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黨的報告指出：“落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，“全黨要關心和愛護青年，為他們實現人生出彩搭建舞臺”。這些都對大學生思想政治教育特別是深入推進全員育人提出了新要求。要構建全員育人的工作格局，就要調動全校所有院系、職能部門的積極性，發揮全體教師的積極能動性，而實行學業導師制則是一個有效的實踐方法。導師制最早起源于１４世紀英國牛津大學，是一種個人輔導制度。１９３８年我國浙江大學引入導師制度，后各高校逐步開展，主要是針對研究生人才培養，指導學生學術研究［１］。高職院校學業導師制是借鑒本科院校導師制的經驗與方法，結合自身的辦學特點、人才培養目標、生源特征而實施的一種教育和管理制度［２］。
一、目前高職院校學業導師制實施存在的問題
（一）學生主動參與不夠
一方面，高職院校學生個性鮮明，主觀性強；自主學習能力弱，自控能力弱；對專業學習目標缺乏認識，目標性不強，缺少規劃［３］，所以學生極少主動聯系學業導師，只是被動地完成學業導師布置的任務。另一方面，學生對分配的學業導師不了解或個性不符，導致師生間溝通的主動性、積極性不夠［４］。學生的主觀能動性得不到激發，大大影響了學業導師制實施的效果。
（二）導師工作深入不夠
作為高校教師，學業導師平時工作任務繁重，不僅要承擔教學任務，還有科研、管理等各項任務。教師還要參加各類學習培訓，提升自身能力以適應職業需要。這就使學業導師很難經常和深入地給予學生相應的指導。
（三）缺乏有效的工作載體
學業導師制度引進以來，各高職院校雖然明確了學業導師的職責，主要側重于學生學業指導，但與輔導員、班主任工作容易出現重疊、劃分不清的現象。學業導師的定位和職責不夠具體明確，缺乏規范性、強制性和約束性［５］。在實際工作中，學業導師指導學生解決思想、心理、學業、就業等方面的問題，主要還是以面對面交流的方式，其指導方式和指導內容過于局限單一，缺乏有效的工作載體。
（四）缺乏合理的激勵機制
在學業導師制實施過程中，由于學業導師的工作很難量化，往往單靠導師的責任心和學生的主動性來保證制度的實施。另外，高職院校雖然制定了相關的考核和評價制度，但未建立反饋機制和完善激勵機制，以及給予的重視程度和經費保障不足，制度的實施顯得流于形式。
二、高職院校學業導師制的實踐與創新
（一）實行師生雙選，明確各自責任權力
通過選拔出一批優秀骨干教師擔任學業導師，對學生開展個性化指導培養。在選拔條件上要有愛崗敬業、關愛學生的良好師德和奉獻精神，有較強的工作責任心，同時熟悉學生特點，有豐富的教學經驗和較強科研能力。在選擇方式上采用師生雙選、個別協調的原則，根據學生專業選擇，根據學生需要選擇，根據學生興趣選擇，重視學業導師與學生的匹配度。師生雙選機制，使師生有共同的交流主題，溝通更為順暢。定位學業導師、學生的工作職責和權力，如學生需積極參與學業導師確定的各項活動，服從學業導師管理，認真接受指導，在學生評優、入黨考察等方面征求學業導師意見。學業導師根據學生參與學習情況每學年給予相應素質拓展學分；學生每學年需客觀、公正地對學業導師指導情況進行評議。明確各自的職責和權力，更加提高了師生對學業導師制實施的重視程度，確保制度更好的實施。
（二）強化“五導”模式，細化工作內容目標
強化“五導”模式，規范和細化了學業導師的工作內容和工作目標，有利于學業導師對學生進行分階段指導、全程性指導和全方位引導。“五導”包括：導德（思想政治教育）、導向（專業發展教育）、導學（學習方法指導）、導能（實踐能力培養）、導業（就業成長指導）。第一，學業導師密切掌握學生思想動態和學習情況，定期通過面對面交流、網絡平臺互動等，幫助學生解決學習問題和心理困惑。第二，學業導師根據每個學生的學習基礎、學習興趣和個性特點，有針對性地指導學生選擇專業發展方向，制定學業規劃，每學期開展一次學業生涯規劃評估交流會。第三，學業導師負責解釋人才培養目標、教學計劃、課程設置等。根據學生的學習進程和具體情況，進行學習方法指導，做好學生學習幫扶。第四，學業導師依托科技活動、專業競賽、研究性學習、實踐創新訓練計劃、科研立項等項目為載體開展專業實踐活動，提升學生專業技能水平。學業導師指導學生進行畢業設計和畢業實習。第五，學業導師介紹專業就業方向及就業崗位需求，指導學生進行職業定位，并與學生保持緊密聯系，跟蹤解決學生就業中存在的問題，引導其成長為一名高素質技能型人才。學業導師工作中實行集中指導與個別指導相結合，定期指導與不定期指導相結合的方式；在指導內容上分階段分重點進行，一年級側重學業生涯規劃和學習興趣培養，二年級側重學習方法指導和創新技能實踐，三年級側重畢業設計實習和職業定位指導。
（三）打造學業團隊，發揮學生主體作用
依托技能競賽、研究性學習、實踐創新訓練計劃、科研立項等項目載體，強化學生在項目中承擔的角色和學習內容，充分調動學生學習的主動性，提高學業團隊創新實踐能力。同時，學業導師每周指導學業團隊一次定時定點集中活動，如專題講座、主題座談會、網絡互動、企業參觀、個別交流、素質拓展等，凝聚學業團隊力量。學校深入宣傳學業導師制的重要性和意義，定期公布學業團隊的工作內容、活動情況和實施成果，提高學生對學業導師制的理解和認識，并通過宣傳學業團隊中涌現的成才典型，引導學生主動與學業導師聯系，積極參與其中，發揮學生主體作用。
（四）量化考核指標，完善工作評價機制
學業導師工作評價采用多元評價方式，以工作態度、工作情況、工作成果量化相關考核指標。在評價中實行師生雙向評價，定量與定性結合，動態與靜態結合，過程與效果結合。評價情況的反饋，有利于學業導師相互學習，更清楚地把握學生需求，更好地開展下階段的工作。學業團隊和學業導師的評優以精神獎勵與物質獎勵相結合，學業導師的工作業績與年度考核、津貼發放、職稱評聘掛鉤。合理的激勵措施和考核機制，使得該項制度落到實處，產生實效。
三、高職院校學業導師制實施效果
（一）促進全員育人，融洽了師生關系
學業導師制實施貫徹了“以學生為本”的教育理念，強化了教師的教書育人的工作責任感，加強了師德師風建設，促進了全員育人。同時，學業導師制是一個師生心與心交流互動的平臺，在學業團隊中充滿了親情，幫助建立了真誠的、積極的師生關系，通過教師言傳身教，助力學生成長成才。
（二）促進學風建設，實現了因材施教
學業導師制瞄準的是主體性的培養目標，由于指導學生數量有限，學業導師能充分掌握學生的知識水平、認知能力、學習情況、性格特點，根據每位學生具體情況，制定相應計劃、分配相應任務，給予針對性指導。對于學習困難學生，學業導師和學業團隊特別關注，進行學習幫扶。在制度持續開展后，有效控制了學生課程不及格率以及學業預警學生人數，促進良好學風形成。
（三）促進教學相長，提升了教師能力
擔任學業導師，是個人素質與能力的體現，既是信任更是責任。因此，學業導師會利用時間和機會主動學習，提高自身素質。在指導學生參加各類競賽和項目研究過程中，隨著學生創新能力的提高，學生的需求也不斷變化，師生關系也逐步轉變成合作伙伴關系，促進了教學相長，提高了教師自身能力。
（四）促進實踐創新，提高了人才質量
學業導師指導學業團隊以研究性學習、創新訓練計劃、科技競賽、科研立項等為載體，將教學知識技能融入創新實踐活動中，提高了學生分析和解決問題的能力、專業實踐能力，培養了一批高技能的特色創新人才。近年來，學院學業團隊研究性學習成果豐富，學生在全國電子設計大賽、移動通信大賽等各類專業技能大賽中屢屢獲獎。
參考文獻：［１］黃信瑜．高校本科生導師制：實踐反思與改革創新［Ｊ］．江蘇高教，２０１６（５）：６１－６４．［２］李曉陽．高職生導師制：理論設計與實踐策略［Ｊ］．教育理論與實踐，２０１３，３３（３０）：１５－１７．［３］劉曦．高職院校實行學業導師制的探索［Ｊ］．鎮江高專學報，２０１４，２７（４）：７７－８０．［４］石榮傳．本科生導師制：類型、實施現狀及完善對策［Ｊ］．大學教育科學，２０１６（３）：７０－７３．［５］丁斌，劉青，何宜軍．本科生導師制的現實困境與模式重構［Ｊ］．教育與職業，２０１６（１１）：３６－３８．第４期沈許龍，龍銀成：全員育人理念下學業導師制的實踐與創新１０１.
作者：沈許龍 龍銀成 作者單位：南京信息職業技術學院