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作為高等院校經管類學科中的重要課程，西方經濟學不僅對培養學生的基本經濟理論知識具有重要意義，并且對學生的綜合思考能力、創新分析能力和解決問題能力都有十分重要的作用。但是，在雙創教育大背景下，該學科的教育理念及教育方式仍然存在不少問題，特別是實踐教學環節改革正面臨著困境。因此，對該學科實踐教學環節相關問題進行分析，并提出相應的實踐教學改革措施顯得尤為重要。
一、雙創背景下我國西方經濟學的實踐教學困境
1.課程設置缺乏層次性
在西方，本科階段的經濟學教育一般分為兩個層次，即初級和中級。初級層次是指學生在低年級階段，以學習經濟學原理為主，了解和掌握經濟學相關概念、理論與基本分析方法。中級層次是指學生在高年級階段，以學習經濟學相關計算工具和公式為主，能熟練使用數學推導模型進行經濟學分析。而我國則相反，大部分高校在西方經濟學課程設置上層次不明，一些學校為一年級學生開設的課程內容包含較多中級層次知識，即使在理論課中也往往出現初級與中級兩個層次相融合的現象。一方面，低年級學生沒有較為扎實的基礎理論功底，難以理解和接受中級層次專業知識；另一方面，難度較高的知識容易給低年級學生造成學習上的挫敗感，對該學科望而生畏，喪失學習興趣，從而加大該學科教師的教學難度。除此之外，不僅西方經濟學課程高、低年級學生教學缺乏層次性，不同教育層次學校在該學科教學設置上也缺乏層次性。從本科教育體系角度來看，一本院校與二、三類院校在學生水平和培養要求方面存在較大的差異。一本院校學生的學習能力相對較強，對該學科抽象概念的領悟能力相對較強，因此以理論學習為主。而二、三本院校以培養應用型人才為主，要求學生能熟練掌握該學科的實踐技巧，對該學科的學習以實踐學習為主。但是，就我國目前該學科教育現狀來說，并未清楚認識到這方面的差異，二本院校和三本院校學生難以適應該學科難度較高的理論學習，對實踐課程的學習深度不夠。特別是在當前創新創業教育環境中，需要大學生具備經濟學戰略性思維和實戰性分析經驗，而傳統的課程設置無法滿足這些實際需求。
2.實踐教學相對薄弱
盡管教育部在本科教學計劃原則與意見中明確提出：經濟管理類專業的實踐教育在該類專業課程所占比重須不低于30%。但現階段西方經濟學課程依然以理論學習為主，由于缺乏合理制度與規范，該課程實踐課程往往受到壓縮，所占比重極低。而該課程僅有的實踐教學內容基本以課程設計、課程論文、社會實踐報告形式為主，沒有形成規范、完善的實踐教學系統，因而無法達到該課程實踐教學的目的，很難培養出具有創新精神的經濟管理人才，也對應用型院校轉型造成阻礙[1]。
3.學生缺乏自主性
由于傳統西方經濟學的教學模式以單一的教師口授為主，即該課程教師依據教學計劃和大綱將知識點口頭講授給學生，并且該課程對學生的考核方式也沿用傳統的期末考試或課程論文方式，這導致教師和學生對該課程分數過分關注，原本以應用型培養為主的目標出現偏差，變成了應試教育，降低了學生以經濟學原理解決實踐問題的積極性，嚴重限制了學生創新能力的提升。另外，該課程傳統的教學模式使課堂教學以教師為中心，學生缺乏發言機會，與教師的課堂互動率極低。導致教室缺乏學習氣氛，學生缺乏學習自主性，使該課程難以達到預期的教學目標。
4.缺乏實踐教學環節師資力量
雙創教育背景下的西方經濟學對教師的要求較高，不僅要求教師掌握該課程專業知識，熟悉教學計劃與教學大綱，更要求教師了解企業對人才類型的需求。目前，該課程教師大多缺乏實際的社會經驗，無法將專業知識和理論與社會實踐緊密相連，甚至自身不具備實踐能力和創新意識。因此，由于對學生言傳身教的一線教師自身實踐能力和創新意識的缺失，造成了該課程實踐環節與雙創教育的短板。
二、創新創業教育對西方經濟學教學的意義
1.為該課程改革提供指導思想
西方經濟學傳統的實踐教學以促進、加深學生對該課程基礎知識的了解和掌握為主。但是，在新時期雙創教育背景下，對學生的實踐要求有所增加，不僅要熟悉該課程的理論知識，還要能充分運用，提升在實踐環節中應用該課程知識解決實際問題的能力，從而增強對現實問題的處理能力與綜合水平。因此，雙創教育為西方經濟學的改革提供指導思想，并在該思想指導下，使學生具備雙創教育所要求的素質和能力。
2.增強該課程的創新教育
相比于理論教學，實踐教學側重于培養學生的應用能力和創新能力，將雙創教育融入進該課程教學特別是實踐環節的教學，有利于提高學生的創新能力與創新技術，對學生今后的創業之路起到真正的鋪墊作用。并且，從創業的本質角度講，創業本身就是一種經濟行為，與經濟學課程關系密切，不僅可以提高學生實踐能力，還能夠以實踐鞏固理論，共同促進學生全面發展。
三、西方經濟學實踐教學中的創新創業教育措施
1.改善該課程實踐教學大綱
目前，我國西方經濟學課程內容一般包括：經濟學基礎、消費者行為理論、企業和生產理論、成本理論、完全競爭和完全壟斷市場中價格和產量的決定、壟斷競爭市場與寡頭壟斷市場中價格和產量的決定、要素價格與收入分配、市場失靈和微觀經濟政策、國際收入核算、收入—支出模型、IS—LM模型、財政政策和貨幣政策、總需求—總供給模型、通貨膨脹與失業等。應適當增加相應內容的實踐課程學時。并且，需要注意該課程對于不同專業學生來講，實踐教學內容的側重點也不相同。例如，財務管理專業側重于企業經營實踐教學、人力資源管理專業側重于企業人力資源實踐教學、物流管理側重于市場博弈實踐教學等。
2.革新該課程實踐教學手段與考核方法
在實踐教學環節，教師可使用案例教學法與研討法，采用真實案例進行講解、分析，然后將學生進行分組研討，提出模擬案例，讓學生對案例推演過程中的問題進行思考回答[2]。在實踐教學的考核方式上，改變以往重視結果、輕視過程的教學觀念，將學生實踐過程與實踐結果并舉，注重全方面考察評價?？疾烀婵梢酝貙挼綄W生參與程度、問題分析能力、小組合作能力等?？疾旆绞娇筛嘣?，包括學生自我評價、小組成員相互評價等，既可以全面體現某個學生實踐過程中的能力水平，也可以直觀地了解該學生的實踐結果與實踐收獲。
3.注重實踐教學環節輔助設備
課程實踐教學離不開基本的設備輔助，高校應當購買或自主設計相關經濟學軟件，加強經濟學實驗室建設，增加實驗室設備，并對經濟學實驗員進行培訓，提高他們的實踐教學水平。并且，通過校企合作的形式，建立實訓基地或帶領學生進行校外實習。使學生在實踐教學環節做到對該課程知識的融會貫通。
4.引入參與式教學
作為一種協作式教育手段，參與法以學生為教學中心，通過多元化、直觀、形象的教學方式激勵學生發揮學習自主性，使學生積極主動參與進課堂教學。將參與式教學手段引入西方經濟學的實踐教學，可以有效提升學生在實踐環節的參與程度與積極性，使其成為課堂教學中的主體。并且，使用該方法還可以營造和諧班級氛圍，建立良好師生關系，為學生打造輕松、愉快的學習環境。在實踐教學課程中，教師可以將現實生活中的熱點話題、熱議事件融入教學案例。例如，在效用理論中融入蘋果、三星、華為等手機品牌扎堆上新事件；在廠商均衡理論課程中融入麥當勞折扣券案例；在生產與成本理論教學中讓學生思考為什么農村犯罪率高于城市等等。除此之外，分組討論也是參與式教學手段中的一種，教師可以引出一個話題，將學生分為正方、反方兩個小組，對話題進行專題辯論。例如，“現階段人民幣升值是好是壞？”“情侶之間AA制的利與弊”等。通過分組討論可以拓寬學生的知識面與知識水平，提高查找資料和調查問題的能力。同時，學生的表達能力、組織能力、反應能力也會在一定程度上得到鍛煉。
5.改進教師教學觀念
在課程進行改革和創新的同時，該課程的教師也需要進行必要教學觀念改進。在該課程教學改革探索中投入更多的時間和精力，轉變傳統教育模式中師生之間的主客體地位，促進師生互動。教師對學生的關注點應從學習成績轉移到學習過程上，幫助學生提高分析現實問題的能力、創新意識與合作能力[3]。在進行課程設計時，突出實踐教學地位，增強實踐與理論的教學融合。不能偏重于實踐與理論中的任何一方，應使兩種教學方式相互結合，相互促進，共同為學生對該課程的學習提供幫助。
6.構建多元化課程體系
在雙創教育背景下，高校應結合西方經濟學的學科特點，構建該課程多元化的課程體系，即理論基礎、能力訓練、實踐教育三大模塊相結合課程體系。在基礎理論模塊中，改變以往教材中長篇大論的理論分析，對教材內容進行精簡，通過社會事件、市場咨詢等學生熟悉的案例和前沿動態來指導學生學習和理解抽象的理論知識。在能力訓練模塊中，通過與各個專業相匹配的經濟學實驗、經濟學案例討論等方式激發學生的經濟學思維，提高分析問題的能力。在實踐教育模塊中，通過校外實習、創業訓練，培養學生的創新創業思維，提高就業競爭力與綜合素質。
7.開發信息化教學資源
隨著信息技術的普及與發展，高校應當將信息技術與課程教學相結合，通過慕課、微課、網絡課堂、翻轉課堂等最新多媒體教學手段，構建完整的網絡信息化教學資源，并形成相關的資源庫。利用學生的碎片時間，打造該學科碎片化教學網絡平臺，與實踐教學軟件和實驗設備一起建立該學科綜合實踐教學平臺[4]。還可憑借大數據、互聯網+、遠程教育等技術手段，實現與西方國家接軌，讓學生真正了解西方經濟。
四、結語
實踐教學環節是高校培養應用型人才的關鍵，對人才的培養能否達到預期目標，在很大程度上取決于實踐教育的水平。西方經濟學與時展和社會進步關系密切，因此，該學科的實踐教學應當順應教育體制發展大趨勢，將雙創教育與該學科教學(尤其是實踐教學)相結合，在雙創教育背景下進行實踐教學探索與研究，對實踐教學環節進行教學大綱、教學手段、考核方式、課程體系、師資力量等方面的完善，從而為社會培養出真正的應用型人才。
參考文獻：
[1]呂曉英.西方經濟學課程的實踐教學研究[J].教育教學論壇,2017(46).[2]羅軍,何凱.高校創新創業實踐教學體系現狀及原因剖析[J].科技創業月刊,2018(9).[3]曾祥炎,等.基于創新能力培育的“西方經濟學”課程教學體系重構與實踐[J].當代教育理論與實踐,2018(6).[4]劉小偉.西方經濟學教學方法比較研究[J].現代商貿工業,2018(35).
作者：馬秋芳 作者單位：淮南師范學院