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中國播音學學科體系的創立者張頌教授將中國播音學分成了三個子系統：廣播電視的語言傳播系統、大眾傳播和人際傳播的關系系統、播音主持理論的子系統［1］。張頌教授的劃分為播音主持探索提供了一個骨架，具有很高的前瞻性，播音主持學科的各項探究基本圍繞這個框架展開。從概念的界定上看，前兩個系統為播音學科的外延，基于播音主持的實踐特性，播音理論研究者可通過結合新聞學、傳播學、語言學、心理學、新媒體研究、廣播電視學、戲劇影視學、口語傳播學等眾多學科，博采眾長，汲取與播音學科相對應的理論，逐步探索出一套獨立的、具有適應性的理論體系。播音主持理論的子系統屬于播音主持學科的內涵部分，是播音主持學科的理論根基，是維護其理論合理性和學科主體性的關鍵所在。在此類研究探索中，需保證播音學的主導地位，以播音基礎理論思辨和形成一般性規律為主要目標，輔以其他學科的研究方法和理論模型。因此，播音主持學科發展應該主要從這三個維度展開，并且是從播音主持理論的子系統向其他兩個系統延伸。
一、播音主持學科發展所面臨的瓶頸
張頌教授在《回眸播音主持專業30年》一文中為播音主持學科正名，強調播音主持是一個專業，是一項工作，是一種理論，是一個學科［2］。從一項實踐工作上升為一門學科，是因為播音主持專業有著豐碩的學術研究理論成果作為學科根基。播音主持學科誕生于傳媒實踐之中，很多理論基礎來源于一線工作者的理性認識和經驗總結，因此其學科理論體系被打上了深深的實踐烙印，并且這種理論模式具有很強的工具性和實用性，容易被廣為傳授。在多年的播音教學和實踐中，這種模式反哺出一大批優秀的播音主持從業者和媒體從業者，為傳媒行業的發展提供了強大動力，這無疑證明了播音主持學科理論的強大價值和學科邏輯的科學性，也充分肯定了前代學者對播音主持學科建立做出的巨大貢獻。在日新月異的新媒體時代，各類新技術和媒體運營新模式噴涌而出，播音主持崗位也出現了適應性變化，播音主持學科的學者們也探索出與此對應的理論模型。但部分理論模式還存在一定的局限性，部分研究成果呈現一定的主觀性。從研究現狀上來看，“崗位本位”的思想在學術探究中占有一定比例［3］。部分播音主持研究缺乏對理性認識和經驗總結的進一步探究，還有部分理論成果則停留在實踐層面，故在新媒體環境中難以產生更為廣泛的指導意義。回歸到上文提到的三個系統中，新媒體時代的理論研究更多的是對前兩個系統的探索，對播音主持理論子系統的探索相對較少。根據前代學者對于學科的定義，不難發現，一門科學系統的學科，它的學術內涵不應該只有經驗性的認識，還應該包括對學科一般規律的總結，再輔以一系列嚴謹的思辨研究、實證與實驗研究進行佐證［4］。顯然，在學科發展的歷史中，播音主持學科還很年輕，其理論發展的潛力依舊巨大。從媒介實踐中看，當下媒介環境的發展離不開播音主持學科的發展，或者說，媒介環境的變化對播音主持學科的發展提出了更高的要求。結合新媒體環境的發展與播音主持學科的要求來看，播音主持學科的發展主要存在以下兩方面問題。
（一）新媒體研究停留于技巧層面，解釋角度呈現主觀傾向
新媒體時期的播音學科探究多數停留在前兩個子系統中，較少接續探討播音主持理論的子系統。筆者對中國知網中的相關文獻進行了如下檢索和分析。在高級檢索中，將主題關鍵詞設定為“播音”或“主持”或“播音主持”或“播音與主持”分別并入“新媒體”，將時間范圍設定為2019年7月至2022年7月，共檢索出967條結果。筆者根據這967篇文獻題目進行了詞頻分析，排前45位的熱詞。研究成果，與播音學交叉的相關學科的發展也非常迅猛，媒介形態也是日新月異。播音學科的發展離不開相關學科的支撐，因此，如何將各類科學的研究成果應用于播音學科中，成為學科探索的重要命題，而這一命題又可細分為兩個方向。一是人文科學理論應用于播音學科發展。在新媒體時期，此類探索有著較明確的方向，也形成了系統的學科體系，例如主持傳播學、口語傳播通過對967篇學術文獻題目進行詞頻分析，不難發現大部分學術探究以應用型研究為主體，也就是播音學科的外延部分?！碍h境”“語境”“語言”“語言藝術”等詞語的頻繁出現，說明很多研究是從主持人的話語呈現角度展開，具有較強的實踐屬性，也就是對語言傳播系統的探究?！八囆g性”“電視新聞”“廣播電視”“電視臺”此類詞語的出現凸顯了播音學科的多樣性和學科的交叉性特點，但也體現出部分學術討論命題依然停留在一線媒體的實踐經驗中，更多是在探討藝術化的大眾傳播和人際傳播的關系系統。而“技巧”“策略”“實踐”等詞就更加直觀地展現了針對“播音主持技能”層面的探究。綜上所述，新媒體時代中的播音主持理論研究雖考慮到了學科交叉、藝術性發展、語言創新、教育教學等問題，但其實踐意義遠高于理論本身，且對播音主持理論的子系統補充研究較少。一旦脫離本時代的媒體語境，理論就較難形成更為廣泛的實踐價值。由于對播音中新媒體的研究停留在技巧層面，創作主體的感性經驗、受眾反饋和創作語境成為重要的理論論證依據。因此，如何選取研究方法和研究樣本，成為研究中至關重要的一環。部分理論在推演中由于樣本量較小、樣本量分布不均、研究視野受限、研究方法不明確等原因，導致研究容易存在一定的主觀因素，同時，理論缺乏對播音主持理論系統的思辨和驗證過程，會使得理論后續的解釋角度容易產生歧義。
（二）新媒體時代科技發展迅猛，播音學科中的技術應用相對延后
新媒體時代，人文科學和自然科學都取得了豐碩的研究成果，與播音學交叉的相關學科的發展也非常迅猛，媒介形態也是日新月異。播音學科的發展離不開相關學科的支撐，因此，如何將各類科學的研究成果應用于播音學科中，成為學科探索的重要命題，而這一命題又可細分為兩個方向。一是人文科學理論應用于播音學科發展。在新媒體時期，此類探索有著較明確的方向，也形成了系統的學科體系，例如主持傳播學、口語傳播學等等。二是技術科學應用于播音學科發展。由于學科背景受限，技術邏輯又晦澀難懂，所以相較于人文學科的交叉探究，技術應用的探究顯得稍顯遲緩。這一情況在詞頻分析圖中可見一斑，“技術”一詞排在第35位，遠遠落后于“語言”“技巧”“藝術”等詞。以“技術”和“播音”同時作為關鍵詞在知網中進行檢索，以2019年至2022年為例，相關文獻數量分別為24篇、15篇、12篇、7篇，整體數量呈下降趨勢。從文獻題目內容上看，基本以某種技術（人工智能、新媒體技術、多媒體技術）對播音行業的影響、啟示或應用進行探討，探討技術種類較為單一，技術類型相對于高速發展的科技現狀較為滯后。通過對探究技術類的文獻進行研讀，論文探討主要為三個方面：技術本身的種類和性質、技術給播音帶來的影響、播音如何適應技術。此類探索基本還是停留在播音和技術的相加探索上。此外，播音學科中的技術應用研究又至少包括了兩個方面。一是作為媒介形態的技術應用，主要探究的是如何更好地利用技術完成播音主持工作；二是理論研究工具的技術應用，主要探究的是如何利用技術探索播音學科內涵。上文的文獻題目詞頻分析中，“技術”一詞出現46次，通過具體查找分析發現，除去小部分文獻是將“主持”作為一種“技術”來討論，其他文獻無一例外是在探討“新媒體技術”的應用問題，也就是探討第一個方面的問題，即如何將媒介技術應用于播音主持工作中。因此，具體到技術應用的研究，利用各類技術工具對播音理論進行探究這一方面，還有很大的發展空間。
二、播音學科新理路
（一）新媒體語境中明確播音學科探究路徑
關于新媒體時代中的播音主持技能探究是必不可少的，此類研究是推動行業發展的重要路徑，也是播音學科探究的出發點和落腳點，但在此過程中需要明確播音學科的研究路徑，而明確研究路徑主要包含兩個方面。一是在研究過程中，研究要素需要明確，各要素間可形成一個可逆的驗證過程。對于以經驗為主的實證研究，研究脈絡需清晰可證，關于這方面，播音學科常借鑒人文社科類中參與觀察式的研究方法。在使用中需適配播音學科，形成較為統一的研究模板。二是加強傳統播音理論在新媒體時代的嬗變研究，以擴展理論的適用性，補充播音主持理論的子系統。除了探究廣播電視、口語傳播、新聞傳播中有關于播音主持技能的熱點問題外，相關的傳統理論也富有很高的探討價值。吐字發聲、語音語調、內外部技巧、備稿過程等等都在新媒體時代中出現了或多或少的變化，探究這些命題既能指導這個時代中的播音實踐，也有助于預測未來媒體語言發展的趨勢，最為重要的是，其能夠推動播音主持理論子系統的傳承與發展。在這個路徑的不斷探索可將技巧層面的探索形成較為穩定的理論。
（二）新文科背景下多學科聯動促進理論創新
新媒體環境對主持人播音員提出了更嚴苛的要求，因此指導實踐的播音理論更應該保持理論創新的勢頭，并與其他學科進行有機融合，從而形成由播音學科主導，多學科形成聯動機制，文理學科有機融合的學科新模式。上文中提及，在文理融合的播音學科探索中，理學相關的融合發展出現一定的瓶頸。首先需在意識層面上明確，無論是作為媒介形態的技術應用還是作為播音學科探索的技術應用，在播音學科發展中，技術都有著舉足輕重的作用。對于媒介形態的技術應用而言，媒介環境學派的學者麥克盧漢強調說“媒介即訊息”。就播音工作者來說，媒介技術決定著聲音和圖像的傳播方式，唯有對方式有了深刻的邏輯認識，才能創作出優秀的作品。現階段，虛擬現實、增強現實、混合現實、人工智能、元宇宙等各種技術概念成為未來媒介發展的方向，播音學者也應該緊跟趨勢，主動學習探索技術邏輯。在熱點問題的研究中，需提出播音領域的解決方案或者播音行業的應用方向，充分了解技術的邏輯脈絡，將技術滲透于播音學科的每一環節。精確指導在技術的媒介應用過程中，播音在當前過程的具體樣態和作用，讓其走在技術的前端，引領技術的發展。對于作為播音學科探索的技術應用而言，其研究潛力巨大，隨著現代醫學、心理學、物理學、計算機科學等學科的發展，對人體結構、心理認知、聲音性質有了更明晰的解讀。具體而言，可從張頌老師所提及的播音主持理論子系統角度出發尋找文理學科聯動的落腳點，播音主持作為一門語言類的實踐性學科，至少具備兩個可深入探討的地方，即語音的發聲機制和情感表達的底層邏輯。一直以來，情感表達的底層邏輯是一個相對來說比較復雜的研究方向，語言的多義性、情感的復雜性和不同受眾的理解程度造就了表達的復雜性。但隨著理學的發展，其在一定程度上能夠給播音研究者提供有價值的參考依據。播音學者可結合播音學中的學科骨架，運用實驗、數字模擬的研究方法，更為嚴謹細致地了解發聲過程與聲音的變化過程，可通過實驗得到相關的聲音參考數值（音高、音強、音長）。這里值得一提的是語音實驗學，它是以實驗儀器為基礎、分析語音的特性為目標的學科［5］。該學科通過數學上的“傅里葉變換”實現了可視化的語譜圖，對播音學科研究發聲機制和情感表達具有很大的借鑒價值。因此，語音實驗學可作為播音學科中嫁接文理學科形成聯動的橋梁。單向的相加模式缺乏深層次的內涵，故多學科的文理相融應該重視聯動作用。文科學者不能畏懼技術，唯有對技術有了更豐富的理解，才能真正把握媒介發展脈絡，使播音學科的內涵更加豐富，適應性更強，在新媒體時代更具解釋力。
三、結語
播音主持是一門年輕的學科，它的發展有著巨大的潛力。伴隨著新媒體時代的到來，播音主持不再局限于傳統的表達，將在一個更為廣闊的平臺發揮自己的學科價值，這也要求理論的發展更加開闊，在一個更高的層面上提供指導意義。基于此，理論發展要更加兼容并蓄，在維護核心研究對象的前提下，使學科框架豐滿起來，并通過文理聯動的新模式，使學科變得更為嚴謹細致。
參考文獻：
［1］張政法.播音主持學科新理路：理念、定位、結構［J］.現代傳播（中國傳媒大學學報），2018（11）：161-163.
［2］張頌.回眸播音主持專業30年［J］.現代傳播（中國傳媒大學學報），2009（1）：113-116.
［3］宋揚.回望與啟示：從八十年代書刊出版看播音學科體系的建立［J］.中國主持傳播研究，2020（1）：185-200.
［4］湯絲敏.我國播音主持專業學科建制基本矛盾探析［J］.中國廣播電視學刊，2018（1）：86-88.
［5］曲海紅，孔江平.從實驗語音學的角度考量播音藝術用聲氣息的變化［J］.現代傳播（中國傳媒大學學報），2012（8）：132-133.作者:曹澤壯單位:碩士在讀
