引論：我們為您整理了1篇中職學校創新創業教育探析范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出中等職業教育要實現培養“具備創新創業素質的高技能人才”的目標，培養學生創新創業能力是打造創新型國家建設的需要，中等職業教育的本質和特色決定了實施創新創業教育是中等職業學校責無旁貸的歷史使命。廈門工商旅游學校（以下簡稱“我校”）認真貫徹落實黨的和系列講話的重要精神，堅持立德樹人根本任務，深入開展社會主義核心價值觀教育，將創業教育與培育、踐行社會主義核心價值觀有機融合，精心打造“創業教育三部曲”，通過生動有趣的課堂教學和豐富多彩的實踐活動，引領學生在知行合一中堅定理想信念，勵志刻苦學習，在個人發展中把握機遇，創造屬于自己的多彩人生。我們將系列創新創業教育活動歸納為“創業教育三部曲”。
一、激發成才動機，轉變創新創業觀念
（一）樹立“以人為本”的學生觀，表達積極的期待與評價
中職學生不是基礎教育階段的“弱勢群體”，他們不僅可以成長為技能型人才，也可以成長為創業型人才———這樣的觀念，不僅學生需要，教師更需要。傳統學生觀認為，中職學生是“應試教育”的失敗者，是眾多在傳統普通學校被視為“異類”的學生，“創業型人才”這樣的字眼似乎與他們相隔甚遠。然而，在對歷屆校友的采訪過程中，在與一個個“從平凡走向卓越”創業有成優秀校友的近距離接觸中，教師真正體會到“三百六十行，行行出狀元”的深刻含義。當中職學生的成才動機被充分激發，他們將產生自覺學習、自我發展的內驅力，主動發展，多元成才，職業學校將產生一大批“三百六十行”的狀元。那些已經在社會土壤中深深扎根的優秀校友，用他們的腳踏實地、堅持不懈、勤奮刻苦對此做出了完美詮釋！
（二）創設“創業成才”的大氛圍，多角度提升自我效能感
激發中職學生的成才動機，這是創業教育的第一個環節，也是最為重要的一個環節。多數中職生的厭學情緒較為嚴重，自我效能感低，對所學專業認識不清，對未來的規劃和成功的渴望很弱，成就動機水平較低。從“初中生”到“中職生”角色的轉變，改變了其所處的學校環境，這就提供了一個成就動機培養的極好契機，因此，新生入學是一個關鍵的時間點[1]。在新生入學的一個月內，我們主要通過以下活動來喚起學生對未來成功的渴望，包括邀請創業有成的優秀校友回校“傳經送寶”、舉辦青年創業典型報告會等。創業有成的畢業生用自身艱苦創業的經歷和業績教育學生，為學生提供十分適合的榜樣示范，開啟學生的思路，讓學生樹立創業理想，學習創業方法，激發內在潛能，使創業不再高不可攀、讓人生畏，使他們感受創業成功者就在他們的身邊。通過宣傳青年創業典型，弘揚艱苦奮斗、奮發有為的創業精神，促進形成崇尚創業、支持創業、參與創業的良好社會氛圍，通過創業典型的親身講述和與中職生面對面的交流，匯聚起“追夢”“圓夢”的正能量。
創新創業教育是中等職業學校德育課“職業生涯規劃”的必修內容，我校在中職一年級第一學期開設“職業生涯規劃”，充分發揮德育課程主渠道作用，在新生入學后就系統地進行“職業生涯規劃”課程的教學。我校積極推進課程教學改革，構建線上線下相結合的混合教學模式，建設了“中職學生職業生涯規劃平臺”，基于平臺進行中職學生職業生涯規劃教學新模式的研究與實踐。職業生涯規劃平臺建立了由學生、家長、德育教師、學生處和招生就業處組成的“四維”體系，提供科學、專業、系統的學生職業生涯規劃服務和學生就業指導服務，在“有用、有趣、有效”的學習中引導學生樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀及成才觀，讓學生學會根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，并以此規范和調整自己的行為，做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備，為順利就業、創業創造條件[2]。
三、堅持實踐育人，培養創新創業能力
（一）年年舉辦全校范圍的“創業方案設計”競賽
我校已成功舉辦了十屆“創業方案設計”大賽，大賽由教務處、德育組主辦。學生在教師指導下設計創業方案并在假期進行市場調研、論證，經班級初賽、專業部復賽，選送優秀方案參加校級決賽。本次活動為全校學生必須參加的一次綜合性作業，凡是書面設計達到基本要求可獲得相應的學分，被專業部推薦參加學校及市級決賽可獲得獎勵學分。
（二）建立創業教育社團
我校現有社團 67 個，學生參與社會活動覆蓋面達 95%以上。學生成立適應個體自主創業的社團，如電腦網絡維護、家電維修、西點制作等，通過形式多樣的課外創業文化活動，促進學生創業群體的溝通和交流，培養學生的創業興趣，鍛煉學生的社會能力。學校對社團發展給予了機制和資金上的充分保障。專業教師在社團的授課計算課時，納入年終的考核，與評聘相結合；指導社團成績突出的教師擁有評優評先的綠色通道，還同時聘請企業專業能手進校指導社團活動。
（三）開展生涯人物訪談活動
我們將生涯人物訪談作為職業生涯規劃課的重要教學形式，制定了“生涯人物訪談工作指南”，組織學生采訪自己感興趣的生涯人物。為了提高生涯人物訪談的實效性，我們廣泛收集、整理往屆畢業生的信息，建立“探尋校友成長故事，親密接觸職場人才”的校友信息資源庫，學生既可從信息庫中選擇自己感興趣的優秀校友進行采訪，也可從其他途徑選擇專業人士進行訪談。生涯人物訪談是開展創新創業教育的有效渠道。創業成功的優秀校友通過自身鮮活的成長經歷和創業歷程為學生上了極其生動的一堂“創業教育課”[3]。
（四）舉辦“職業生涯規劃設計”比賽和展示
依托“中職學生職業生涯規劃平臺”，學生線上線下混合學習，在“職業生涯規劃”課程結束時按“發展條件分析、發展目標確立、發展臺階構建、發展措施制定”四部分完成自己的職業生涯規劃書。各班舉行班級職業生涯規劃書展覽，全校舉行“職業生涯規劃設計比賽”，并選拔優秀作品參加市賽及全國中等職業學校“文明風采”大賽。指導學生進行科學的職業生涯規劃設計已成為我校教育教學工作的重要內容，它是一項全面、長期、系統的工程，并不只在德育課上進行，而是貫穿于教育教學的各個環節，必須做到時間的全程性和全員的參與性（整合德育教師、班主任、學生家長等教育資源），由此才能真正發揮其載體作用，引導學生通過職業學校這座“立交橋”走向各自的創業成才之路[4]。總之，創業是中職學生“職業生涯發展的飛躍，是經濟社會發展的需要”，在創業教育三部曲中，我校把創新創業與職業生涯發展緊密結合在一起，引導學生關注自身可持續發展，有效調動了學生學習的積極性，提高了學生加強能力訓練的自覺性，他們主動參與各類活動與比賽，培養創業素質與能力，創造屬于自己的多彩人生。
參考文獻：[1] 陳美璇.促進中職學生多元成才的實踐探索:以廈門工商旅游學校為例[J].社會心理科學,2014(4):106-112.[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知[EB/OL].(2018-12-10)[2019-06-17]. [3] 陳美璇.生涯人物訪談在職業生涯規劃課中的運用:以中職學生為例[J].職業教育,2017(6):53-56[4] 陳美璇.以職業生涯設計為載體促進中職生多元成才[J].長春教育學院學報,2011(10):136-138.
作者：陳美璇；作者單位：廈門工商旅游學校