引論：我們?yōu)槟砹?篇信息技術與高中語文教學的結(jié)合范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中教學越來越重視教學效率的提升，且越來越注重發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。在這種情況下，將信息技術與高中語文學科教學合理有效地整合，能夠充分激發(fā)學生參與語文學習的積極性和主動性，從而不斷提升學生語文學科素養(yǎng)，同時提升教學效率，這對于促進學生全面發(fā)展來說發(fā)揮著重要作用。
一、高中語文學科教學現(xiàn)狀
（一）教學內(nèi)容枯燥無味
在應試教育的長期影響下，教師往往以學生提高成績?yōu)橹饕虒W目的，忽視了學生綜合能力的發(fā)展，這種觀念對于教學效率的提升會產(chǎn)生極大的阻礙作用。語文學科與其他學科相比較為枯燥，再加上單一的教學方法，往往導致學生無法有效調(diào)動自身參與語文學習的積極性。同時，高中語文教師在開展教學活動的過程中，往往較多地向?qū)W生強調(diào)成績的重要性，而忽視了要帶領學生欣賞語文的魅力，這會使學生形成一種錯誤的觀念。只有學生對學習內(nèi)容感興趣，才能有效地提升教學效率，因此在教學過程中，教師首先要意識到學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，逐步使學生愛上語文學習，進而有效提升教學效率和質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展[1]。
（二）教學形式單一
在傳統(tǒng)教學模式下，高中語文學科往往采用語言講解的形式開展教學，但是由于語文知識本身具有一定的枯燥性，再加上乏味的教學方式，容易導致學生喪失對語文學習的積極性。在以往的實際教學中，常常存在教師在講臺上激情地講解，學生在下面昏昏欲睡的現(xiàn)象，看似一整節(jié)課教學內(nèi)容豐富多樣，但其實教學效率并不高。在新課改不斷發(fā)展的背景下，以往的教學方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學環(huán)境和模式，教師應該及時地轉(zhuǎn)變教學觀念，積極探索新穎的教學方式和手段，打破教學現(xiàn)狀，促進學生學習質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升[2]。據(jù)上所述，就目前的教學現(xiàn)狀來看，部分教師基于新課改的要求對自己的教學實踐進行了部分調(diào)整，但仍存在許多問題。如許多高中語文教師對于新課改教學理念的認識比較片面，認為新課改的目的就是要全盤摒棄傳統(tǒng)的教學模式和方法。在這種觀念的指導下，部分語文教師認為將信息技術與高中語文課堂相結(jié)合，就能夠使課堂不再沉悶并轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，甚至認為只有應用信息技術，才能讓整個課堂教學達到課程改革的要求，這種認知存在一定的偏頗性，容易導致教師在教學活動過程中濫用多媒體技術，整節(jié)語文教學課變成了幻燈片展示課，缺乏對教材內(nèi)容的深度解讀，這不利于學生語文素養(yǎng)的提升和綜合能力的提高。在這種教學觀念下，整個語文教學過程過于形式化，不利于教學效率的提升。基于此，下文將就信息技術與語文學科教學有效整合的意義及相關策略展開探究。
二、信息技術與高中語文學科教學有效整合的意義
（一）有利于調(diào)動學生學習語文的積極性
對于教師來說，充分調(diào)動學生參與教學的積極性是提升教學效率的關鍵所在。在以往的教學實踐中，高中語文教師往往忽視了學生的主體地位，沒有注重學生學習興趣和積極性的調(diào)動。而將信息技術與語文學科教學進行有效整合，能夠有效提高學生語文學習的興趣。對于高中生來說，信息技術教學是一種新穎的教學模式，故其往往抱有極大的好奇心和求知欲，能夠最大限度地調(diào)動主觀能動性進行語文知識學習。信息技術教學工具以其生動形象的特點能夠充分吸引學生在課堂上的注意力，從而有效保證教學效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。基于這種情況，教師要重視信息技術在語文學科教學中的應用，創(chuàng)新教學方法，注重對學生語文學習興趣的培養(yǎng)，從而在潛移默化中使學生愛上語文學習，促進學生學習質(zhì)量的提升[3]。
（二）有利于語文學科教學重難點的突破
高中語文學科教學內(nèi)容比較復雜，對于高中生來說，理解起來有些困難。在實際的高中語文教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的“灌輸”式教學法，長此以往，會使學生逐漸失去學習語文知識的興趣。無論是教學中的重點還是難點，學生都需要進一步探索和理解，以使自己能夠在實踐中進行合理運用。而信息技術在高中語文學科中滲透可以有效解決這一問題，語文教師可以借助信息技術，為學生拓展教學材料，從而深化學生對知識的理解，在保證學生學習效率的同時，增強學生對高中語文學習的自信心和積極性。信息技術在高中語文重難點教學中的應用對于高中語文教學來說是一個重要突破點，因此教師在教學實踐中要積極探索，轉(zhuǎn)變教學觀念，合理運用信息技術教學工具，從而有效提升教學效率和質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展[4]。
（三）有利于語文學科教學適應新課改的發(fā)展
隨著新課改的不斷深入，教學模式、內(nèi)容和理念都在不同程度上有了一定的轉(zhuǎn)變。在教學模式上，教師要積極創(chuàng)新教學方法，注重激發(fā)學生的積極性；在教學內(nèi)容上，教師要注重對學生知識的拓展，促進學生知識視野的開闊；在教學理念上，教師要尊重學生的主體地位。而信息技術在高中語文教學中的應用就能夠幫助語文學科教學更好地適應新課改的發(fā)展。高中語文教師可以通過信息技術平臺的應用，轉(zhuǎn)變教學方式，為學生適當擴充教學資源，使他們學到更多的知識，同時這種教學方式尊重學生的主體地位，可以極大地提升學生的學習積極性。在學科教學中合理運用信息技術，能夠達到提升教學效率和質(zhì)量的教學目標，使學生更好地把握學習重難點，并逐漸發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣所在，愛上語文學習，進而提升課堂學習效率[5]。
三、信息技術與高中語文學科教學有效整合的策略
（一）運用信息技術創(chuàng)設教學情境
要想加深學生對知識的理解，教師就需要使他們?nèi)谌胍欢ǖ慕虒W情境，切身體會到知識的內(nèi)涵。教學情境創(chuàng)設法是指運用音視頻材料、圖片或講故事的形式為學生創(chuàng)設一種學習環(huán)境，讓學生有效融入情境，切實體會到知識的內(nèi)涵。教學情境法在各科的教學過程中被廣泛運用，并取得了良好的效果。而信息技術與高中語文教學的結(jié)合更加有利于教學情境的有效創(chuàng)設。教師可以借助多媒體技術，運用動畫、視頻或圖片的形式為學生創(chuàng)設教學情境，使學生受到圖片、視頻的刺激，從而提升對語文學習的興趣和積極性。在此過程中，教師要注意以生動的語言講解加深學生對知識的理解，從而在保證教學效率的同時，提升學生的學習質(zhì)量[6]。比如，在帶領學生學習《林教頭風雪山神廟》一課的內(nèi)容時，單單憑借教師的語言講解，無法達到使學生理解的效果，再加上這篇文章的語言相對來說比較難理解，因此教師就可以在正式授課之前，先在網(wǎng)絡上搜索相關的圖片和視頻資料，并在授課過程中，為學生進行播放，使學生在觀看過程中，更加深入地理解這篇文章的主旨大意和思想感情。在此過程中，學生不僅能夠看得到、聽得到，還能夠暫停，重新播放，反復欣賞。與此同時，教師還要以生動的語言講解引導學生對圖片和視頻進行欣賞，讓學生將視頻與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，從而促進學習質(zhì)量和效果的提升。以多媒體的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不僅可以最大限度地激發(fā)學生對語文學習的積極性，同時還能夠使學生更加深入地理解教學內(nèi)容，進而有利于學生學習質(zhì)量的提高。
（二）利用信息技術攻克重難點教學
在高中語文學習的過程中，由于認知能力和理解水平的限制，學生對許多重難點都無法理解，這就需要教師運用合理有效的教學方式引導學生進行攻克。教師首先需要轉(zhuǎn)變教學觀念，運用合理有效的教學方法，幫助學生理解重點和難點，為進一步的語文學習奠定基礎。語文教材中有一些文章語言晦澀難懂，抑或是作者表現(xiàn)的思想感情比較深刻，這都會導致學生難以理解。同時，教材中還有部分知識對學生之后的學習有一定的促進作用，如各種寫作技巧和手法，這都屬于教學中的重點。作為語文教師，需要在實際的教學過程中關注重難點教學，這也是提升教學效率和質(zhì)量的關鍵所在。而運用信息技術幫助學生攻克重難點是一種極為有效的方式：一方面，基于這種新穎的教學方法，學生能夠集中注意力開展學習；另一方面，網(wǎng)絡上的教學資源豐富多樣，教師可以此為參考，創(chuàng)新自己的教學方法[7]。比如，教師在進行《社會歷史的決定性基礎》一課教學時，會發(fā)現(xiàn)這篇文章內(nèi)容比較專業(yè)，對于高中生來說有一定的理解難度，因此教師在授課之前可以提前制作微課，內(nèi)容主要包括運用趣味化的語言對這篇文章大意進行解說，從而幫助學生理解文章大意。在正式上課過程中，教師需要觀察學生的聽課狀態(tài)和表現(xiàn)，在學生遇到難以理解的地方時，給予適當?shù)膸椭Ｍㄟ^這種方式，一方面可以充分激發(fā)學生參與語文學習的熱情，另一方面以趣味化的語言對文章大致內(nèi)容進行描述，能夠有效地深化學生對語文知識的理解，提升學生的學習質(zhì)量。
（三）借助信息技術豐富語文教學內(nèi)容和教學形式
高中語文學科涉及的內(nèi)容廣泛又復雜，只憑借教材上的學習內(nèi)容，對于學生綜合素質(zhì)的提高來說是遠遠不夠的，這就需要教師合理地將信息技術與課程教學結(jié)合，借助信息技術平臺引入與課程相關的優(yōu)質(zhì)教學資源，進而豐富課堂教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野。在此過程中，高中語文教師可以通過整合信息技術平臺上的教學資源，形成一個數(shù)據(jù)庫，這樣在課堂教學開展時，需要什么資料就能隨時找到。此外，信息技術教學資源在課程教學中的融合需要以學生的學習需求為導向，即教師要緊貼學生近期學習的知識點，擴展圖片、視頻及其他教學資源形式的內(nèi)容，這種方式既能夠滿足學生的學習需求，保證學生的學習質(zhì)量，同時還能夠使學生的知識視野得以開闊，促進學生全面發(fā)展[8]。比如，在進行《錦瑟》的講解時，若僅對這首詩進行分析，無法使學生從中探索出規(guī)律，因此教師可以借助信息技術平臺，為學生擴展學習資源。具體操作如下，教師可以在網(wǎng)絡上搜索李商隱其他的古詩，并在課堂上以課件的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，然后以此為依據(jù)，為學生分析李商隱詩歌風格的變化規(guī)律。通過這種方式，可以使學生對詩歌的理解不只停留在意思上，還能夠更深層次地體會詩人寫下這首詩時表達的思想感情。通過這種補充教學素材，豐富課程教學內(nèi)容的方式，能夠強化學生對詩歌創(chuàng)作的背景及作者的思想感情的認識，引導學生發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，從而有效提升教學效率。
（四）借助信息技術提升學生自主學習能力
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中教學不只給學生傳授知識，還越來越注重學生各項學習能力的培養(yǎng)。在這種背景下，如何提升學生的自主學習能力，從而有效促進教學效率的提高，是語文教師在實際教學過程中需要思考的一個問題。而將信息技術與高中語文學科教學進行有效整合，就可以很好地解決這一問題。信息技術平臺作為一個開放式的學習平臺，無論是教師還是學生都可以從中找到學習資源，因此教師可以充分利用這一平臺，幫助學生提升自主學習能力。教師可以布置任務的形式，讓學生自主地借助信息技術平臺開展學習，這樣不僅能夠激發(fā)學生學習語文的積極性，同時還能夠使學生自主地參與語文學習，轉(zhuǎn)變以往被動學習的狀態(tài)，提升學習質(zhì)量。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，積極探索促進學生自主學習的教學方法，借助信息技術幫助學生自主學習[9]。以《記念劉和珍君》一課教學為例，學生如果不事先了解背景知識，會很難理解這一課的內(nèi)容，因此，為有效提高學生的自主學習能力，教師可以在授課之前，給學生布置預習任務，要求學生課下借助信息技術平臺，自主地對這一課的背景知識進行提前了解，同時還要對文章進行通讀，事先了解文章大意。在授課之前，教師可以讓學生進行預習成果展示，并對其進行合理的點評。通過這種方式，學生不僅可以自主地參與語文學習，同時還可以使自主學習能力和語文素養(yǎng)得到提升，從而提升語文課堂學習效率。
（五）通過信息技術平臺健全師生互動機制
在傳統(tǒng)教學模式下，師生之間的互動往往只在課堂上進行，但是課堂上的時間對于教師和學生來說都是有限的，只憑借課堂上的互動，無法使教師真正掌握學生的實際學習情況。而信息技術在高中語文學科中的應用就可以突破這一教學弊端，信息技術平臺不受時間、空間的限制，可以使教師隨時隨地掌握學生的學習狀態(tài)，進而及時幫助學生解決問題。因此，高中語文教師要積極探索利用信息平臺完善師生互動機制的途徑。通過互動平臺的有效構(gòu)建，可以使學生隨時隨地都能向教師反饋學習情況，以便教師隨時掌握學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整自己的教學方法。信息技術的便捷性為教學工作提供了便利，通過這種方式能夠使高中語文教學效率得以進一步提升[10]。比如，教師可以利用釘釘、微信、QQ等平臺建立學習群組，在課下時間要求學生將學習中遇到的問題在群組中及時提出，并及時給予解決方法。同時，教師也可以通過群組監(jiān)督學生的學習進度，如讓學生每天在固定時間向教師匯報學習情況。通過這種方式，可以使教師及時掌握學生的學習狀態(tài)，給予學生適當?shù)闹笇?，從而保證學生的學習效率和質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
四、結(jié)語
探索有效的方式促進信息技術與高中語文學科教學的有效整合，對于提升學生的學習質(zhì)量和效率、促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升有著重要意義。因此，高中語文教師在實際教學過程中，需要在充分研讀教學內(nèi)容和結(jié)合學生基本情況的基礎上，合理應用信息技術，從而有效激發(fā)高中學生學習語文的積極性，促使他們在主觀能動性的驅(qū)使下參與學習，進而確保高中語文教學效率的有效提升。
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