｊｏｎａｔｈａｎ Ｂｅｒｇｍａｎ用軟件將自己的課件編輯成教學短視頻，將其放在互聯(lián)網(wǎng)上用于幫助無法上課的學生進行課前與課后學習，改變了原有的教學方式。由此很多學生能夠在上課前觀看視頻，結合課堂教學進行學習，能夠充分理解教師講授的內容，并且上課時有更多的時間用于師生之間的課堂交流，開展翻轉式教學。翻轉式教學模式通過信息手段支撐教學主體活動，積極開展微型視頻翻轉式教學，它的普及和發(fā)展奠定了微型視頻課堂應用的基礎，成為微型視頻碎片化、可視化等特征得以展現(xiàn)的最佳拍檔。翻轉課堂與微課程相互結合，使課堂教學更為人性化，使學生能夠自主學習和分析課本上的知識體系，實現(xiàn)教育教學資源信息化共享。它實現(xiàn)了知識傳授方式的翻轉，實現(xiàn)了教學內容的分層化和個性化，在課堂上教師對學生提前預習的內容有針對性的答疑解惑，使學生能夠通過課前自我學習，帶著學習中遇到的疑問以及對預習內容的理解和見解，在課堂上與教師進行面對面的交流。翻轉教學方式是“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下利用網(wǎng)絡與講授的結合體，為學生提供合理的學習時間和空間，實現(xiàn)從以教師為中心向以學生為中心學習理念的轉換，最大化地啟發(fā)學生的學習興趣，充分激發(fā)其學習動機，提高其學習能力，提升教育水平，推動高校教學的改革。
（三）ＳＰＯＣ“在線互動式”教學模式
２０１３年，美國加州大學伯克利分校慕課實驗室主任Ａｒｍａｎｄｏ Ｆｏｘ利用ＭＯＯＣ進行教學時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生參與在線網(wǎng)絡實踐環(huán)節(jié)時，普遍對學習內容討論的興趣不高，缺乏體驗式學習快樂。Ａｒｍａｎｄｏ Ｆｏｘ發(fā)現(xiàn)ＭＯＯＣ教學缺乏網(wǎng)絡環(huán)節(jié)的互動，提出基于“ＳＰＯＣ”（Ｓｍａｌｌ ＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅ，一種限制性的小規(guī)模在線互動學習模式）的教學模式，它是對ＭＯＯＣ混合式教學的進一步改良，是通過分析和互動的新型學習模式。ＳＰＯＣ被譽為是慕課后現(xiàn)代對在線課程的改良模式，在整個教學活動過程中，參與在線學習的學生能夠與其他學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行互動，使傳統(tǒng)的課堂教學與在線教學、互動教學有效結合形成新型教學模式。ＳＰＯＣ教學模式是教師與學生一起決定學習課程內容和學習課程環(huán)節(jié)的設計，包括視頻課程講座環(huán)節(jié)、課程評估環(huán)節(jié)、課程互動環(huán)節(jié)和課后討論環(huán)節(jié)。Ｆｒｅｄ Ｇ．Ｍ等研究者認為，ＳＰＯＣ教學增加了課堂上教師與學生的溝通時間，促進更多的課堂交流，學生通常以自己的學習進度訪問交互式內容，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分享知識和拓寬學習視野。ＳＰＯＣ與傳統(tǒng)教學方式最大的區(qū)別在于學生可以根據(jù)需求，選擇加入ＳＰＯＣ在線課程的學習，但必須保證能夠利用課余時間完成規(guī)定的教學學時和強度，并且能夠通過互聯(lián)網(wǎng)直接與教師和其他學生進行交流和討論，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上按時完成教學計劃和課后作業(yè)。其中通過考試的學生將獲得修滿計劃的證書或學分，而未成功完成教學計劃的學生可以作為旁聽者在線參與教學課程的學習。ＳＰＯＣ教學模式使學生成為教育的中心，完成傳統(tǒng)教學中課堂互動環(huán)節(jié)，使教師能夠通過技術手段了解學生的學習興趣、學習側重點、學習關注點。教學形式更具先進性和互動性，學習過程更具探究性和個性化。
參考文獻：［１］董澤芳．高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析［Ｊ］．大學教育科學，２０１２（３）：３０－３５．［２］唐小鵬．高校創(chuàng)業(yè)教育教學體系構建研究［Ｊ］．云南農業(yè)大學學報（社會科學），２０１８（２）：１０３－１０８．［３］柴若冰，朱鵬舉，曹海青．高校創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的應用研究［Ｊ］．河北大學成人教育學院學報，２０１８（２）：１２３－１２６．
作者簡介：柴若冰（１９８１－），男，遼寧阜新人，中央司法警官學院講師，主要研究方向為高等教育學。