引論：我們?yōu)槟砹?篇我國學(xué)校體育“培養(yǎng)能力”定位范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
“授之以魚不如授之以漁”長期以來“能力”的培養(yǎng)是我國學(xué)校教育的重要議題它關(guān)乎教育目標(biāo)的研制、教育過程的展開以及教育評價的實施在學(xué)校體育領(lǐng)域“培養(yǎng)能力”既作為教學(xué)思想顯現(xiàn)于不同類型的政策文本也作為課程目標(biāo)存在于不同版本的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)同時還作為一般觀念在學(xué)術(shù)圈以及基層教師群體廣泛流傳構(gòu)成了我國學(xué)校體育不可或缺的內(nèi)容基于“培養(yǎng)能力”視角審視我國學(xué)校體育目標(biāo)框架將有助于明晰“培養(yǎng)能力”與學(xué)校體育的內(nèi)在關(guān)系以及“能力”之于體育教學(xué)的獨(dú)特價值查閱前人的研究發(fā)現(xiàn)盡管“能力”提法頻繁散見于學(xué)校體育研究論著且涉及的能力名目繁多如學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力、運(yùn)動能力、安全能力等但有關(guān)“培養(yǎng)能力”的專題研究則相對匱乏[１－４]且所述內(nèi)容較分散與偏狹、研究深入性不足、說服力不強(qiáng)未能清晰闡明知識、技能與能力之間的辯證關(guān)系以及能力與相關(guān)目標(biāo)的邏輯關(guān)系降低了學(xué)校體育“培養(yǎng)能力”議題的理論高度及實踐指導(dǎo)效力基于以上認(rèn)識本研究主要從體育能力—體育學(xué)科能力—課程標(biāo)準(zhǔn)視域下能力的遞進(jìn)關(guān)系切入考察與反思我國學(xué)校體育“培養(yǎng)能力”議題旨在整合相關(guān)概念、揭示內(nèi)生困局以及探索發(fā)展路向進(jìn)而為我國學(xué)校體育改革與發(fā)展提供借鑒研究對象的選取方面涉及學(xué)校體育“培養(yǎng)能力”既指一般意義的教學(xué)觀念(如培養(yǎng)自學(xué)能力、合作能力等)、也指某種相對寬泛的學(xué)術(shù)概念(如培養(yǎng)能力學(xué)校體育思想)還指某些特定的教學(xué)目標(biāo)(如培養(yǎng)運(yùn)動能力、適應(yīng)能力、鍛煉能力目標(biāo)等)
１、學(xué)校體育“培養(yǎng)能力”的三重意蘊(yùn)
由于生成語境與語義闡析的差別目前我國學(xué)校體育視域“培養(yǎng)能力”的指向較為多元為避免后續(xù)研究出現(xiàn)混淆故先對相關(guān)概念進(jìn)行區(qū)分與辨析
１.１作為一般教學(xué)要求的“培養(yǎng)能力”
作為一般教學(xué)要求的“能力”主要指向與體育課堂教學(xué)內(nèi)容不直接相關(guān)的“一般能力”如觀察力、記憶力、思維力、注意力等這些能力的培養(yǎng)一般在全面完成課堂各項教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行需要教師合理制定教學(xué)計劃與充分利用活動時間“一般能力”是與“特殊能力”對應(yīng)的概念它是學(xué)生參與教學(xué)活動應(yīng)具備的最基礎(chǔ)能力對此能力重要性的強(qiáng)調(diào)主要是基于對“一般能力”與“特殊能力”關(guān)系的思考正如一些學(xué)者所指“一個人從事任何一種活動既要有特殊能力又要具有一般能力而且一般能力愈發(fā)展就為特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件”[５]比如在語文教學(xué)中概括段意、寫作、識字等特殊能力的訓(xùn)練就包含了許多一般能力的參與———包括分析、綜合、抽象、概括等思維能力[６]體育課程教學(xué)作為學(xué)校學(xué)科教學(xué)的重要組成部分自然也涉及諸多一般能力且鑒于體育活動的具有獨(dú)特屬———身體活動伴隨著感知、表象、思維、注意、情緒、意志等系列心理過程某些一般能力(如觀察能力、思維能力與實際操作能力等)往往在體育教學(xué)情景中得到了更好的延伸與拓展進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升[７]與此同時也有學(xué)者秉持著知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的觀點(diǎn)指出體育教學(xué)任務(wù)并不局限于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)同時還具有開發(fā)學(xué)生智力與培養(yǎng)學(xué)生能力的責(zé)任與要求并指出這是現(xiàn)代化建設(shè)新形勢對體育教學(xué)提出的新課題[８]事實上培養(yǎng)“一般能力”要求在教師職前教育中更為凸顯如高等師范院校體育專業(yè)教學(xué)最終要求學(xué)生能把所學(xué)的知識、技術(shù)與技能靈活地運(yùn)用到未來的教學(xué)工作環(huán)境中從而更好勝任教學(xué)工作換言之“一般能力”即是一名合格教師應(yīng)具備的基本能力就具體指向而言根據(jù)師范院校的教學(xué)要求與特點(diǎn)“一般能力”既可以概述為分析與處理問題能力[９]也可體現(xiàn)為自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、組織管理能力、社會交往能力等具體能力[１０]綜上在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“一般能力”的培養(yǎng)主要是提高教學(xué)質(zhì)量(輔助作用)與發(fā)展教師基本素質(zhì)其能力培養(yǎng)內(nèi)容及方向并不固定往往根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與院校要求有所側(cè)重
１.２面向體育學(xué)科發(fā)展的“培養(yǎng)能力”
就體育學(xué)科本身而言“培養(yǎng)能力”更強(qiáng)調(diào)與體育課程密切相關(guān)的“體育學(xué)科能力”所謂“體育學(xué)科能力”主要是指學(xué)生適應(yīng)并勝任于體育學(xué)科學(xué)習(xí)的身心可能性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一的品質(zhì)不同于運(yùn)動員、教練員群體具備的體育運(yùn)動能力“體育學(xué)科能力”往往由體育學(xué)科性質(zhì)與特征所決定并充分關(guān)照了學(xué)生群體０２１的身心發(fā)展?fàn)顩r[１]就形成背景而言“體育學(xué)科能力”的提出主要基于兩方面依據(jù):(１)宏觀上能力教育日益成為當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)、科技與人類生活持續(xù)發(fā)展的要求許多國家的教育改革都把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上作為學(xué)校教育重要組成部分的體育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)此趨勢[１](２)具體而言現(xiàn)代社會發(fā)展拓展了學(xué)校體育目標(biāo)要求學(xué)校體育不能只追求近期成效而要謀求長遠(yuǎn)效益使學(xué)生畢業(yè)后仍能根據(jù)環(huán)境變化科學(xué)地從事身體鍛煉從而終身受益體質(zhì)增強(qiáng)是一個持續(xù)不斷的過程為保持長期健康學(xué)生不僅在學(xué)校期間要接受身體教育而且還應(yīng)具備走上工作崗位后的自我鍛煉本領(lǐng)鑒于學(xué)校體育長期面臨著學(xué)生在離開學(xué)校后脫離體育運(yùn)動的現(xiàn)實境況培養(yǎng)體育能力有其必要[２]從學(xué)校體育歷史演變脈絡(luò)來看“體育學(xué)科能力”是人們對學(xué)校體育理論問題認(rèn)知逐步深入的思維產(chǎn)物其對“學(xué)科特性”與“能力培養(yǎng)”的關(guān)注反映出人們試圖從體育與其他學(xué)科之間的區(qū)別來深入探索體育“為什么教、教什么與怎么教”的基本理論議題以及在此基礎(chǔ)上對體育課程內(nèi)容體系的重新審視[１１]隨著相關(guān)討論的不斷展開與細(xì)化“體育學(xué)科能力”的影響力也逐漸凸顯比如“能力”相關(guān)表述較為穩(wěn)定出現(xiàn)在改革開放以來歷年體育教學(xué)大綱中“體育學(xué)科能力”成為了學(xué)校體育領(lǐng)域的專門研究議題“培養(yǎng)能力”一度被視為獨(dú)立的體育思想或教學(xué)理念但總體而言“體育學(xué)科能力”在學(xué)校體育目標(biāo)中的定位尚未完全明晰仍需進(jìn)一步探討至于體育學(xué)科能力的內(nèi)容組成也多依照研究目的與觀察角度的不同而有所變化如有學(xué)者依據(jù)體育發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)這一本質(zhì)特征制訂出學(xué)科能力的５種基本成分———“身體基本活動能力、運(yùn)動能力、自我鍛煉能力、自我評價能力和適應(yīng)能力”[１]有學(xué)者則基于“為國育才”目標(biāo)劃分出“身體基本活動能力、自我鍛煉與評價身體的能力”兩大類體育能力[１２]或提出“自我鍛煉能力、掌握正確技術(shù)的能力、創(chuàng)造能力、體育工作的實踐能力、觀察思考能力、分析問題和解決問題的能力”六種具體體育能力[１３]另有學(xué)者依據(jù)新時期學(xué)校體育總?cè)蝿?wù)以及當(dāng)?shù)刂小⑿W(xué)體育教學(xué)實際情況而提出“運(yùn)動能力、自我鍛煉能力、認(rèn)識能力、開拓與創(chuàng)新能力”４種體育能力[１４]然而以上學(xué)者僅提出了體育學(xué)科能力的基本內(nèi)容并未對其相關(guān)概念進(jìn)行嚴(yán)格界定從而導(dǎo)致了后續(xù)各概念的內(nèi)涵模糊及概念之間的關(guān)系不明
１.３指向體育師資專業(yè)成長的“培養(yǎng)能力”
除以上“能力”內(nèi)涵外學(xué)校體育視域的“能力”還可指體育教師的專業(yè)能力即作為一名合格體育教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)水平如走向中、小學(xué)教師崗位的中、高等師范學(xué)校的畢業(yè)生不僅應(yīng)具備“一般能力”更應(yīng)掌握特殊能力(專業(yè)能力)其中關(guān)于培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資的任務(wù)、內(nèi)容、具體要求和課程設(shè)置在教學(xué)計劃上已有明確規(guī)定其對具體能力的要求依據(jù)各地區(qū)小學(xué)情況而變?nèi)缬腥苏J(rèn)為中師學(xué)生應(yīng)該具有隊列、體操、武術(shù)(教學(xué)大綱規(guī)定教材)的指揮能力講解與示范的能力體操的保護(hù)與幫助能力對計劃、教案的書寫能力和對教材的處理能力等[１５]相較之下而高師體育專業(yè)能力培養(yǎng)的要求更為籠統(tǒng)與靈活如孟憲林提出了高師體育專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)———應(yīng)具備計劃能力、組織能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力、實際操作能力等[１６]其他研究者則側(cè)重于討論某些方面的能力要求(如教學(xué)能力、工作能力、實踐能力等)整體而言中小學(xué)體育師資培養(yǎng)大致以教學(xué)能力培養(yǎng)為中心并根據(jù)實際情況有所選擇地將運(yùn)動能力、科研能力、政治能力、運(yùn)動訓(xùn)練及組織工作能力的培養(yǎng)與之結(jié)合[１７]由于此類能力專屬于體育師范院校職前教師需要培養(yǎng)的能力具有較強(qiáng)的特殊性因而不在研究的探討之列
２、以“學(xué)科能力”整合學(xué)校體育目標(biāo)的探索與局限
２.１ “體育學(xué)科能力”概念的生成與探索
以上關(guān)于“能力”培養(yǎng)的各種表達(dá)尤以培養(yǎng)“體育學(xué)科能力”的討論與研究最為頻繁并在王伯英、王占春、毛振明等學(xué)者的積極探討與宣傳下逐步導(dǎo)出與確立了以培養(yǎng)“學(xué)科能力”為中心的學(xué)校體育目標(biāo)理論１９９０年王伯英等編纂的?中學(xué)生學(xué)科能力目標(biāo)與培養(yǎng)———體育?一書出版編者在該書中明確闡述了培養(yǎng)“體育學(xué)科能力”的重要性、內(nèi)涵、培養(yǎng)要求與達(dá)標(biāo)細(xì)則正如作者所指“在體育教學(xué)中提出培養(yǎng)能力目標(biāo)既是體育教學(xué)自身發(fā)展的趨勢也是當(dāng)代社會對學(xué)校體育的要求培養(yǎng)體育學(xué)科能力的意義主要在于它能有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)促進(jìn)身心和諧發(fā)展為終身體育打好基礎(chǔ)提高學(xué)習(xí)效率使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來社會需要”[１８]２０世紀(jì)８０年代初隨著“能力教育”成為世界性的熱門話題我國教育界也對這一課題給予了高度關(guān)注中央教育科學(xué)研究所李鏡流認(rèn)為能力教育既是當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)、科技、社會生活持續(xù)發(fā)展的普遍要求也是我國經(jīng)濟(jì)騰飛的迫切需要我國的教育要適應(yīng)改革開放的新形勢、培養(yǎng)開創(chuàng)性能力的人才就要把學(xué)科能力培養(yǎng)盡快提到教育目標(biāo)的高度上在此要求下“中學(xué)學(xué)科能力目標(biāo)”研究項目應(yīng)運(yùn)而生京、津兩地２１個科研與教學(xué)單位的５７名研究人員協(xié)作攻關(guān)助力構(gòu)建各科能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系體育作為學(xué)校教育中的一門必要學(xué)科其學(xué)科能力自然也得到重視經(jīng)初步研究基本確定了中學(xué)體育學(xué)科能力的主要內(nèi)容———身體基本活動能力、運(yùn)動能力、自我鍛煉能力、自我評價能力和適應(yīng)能力王伯英指出這５種能力是中學(xué)生在其學(xué)習(xí)階段中應(yīng)該達(dá)到的體育學(xué)科水平[１８]在此期間王伯英與劉保明還在?學(xué)校體育?與?體育教學(xué)?等期刊發(fā)表的文章中反復(fù)提及“體育學(xué)科能力”意圖使之得到推廣１９９２年開始王占春、黃繼瓊等人在探索體育教學(xué)路徑時也多次提及“體育學(xué)科能力”表示對王伯英觀點(diǎn)的認(rèn)同進(jìn)一步提出提高中學(xué)生的體育學(xué)科能力是學(xué)校體育的重要目標(biāo)之一[１９]如前所述體育學(xué)科能力的框架已初具雛形但尚未形成專題研究１９９７年學(xué)者毛振明圍繞“體育學(xué)科能力”概念展開深化研究他立足于時代要求與前人研究所存問題對“體育學(xué)科能力”的含義、目標(biāo)、內(nèi)容予以重新審視并提出“體育學(xué)科能力”的不同內(nèi)涵———即“在體育學(xué)科中最適發(fā)展也必須發(fā)展的獨(dú)立的能力構(gòu)造”[１１]毛振明之所以特別注重“體育學(xué)科能力”的詞義闡析是希望更清楚地揭示未來體育學(xué)科的目標(biāo)體系和內(nèi)容他通過對增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)、傳授運(yùn)動技能目標(biāo)、體育多功能目標(biāo)等進(jìn)行審視與思考認(rèn)為體育學(xué)科能力是具有生產(chǎn)和創(chuàng)造性一種綜合性能力超越了以往的體能或技能目標(biāo)指向更高層次的目標(biāo)[１１]１９９８年毛振明再度發(fā)文將研究重點(diǎn)聚焦于“體育實踐能力”中總結(jié)并詮釋了體育實踐能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)———包括從事運(yùn)動能力、體育鍛煉能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力四部分為了使體育實踐能力得到有效培養(yǎng)毛振明接續(xù)探討了教材改進(jìn)的基本思路并呈現(xiàn)自主設(shè)計的教學(xué)案例[２０]同年已有研究者著手設(shè)計師范院校學(xué)生體育學(xué)科能力評價模型體現(xiàn)出對毛振明觀點(diǎn)的呼應(yīng)[２１]２００１年以來其他學(xué)者陸續(xù)參與體育學(xué)科能力的討論之中如魯長芬認(rèn)為體育學(xué)科能力包括“可能性”“必要性”“最適合發(fā)展”３層含義并嘗試以此為依據(jù)審視我國各類學(xué)校體育思想在認(rèn)識到過去學(xué)校體育思想諸多缺陷與不足的前提下進(jìn)一步提出了培養(yǎng)體育學(xué)科能力將成為整合學(xué)校體育思想的切入點(diǎn)和必然思路[２２]趙子建等通過哲學(xué)思辨提出了對體育學(xué)科能力的新見解認(rèn)為體育學(xué)科能力可作如下界定“體育學(xué)科本身具有的最適合發(fā)展也必須發(fā)展的客體特征結(jié)構(gòu)是通過主體的體育實踐活動表現(xiàn)出來的一種綜合性的體育學(xué)習(xí)能力和體育實踐能力”[２３]并指出這樣理解的好處在于既可以突出體育學(xué)科的特殊性也能反映體育學(xué)科所要求的能力彭小偉在前人基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了體育學(xué)科能力測評的設(shè)計原理與理論框架具體包括運(yùn)動技能學(xué)習(xí)能力測評框架與體育健身能力測評內(nèi)容框架兩個部分[２４]這一測評框架的設(shè)計進(jìn)一步完善了體育學(xué)科能力的內(nèi)容體系為體育學(xué)科能力測評付諸實施提供了必要指導(dǎo)岳新坡則將理論應(yīng)用于現(xiàn)實探討了我國農(nóng)村小學(xué)全科教師體育學(xué)科能力培養(yǎng)方案確定了具體的培養(yǎng)內(nèi)容建立了培養(yǎng)目標(biāo)為體育學(xué)科能力在實踐中的落實提供了參考[２５]總體而言培養(yǎng)體育學(xué)科能力觀點(diǎn)雖經(jīng)歷了２０余年的發(fā)展但由于其本身體系尚未成熟加之未能得到國家政府部門的關(guān)注與重視因此其影響力較為有限
２.２ “體育學(xué)科能力”列為學(xué)校體育目標(biāo)的立論反思
從“學(xué)科發(fā)展”角度審視與整合學(xué)校體育目標(biāo)體系雖有助于拓展學(xué)校體育研究論域并提供新的理論視點(diǎn)但由于其理論基點(diǎn)與論證過程存在一定的片面與模糊之處也導(dǎo)致相關(guān)研究結(jié)論的局限與偏差(１)“體育學(xué)科能力”與學(xué)校體育目標(biāo)難以兼容從概念生成邏輯來看“體育學(xué)科能力”主要是基于體育學(xué)科與其他學(xué)科在形式(身體活動)與目的(增強(qiáng)體質(zhì))上的根本區(qū)別而提出來的尤為強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與學(xué)科任務(wù)的匹配如王伯英所言“我們研究體育學(xué)科能力就是為了達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)目的獲得發(fā)展身體的實效使每一個學(xué)生都具備終身體育鍛煉的能力”[１８]通過體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)幾乎是體育學(xué)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)但對于是否把增強(qiáng)體質(zhì)設(shè)置為首要教學(xué)任務(wù)卻始終存有異議事實上目前學(xué)校體育仍不時出現(xiàn)關(guān)于“增強(qiáng)體質(zhì)”與“技術(shù)教學(xué)”何者為先的爭論在此前提下僅以增強(qiáng)體質(zhì)作為“體育學(xué)科能力”主要目標(biāo)難免暴露思維預(yù)設(shè)的局限(忽略了“知識技能”與“培養(yǎng)品德”目標(biāo)問題)另外盡管“體育學(xué)科能力”目標(biāo)已超越一般知識、技能層面但其包含的基本要素又與現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在交叉和重復(fù)導(dǎo)致二者關(guān)系錯綜復(fù)雜比如“身體基本活動能力”“適應(yīng)能力”與“運(yùn)動能力”(出現(xiàn)較晚)本就出現(xiàn)在改革開放以來的體育教學(xué)大綱中(在“全面鍛煉學(xué)生身體”的任務(wù)之下)而“自我評價和自我鍛煉能力”雖未明確作為教學(xué)目標(biāo)但?大綱?中卻多見與之類似的表述———如“懂得鍛煉身體的基本原理與獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)鍛煉的方法”等由此很難界定“體育學(xué)科能力”與學(xué)校體育目標(biāo)的主次關(guān)系———即培養(yǎng)“學(xué)科能力”究竟是實現(xiàn)三大目標(biāo)的手段還是取代三大目標(biāo)的新目標(biāo)亦或是并列于三大目標(biāo)的第四大目標(biāo)[１１]?因此仍需進(jìn)一步厘清(２)“體育學(xué)科能力”難以充分體現(xiàn)體育學(xué)科特性從“能力”生成邏輯來看培養(yǎng)“體育學(xué)科能力”實質(zhì)是將所掌握的體育知識、技術(shù)加以合理運(yùn)用的過程其中蘊(yùn)含的將知識、技術(shù)的學(xué)習(xí)視為教學(xué)手段的思維理路超越了以往人們對體育教學(xué)目標(biāo)的基本認(rèn)識旨在從更宏觀的角度審視體育學(xué)科的根本任務(wù)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是此種見解有助于學(xué)界明晰體育學(xué)科特殊使命認(rèn)清體育學(xué)科與學(xué)科母體(ｓｐｏｒｔ)的關(guān)系使之更好服務(wù)于實踐走向但同時也應(yīng)指出由于論者并未闡明培養(yǎng)能力與傳授知識、技術(shù)的主次關(guān)系相關(guān)實踐將不可避免陷入虛無境地培養(yǎng)能力作為“養(yǎng)成教育”的一種表現(xiàn)形式本質(zhì)是面向未來的教育活動而目前學(xué)校教育大多圍繞知識、技術(shù)傳授展開當(dāng)此現(xiàn)實要求未能充分實現(xiàn)之前簡單結(jié)合兩種教育形式的做法無疑會導(dǎo)致學(xué)校體育目標(biāo)陷入“當(dāng)下”與“未來”搖擺不定的困局事實上“培養(yǎng)能力”即便被確立為學(xué)校體育目標(biāo)也很難在具體教學(xué)過程中加以貫徹其原因在于“體育學(xué)科能力”的構(gòu)成要素難以或無法體現(xiàn)“培養(yǎng)特征”或“學(xué)以致用”之思維比如身體基本活動能力、適應(yīng)能力、運(yùn)動能力本就屬于個體生而具備的身體能力由于這些能力并不涉及知識、技術(shù)層面內(nèi)容自然也談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自主運(yùn)用而“自我鍛煉和評價能力”雖充分整合了知識學(xué)習(xí)與身體練習(xí)但鑒于其評價方式較為抽象或不易推行同樣也難以用于指導(dǎo)體育教學(xué)實踐
３、體育課程標(biāo)準(zhǔn)視域下“能力”的目標(biāo)定位與培育難題
以上關(guān)于“能力培養(yǎng)”問題的探討因局限于體育學(xué)科的核心追求(增強(qiáng)體質(zhì)和終身鍛煉)而略顯偏狹若從更為宏觀角度審視學(xué)校體育所涉及的能力遠(yuǎn)不止前述５種要素如競爭能力、協(xié)作能力、娛樂能力、欣賞能力等皆可歸于“體育能力”范疇目前這些能力正隨著“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”的出臺與修訂逐步融入體育課程構(gòu)成學(xué)校體育目標(biāo)體系的基本組成而對于這些能力定位與路徑的檢視思考將有助于深入領(lǐng)會“能力”之于當(dāng)下體育教學(xué)實踐的獨(dú)特價值與意義３.１體育課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的“能力”表述及含義變遷２００３年隨著?高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)?的出臺過去的目標(biāo)體系被重組領(lǐng)域目標(biāo)與水平目標(biāo)受到重視“能力”在體育課程目標(biāo)中的表述與定位也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變?nèi)邕^去長期存在的“身體基本活動能力和適應(yīng)能力”表達(dá)不復(fù)存在相關(guān)內(nèi)容分散到新課程的５大目標(biāo)之中同時形成了新的能力表述具體情況如下:
(１)在“課程性質(zhì)”部分提出了“自主學(xué)習(xí)體育健康知識與方法的能力初步具備規(guī)劃健康人生的能力”
(２)“運(yùn)動能力”的說法轉(zhuǎn)化為“增強(qiáng)運(yùn)動技能的運(yùn)用能力”與“具備安全進(jìn)行體育活動的能力”(３)“適應(yīng)能力”的說法轉(zhuǎn)化為“預(yù)防疾病的意識和能力”“提高調(diào)控情緒的能力”和“預(yù)防心理障礙和保持性心理健康的能力”２０１１年修訂的?義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)?將５個領(lǐng)域目標(biāo)整合成４個目標(biāo)在“課程性質(zhì)”部分提出“提高學(xué)生的體育與健康實踐能力”在總目標(biāo)層面提出“發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力”４大具體目標(biāo)中的提法如下:(１)在“運(yùn)動技能”目標(biāo)下提出“增強(qiáng)安全意識和防范能力”具體而言小學(xué)階段側(cè)重發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動能力初中階段逐步增強(qiáng)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)能力、安全從事運(yùn)動的能力(２)在“身體健康”目標(biāo)下提出“全面發(fā)展體能與健身能力以及提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力”
(３)在“心理健康與社會適應(yīng)”目標(biāo)下提出“形成合作意識與能力”
２０１７年?普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)?重新修訂確立了運(yùn)動能力、健康行為與體育品德的學(xué)科核心素養(yǎng)重點(diǎn)提出并專門突出了“運(yùn)動能力”素養(yǎng)并把“運(yùn)動能力”劃分為“基本運(yùn)動能力”和“專項運(yùn)動能力”其中“基本運(yùn)動能力”是指從事生活、勞動、運(yùn)動所必需的能力“專項運(yùn)動能力”是指參與某項運(yùn)動所需要的能力“運(yùn)動能力”素養(yǎng)方面新課標(biāo)提出了“增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力具備運(yùn)動欣賞能力提高學(xué)生體育與健康實踐能力”“健康行為”素養(yǎng)方面則提出了“適應(yīng)環(huán)境的能力提高生存與生活的能力”２０２２年?義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)?重新修訂在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行了重新設(shè)計由原先４大目標(biāo)調(diào)整為３大總體目標(biāo)以及與之相應(yīng)的水平目標(biāo)“能力”表述的出現(xiàn)位置與呈現(xiàn)方式也相應(yīng)發(fā)生變化具體言之能力首先作為總目標(biāo)的一大要求而存在———即掌握與運(yùn)用體能和運(yùn)動技能提高運(yùn)動能力其次能力也作為部分總目標(biāo)的水平目標(biāo)而被賦予意義———如健康生活方式目標(biāo)下的“增強(qiáng)適應(yīng)自然環(huán)境能力”與“增強(qiáng)健康管理能力”與體育品德目標(biāo)下的“抗挫折能力”綜上隨著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)出臺與修訂“能力”的外延不斷拓寬即從身體能力拓展到心理能力、安全能力、健康能力等“能力”之于體育課程目標(biāo)的地位與意義也逐步凸顯但由于這些概念的理論定位相對模糊以及在內(nèi)容指向上存在諸多思維問題因而不易產(chǎn)出重要影響也難以被廣大基層體育教師所理解與接納３.２體育課程標(biāo)準(zhǔn)視域下“能力”培養(yǎng)的內(nèi)生問題基于對不同版本?體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)?有關(guān)“能力”內(nèi)容的考察認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的“能力”至少存在以下３方面學(xué)理問題:(１)部分“能力”與體育無關(guān)或逾越了體育固有范疇如“調(diào)控情緒的能力”“預(yù)防心理障礙和保持性心理健康的能力”“發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力”等指向?qū)挿好黠@不具備體育特性而“預(yù)防疾病的意識和能力”“防范能力”等則屬于衛(wèi)生、公共安全領(lǐng)域用語雖與體育有一定交叉(側(cè)重于健康教育)但關(guān)聯(lián)有限上述“能力”由于內(nèi)容指向的不確切性實則偏離了體育課程目標(biāo)體系將致使相關(guān)內(nèi)容形同虛設(shè)(２)部分“能力”要求與其所屬目標(biāo)不匹配或不相關(guān)如“具有安全進(jìn)行體育活動能力”或“增強(qiáng)安全意識和防范能力”為運(yùn)動參與最基本要求與“運(yùn)動技能”目標(biāo)達(dá)成與否無直接關(guān)聯(lián)“增強(qiáng)運(yùn)動技能的運(yùn)用能力”與“運(yùn)動技能”目標(biāo)的維度與指向各有不同不宜將其簡單并列另外“發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力”“心理能力”“運(yùn)動欣賞能力”(屬于靜態(tài)能力)與“運(yùn)動能力”目標(biāo)也無確切關(guān)聯(lián)此問題形成的主因在于尚未充分把握“運(yùn)動技能”或“運(yùn)動能力”本質(zhì)內(nèi)涵與內(nèi)在差異尤其在“身體－心理”“技能－能力”關(guān)系認(rèn)識上存在一定混淆(能力是技能的內(nèi)化并非等同于技能)這將進(jìn)一步造成對“能力”所屬目標(biāo)的誤讀或曲解(３)某些“能力”與其相關(guān)內(nèi)涵形成了交叉或重疊如“學(xué)會調(diào)控情緒”某種程度上也有利于預(yù)防心理障礙與保持心理健康因此“調(diào)控情緒能力”與“預(yù)防心理障礙能力”是否并置應(yīng)當(dāng)慎重宏觀而言提高身體對自然環(huán)境的適應(yīng)能力也屬于健身范疇因此將“健身能力”與“提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力”并列似乎存在邏輯問題與此同時?課標(biāo)?將運(yùn)動能力分為“基本運(yùn)動能力”和“專項運(yùn)動能力”的舉措也有待商榷由于基本運(yùn)動能力中的“運(yùn)動能力”或包含、或?qū)儆趯ｍ椷\(yùn)動能力的“某項運(yùn)動所需要的能力”無論采用何種劃分依據(jù)均不足以將兩個概念進(jìn)行有效區(qū)分[２６]另一方面“基本”的對應(yīng)詞是“高階”“專項”的對應(yīng)詞是“全能”從劃分邏輯角度看“基本運(yùn)動能力”與“專項運(yùn)動能力”不構(gòu)成相互并列的一對概念此外“基本運(yùn)動能力”與前述的“身體基本活動能力”間的關(guān)聯(lián)與差異也未能充分揭示該問題主要源于編寫者未對“能力”各項意涵及其關(guān)系予以揭示或?qū)?dǎo)致基層教師在教學(xué)實踐中的無所適從總之基于歷史變遷視角考察課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的“能力”及其培育邏輯發(fā)現(xiàn)隨著體育課程目標(biāo)被“學(xué)科核心素養(yǎng)”所統(tǒng)攝能力“培養(yǎng)”的意蘊(yùn)正逐步弱化如２００３版普通高中?體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)?還涉及５種維度不同的能力培養(yǎng)要求而在２０１７版普通高中?體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)?僅見１條能力培養(yǎng)要求且附帶爭議具體而言２０１７版?課標(biāo)?中“運(yùn)動能力”素養(yǎng)下的“體能”及“健康行為”素養(yǎng)下的“適應(yīng)自然和社會環(huán)境能力”本就屬于先天具備的能力(除少數(shù)殘障群體外)不宜用“培養(yǎng)”或類似表述加以形容而“運(yùn)動能力”目標(biāo)的其他要求———如“參加與組織體育展示和比賽活動”“掌握和運(yùn)用選學(xué)運(yùn)動項目的裁判知識和規(guī)則”“獨(dú)立(或合作)制定和實施體能鍛煉計劃并對練習(xí)效果進(jìn)行評價”等內(nèi)涵偏離了其規(guī)定范疇不僅難以有效貫徹還可能造成認(rèn)知錯位在此前提下體育學(xué)科核心素養(yǎng)下的“培養(yǎng)能力”僅指向“運(yùn)用運(yùn)動知識、技能和方法的能力”且因該能力常與“課堂教學(xué)”之外的任務(wù)相掛鉤(如組織體育活動、運(yùn)用項目裁判知識與規(guī)則、分析與解決問題)易導(dǎo)致此“培養(yǎng)能力”要求最終流于形式
４、新時代學(xué)校體育“培養(yǎng)能力”學(xué)科定位再認(rèn)識
前述對“培養(yǎng)能力”內(nèi)涵、歷程及表現(xiàn)形式的考察顯示盡管人們對培養(yǎng)能力與學(xué)校體育關(guān)系認(rèn)知各有差異但均未動搖“能力”在學(xué)校體育目標(biāo)體系下的基礎(chǔ)地位隨著各版體育教學(xué)大綱及體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷調(diào)整“能力”業(yè)已融入學(xué)校體育目標(biāo)體系之中成為不可缺失的部分在學(xué)校體育邁向新時代的當(dāng)下基于深化學(xué)校體育理論研究的考量仍有必要對“培養(yǎng)能力”相關(guān)問題予以審視進(jìn)而為其在學(xué)校體育視域中尋求合理的定位
４.１ “培養(yǎng)能力”理念對當(dāng)下體育教學(xué)仍具指導(dǎo)意義
涉及對“培養(yǎng)能力”生成語境及存在價值的現(xiàn)實評估如前所述學(xué)校體育“培養(yǎng)能力”目標(biāo)(或要求)的提出主要基于人們對能力教育(或能力發(fā)展)問題的關(guān)注在當(dāng)時背景下從“學(xué)科特性”角度審視與構(gòu)建學(xué)校體育目標(biāo)更多出于順應(yīng)教育改革趨勢以及使體育更好融入學(xué)校教育的考量———這也是“培養(yǎng)能力”作為體育課程指導(dǎo)思想的依據(jù)所在但隨著時代主題變遷及教育政策的調(diào)整此認(rèn)識已趨于淡化并逐步轉(zhuǎn)向?qū)Α吧眢w素養(yǎng)”或“學(xué)科素養(yǎng)”的關(guān)注需要強(qiáng)調(diào)的是盡管國家、社會層面不再專門強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)(學(xué)科)能力”但“(學(xué)科)能力”對學(xué)校教育的獨(dú)特意義卻從未削弱作為認(rèn)識與理解學(xué)科特性的通俗概念“學(xué)科能力”在某種程度上等同于某一學(xué)科的核心構(gòu)造并決定了該學(xué)科的價值取向與目標(biāo)追求如培養(yǎng)與發(fā)展“識字、寫字、閱讀、寫作”能力之所以被公認(rèn)為語文學(xué)科的使命正是由于它代表了語文學(xué)科最有利于發(fā)展且其他學(xué)科教學(xué)無法完成的能力按此理解在學(xué)校體育中強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)(學(xué)科)能力”實則是希望凸顯體育學(xué)科與其他科目的本質(zhì)區(qū)別進(jìn)而為學(xué)校體育工作指明方向鑒于學(xué)科問題的獨(dú)立性與根本性“培養(yǎng)能力”的固有價值不會隨環(huán)境變化而有所削弱且仍有持續(xù)研究的必要在其思想引領(lǐng)下學(xué)校體育不僅要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)增長、運(yùn)動知識習(xí)得、運(yùn)動技能掌握更應(yīng)注重促使學(xué)生把習(xí)得的知識、技能內(nèi)化為進(jìn)行自我健身與自覺鍛煉的能力進(jìn)而從中受益、長期堅持
４.２ “培養(yǎng)能力”與體育學(xué)科素養(yǎng)呈現(xiàn)復(fù)雜交織關(guān)系
鑒于當(dāng)前體育課程目標(biāo)已由(學(xué)科)核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)還需明確與厘清核心素養(yǎng)視域下能力與素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)從概念及其基本結(jié)構(gòu)來看目前體育與健康課程下的能力與素養(yǎng)明確體現(xiàn)出包含關(guān)系———如“運(yùn)動能力”從屬于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)此種關(guān)系源自編寫者對學(xué)科核心素養(yǎng)概念以及運(yùn)動能力的認(rèn)識與理解其中“運(yùn)動能力”實為學(xué)科核心素養(yǎng)下“關(guān)鍵能力”在體育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)某種程度代表了體育學(xué)科所要重點(diǎn)培養(yǎng)與發(fā)展的能力但從培養(yǎng)能力的角度理解此認(rèn)知可能存在一定問題:(１)“運(yùn)動能力”目標(biāo)窄化了體育學(xué)科能力體育學(xué)科所要培養(yǎng)的能力并非完全局限于“運(yùn)動能力”也可體現(xiàn)“自我保健能力、自我鍛煉能力、運(yùn)動規(guī)劃能力、運(yùn)動評價能力”等且相較于“運(yùn)動能力”“自我保健與規(guī)劃能力”所涉及的自主鍛煉與健康管理能力對于個體身心健康可能更為重要(２)“運(yùn)動能力”目標(biāo)模糊了運(yùn)動與非運(yùn)動的理論邊界義務(wù)階段的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(２０２２版)提出了運(yùn)動能力的總目標(biāo)盡管其涉及的“改善體形、認(rèn)識體能重要性、掌握基礎(chǔ)知識和原理、了解運(yùn)動項目規(guī)則、經(jīng)常觀看體育比賽、形成積極的體育態(tài)度、提高分析問題和解決問題的能力”等內(nèi)容均為發(fā)展運(yùn)動能力的基礎(chǔ)但其認(rèn)知方式及其實現(xiàn)路徑主要?dú)w于“腦認(rèn)知”范疇與基于“體認(rèn)知”范疇的運(yùn)動能力無法相提并論基于這一錯位有必要對體育學(xué)科核心素養(yǎng)分目標(biāo)下的“能力”指向予以重新闡釋:(１)應(yīng)說明“運(yùn)動能力”素養(yǎng)下的能力培養(yǎng)要求及其實現(xiàn)方式結(jié)合其他學(xué)科關(guān)于能力培養(yǎng)要求以及運(yùn)動能力的內(nèi)在追求認(rèn)為“運(yùn)動能力”素養(yǎng)下的“培養(yǎng)能力”實際上指向培養(yǎng)“運(yùn)動實踐能力”———即合理運(yùn)用運(yùn)動知識、技能和方法參與體育比賽的能力之所以單獨(dú)提煉這一能力表述意在凸出“運(yùn)動能力”的“學(xué)以致用”特性使之更為貼合其“關(guān)鍵能力”指向同時也更好對接當(dāng)前國家對體育課的要求與期盼(教會、勤練、常賽)(２)也應(yīng)挖掘“健康行為”素養(yǎng)內(nèi)含的能力要素與“運(yùn)動實踐能力”類似此方面涉及的能力同樣要求學(xué)生具備一定的體育知識、技能和方法并加以運(yùn)用但其側(cè)重點(diǎn)在于對健康狀況的自我監(jiān)測、評估與改進(jìn)然而目前“健康行為”素養(yǎng)雖涉及了某些與能力有關(guān)的表達(dá)(適應(yīng)環(huán)境能力、生存和生活能力)但并未匯聚為具有培養(yǎng)意涵的語義表達(dá)若結(jié)合相關(guān)文本考察當(dāng)前“健康行為”素養(yǎng)仍主要體現(xiàn)出培養(yǎng)“自我鍛煉與評價能力”的傾向由于此能力面向終生體育鍛煉因而同樣屬于體育學(xué)科的關(guān)鍵能力理應(yīng)在“健康行為”素養(yǎng)中進(jìn)行專門論述至于體育與健康課程目標(biāo)中所涉及的其他能力如運(yùn)動欣賞能力、心理能力、適應(yīng)能力等由于存在學(xué)科特性弱或培養(yǎng)指向不明等問題本文暫不予深究
４.３ “體育學(xué)科能力”的遺留問題仍待回應(yīng)與破解
前述關(guān)于“培養(yǎng)能力”的３種表述以“體育學(xué)科能力”暴露出的問題最為顯著其具體表現(xiàn)為:(１)部分學(xué)科能力之間的關(guān)系模糊如“身體基本活動能力”“運(yùn)動能力”“動作能力”“一般能力”“專項能力”等均存在內(nèi)涵不明、關(guān)系模糊上述概念內(nèi)涵不明的主要成因之一在于大部分概念來自于運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)而非出自學(xué)校體育領(lǐng)域另一方面它們與日常生活中的“身體活動”沒有進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分導(dǎo)致動作能力與運(yùn)動能力的混淆(２)學(xué)校體育對某些能力的培養(yǎng)效果有限如社會適應(yīng)能力、心理能力、健康能力等盡管近年來學(xué)界大力拓展學(xué)校體育的功能突出學(xué)校體育的育人價值但這些能力更多的是其他學(xué)科的職責(zé)而非體育學(xué)科的獨(dú)特任務(wù)因此不能盲目擴(kuò)大學(xué)校體育的功能與價值而應(yīng)回歸本體探尋其本位價值(３)體育學(xué)科能力缺乏實踐應(yīng)用性“能力”作為一種個體的心理品質(zhì)是知識與技能的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化而非知識與技能本身在學(xué)校教育情境下學(xué)生能力主要通過邵天逸我國學(xué)校體育“培養(yǎng)能力”議題的立論省察與學(xué)理反思網(wǎng)絡(luò)首發(fā)課堂學(xué)習(xí)、課外復(fù)習(xí)、學(xué)期考察或統(tǒng)一考試予以展現(xiàn)考試成績在一定程度上反映了學(xué)生處理與解決問題的水平因而往往作為教師制定、調(diào)整與評價教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)按此理解提出“自我鍛煉和評價能力”意在考察學(xué)生運(yùn)用體育知識與運(yùn)動技能解決(健康)問題的能力但其悖論在于中學(xué)階段大多數(shù)學(xué)生身體機(jī)能正常、儲能充足、精力旺盛并未面臨所謂的“身體危機(jī)”或“健康危機(jī)”———這些問題往往在學(xué)生離開校園后很少參與身體活動并暴露身體疾病隱患才可能顯現(xiàn)若以此要求進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行能力培養(yǎng)實際上脫離了學(xué)生參與體育的意愿與需求此種應(yīng)用性缺失的導(dǎo)向?qū)?dǎo)致培養(yǎng)“自我鍛煉和評價能力”流于空談另一方面盡管目前體育已被納入中高考升學(xué)體系但由于考察內(nèi)容局限于運(yùn)動技術(shù)與技能的掌握度(與平時考試無異)因而也難以納入體育學(xué)科能力的培養(yǎng)范疇新時代背景下以上問題仍不斷調(diào)適我國體育課程教學(xué)發(fā)展與改革須在后續(xù)研究中予以持續(xù)關(guān)注、回應(yīng)與破解
５、結(jié)語
培養(yǎng)能力議題對學(xué)校體育的重要意義在于它不僅為學(xué)校體育理論與實踐研究提供了特殊的觀察視點(diǎn)也從教學(xué)層面提出了學(xué)校體育發(fā)展與改革的諸多反思性議題尤其是學(xué)校體育與能力關(guān)系、體育學(xué)科能力基本構(gòu)成、學(xué)校體育能力培育路徑等不僅是以往研究重點(diǎn)關(guān)注的話題更是新時代學(xué)校體育理論研究不可回避的問題在體育課程深化改革的當(dāng)下循著培養(yǎng)能力的思路重新審視學(xué)校體育目標(biāo)建構(gòu)思路及理論體系有助于明晰學(xué)校體育在學(xué)校教育中的應(yīng)有職責(zé)并為理性審視學(xué)校體育多元目標(biāo)所存問題與局限提供參照使之更好彰顯與貼近體育作為五育重要組成的理論定位
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作者: 邵天逸 單位:山東體育學(xué)院學(xué)報