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隨著互聯網時代的到來，互聯網已經深入融入進了各行各業當中，同時也影響著高等教育的教學模式和學習方法，近年來新提出的FlippedCassMlodel（翻轉課堂）就是互聯網與教育相結合而衍生出來的產物。借助互聯網的在線課程，促進了教育的普遍化，使教育的受眾更加廣泛。新聞傳播類專業是契合互聯網時代的前沿專業，要培養專業、優秀的傳媒人才，支持我國新聞傳播的全面發展。本文提及的《傳播學概論》，是一門基礎的新聞傳播類專業的必修科目，初步通過加強建設這門學科的線上教學，使人才培養的需求得到進一步的滿足。
一、為什么建設《傳播學概論》在線課程
相對于傳統教育的各種缺陷，比如固定的時間，固定封閉的教學環境，受教育條件的限制，教育資源的分配不均等等這些問題，在線教育就能一定程度上解決這些問題。《傳播學概論》是基礎性課程，所以課程的內容大多是理論知識和概念性文字，缺乏趣味性和活動性，很難在教學過程中使學生快速理解和吸收。開展線上課程，能打破固有的教學模式，使學習周期更加彈性，保證教學成果；同時促使學生培養自覺、自律、自主的精神，豐富課堂教學的多樣性和活動性。由此可見，只有加強《傳播學概論》在線課程建設，才能保證學生在新聞傳播專業學習初期就打下良好的基礎。[1]
二、具體建設《傳播學概論》在線課程的主要方法
線上課程是通過電腦、平板、手機等智能終端，通過異地異時音像傳輸，進行教授和學習，模式也很多，比如實時講授、錄制課程、PPT配音錄制等。[2]具體來說，《傳播學概論》在線課程建設主要是借助信息技術和網絡技術來拓展學生的學習空間，促使學生能夠完成自主學習的任務，從而將翻轉課堂的優勢充分發揮出來。
（一）高效運用微課
以翻轉課堂來說，這是一種突破傳統教學模式限制性的創新性教學模式，該教學模式主要以信息技術和網絡技術為依托，將課上與課下的學習時間進行調換，從而更好地滿足學生自主學習與自主探究的實際需要。經過多年的實踐探索，微課在翻轉課堂中顯現出了巨大的應用優勢，要想強化《傳播學概論》在線課程的建設質量，首先就要提高微課的應用質量和效率。這就要求學生必須要掌握微課的應用方法，充分發揮微課的作用與優勢，以便更好地完成自主學習任務。首先，學生可以借助微課完成在線預習，結合微課內容掌握學習的重點和難點，并獲得多樣性的學習方法，從而為自主學習活動的高效進行奠定良好的基礎。其次，學生可以利用微課進行深入探究，針對微課內容進行合理劃分，并借助網絡技術的海量資源優勢進行拓展延伸，從而強化學習效果。最后，學生可以借助微課加強知識鞏固，根據自身的實際情況靈活運用微課，通過暫停、回看、反復觀看等方式強化微課的應用質量和效率，從而更好地滿足自身的學習需要。
（二）拓展學習平臺
現階段，各種各樣的學習平臺如雨后春筍般地發展起來，在《傳播學概論》在線課程建設的過程中，相關專業的學生應充分發揮網絡學習平臺的優勢，不斷拓展學習空間，從而滿足在線課程建設的實際需要。一方面，學生需要立足于《傳播學概論》的教學內容，選擇合理的學習平臺，不斷強化學習平臺與專業課程的契合度，從而為構建系統的課程體系提供重要的保障。另一方面，學生需要對線上教育資源進行整合，借助網絡技術構建完整的知識體系，這樣不僅能夠強化線上課程的系統性和科學性，而且還能幫助學生完成知識的內化，這對強化學生的專業素養是十分重要的。
三、簡述《傳播學概論》在線課程
（一）教材內容作為課程核心
任何課程都要以教材為核心建立教學結構，根據教材內容搭配相應的輔助資料，如案例、引證等。這些資料以圖片、文案為主要內容，由講師進行講授，相關的課件內容補充視頻，不加入課件，只作為課后了解，不占用課程時間。
（二）課程學習自主化
相對于傳統教育，線上教育的一大優勢，就是不受時間地點的限制，何時何地都可以根據自己的時間，進行線上課程的學習，使學習自主化。學習者可能在等車的過程中或者用餐的過程中，就能進行線上課程的學習。一般來說，線上課程的時間應控制在5—30分鐘之內，平均課時在15分鐘左右，同時保證每個課時的時間能夠完整教授一個章節。這樣規劃課程，就可以使學習者的自主學習和教學內容的系統完整都能得到滿足。
（三）內容精煉、版式簡約
剛剛提到用課件作為視頻主要展示的課程制作，要注重PPT的制作。文案要精簡，要突出重點，大篇幅文字盡量減少，加強講師的講解過程，豐富講解內容，集中學習者的注意力。在版式設計上要求簡約，結合課程內容結構，全方位的進行設計，包括版式風格、字體形狀、流程圖表、顏色搭配等，達到新穎、美觀、實用的效果，提升課程的趣味性，減少學習者出現視覺疲勞的情況。[3]
四、《傳播學概論》在線課程的應用
（一）完善課堂教學，加強課后延伸
課上教學的時間是固定的，如果單純的只有授課老師全程講授，教學效果是很難達到理想的標準。在課堂上進行師生互動，可以有效地營造一個積極生動的課堂，提高學習效率。但是互動要建立在講師課程的完整講授以及學生對課程的基本掌握上，所以課堂上的互動很難完成。鑒于此，學生可以借助互聯網技術加強與教師的互動和交流，結合自身的實際情況向授課老師進行咨詢和請教，同時表達自己的想法和觀點，進一步強化互動效果。此外，學生還可以通過網路技術和信息技術進行合作學習，通過成立線上合作學習小組的方式來實現互相幫助，這樣不僅能夠加強課后延伸，而且還能達到集思廣益的目的。
（二）課外自主學習，課上針對性講解
教材內容全部放在課上學習，很大程度上固化了學習者的思維。利用課外時間進行知識點的學習，并對相關課程進行預習復習，使學習者的自主性得到提升。同時，使課上教學更為靈活，講師可以根據課程計劃，進行側重點講解或者案例解說。加強師生互動，充分利用課上的時間，與學生深入重點地研究學習，使學生不僅掌握基本課時內容，也深入內容進行研究，完全達到教學目標。所以如何規劃課堂內外的教學內容，在線課程就很好地解決了這個問題。
五、課程建設的總結思考
互聯網技術在不斷發展，線上教育的未來還在探索，利用在線課程來輔助課內教學的工作還有很長的路要走，如何讓兩者相輔相成，行之有效，還需要在不斷地實際經驗中總結和改進，下面是一些課程實踐中存在的問題。
（一）線上線下教學存在爭議
隨著互聯網發展而興起的線上教學，缺乏長時間實踐累積的過程，其出現的問題就是學習平臺形式繁多，課程質量良莠不齊。一些好的課程，比如平臺中比較知名和權威的，發布各大高校的優質課程，學習者確認學習合格后，是否能得到相應的認可，或者什么樣的證明。另外，教師在線上教育的位置該如何定義？線上教育和課堂教育應該怎么樣做到和諧共生？兩者的教學資源分配怎樣合理？這些都是在以后的探索中需要去解決的問題。
（二）量化、考核機制的缺失
線上課程的學習是學生自主進行的，那么對于學生的學習進度、具體情況，老師都是未知的，不能像實際課上教學那樣，可以直接進行詢問和考核。簡單的考勤機制不足以保證學生的學習質量，需要一整套完整且嚴密的考核機制。現有的一些考核制度，標準都不盡相同，很難找到可靠的數據進行分析，大多也缺乏準確性。所以，完整而嚴密的考核機制，應該將學生的方方面面都納入系統中進行分析，比如出勤率、聽課表現、互動頻率、積極程度、作業情況、考試成績等，從這些方面綜合分析，進行評判考核，這是較為現實的構思，具體各方面的成績占比情況還需要進一步研究探索。此外，在信息技術和網絡技術的支持下，學生可以借助其進行自評或互評，利用大數據對學生的綜合素質進行全面分析，借助互聯網技術實現全過程評價，從而豐富評價、考核的方式。結語根據以上論述的內容，建設線上教育的工作是可取的，對于新聞傳播類專業來說，進一步深入《傳播學概論》的線上教育建設，是影響久遠和意義重大的。就目前的建設進展情況，只是初步的探索，身為教育者，要努力完成線上教育的有效突破，課程體系的不斷優化，考核機制的逐漸完善等等，解決在線課程的實際問題，更需要廣大專業教師共同參與，讓線上教育真正發揮它的有效價值，從而為培養更多優秀的新聞人才提供可靠的保障。
參考文獻：
[1]趙玉文.《傳播學概論》在線課程建設的實踐與思考[J].教育現代化,2019,4(30):118-119.
[2]韓立新,張秀麗.《傳播學概論》翻轉課堂教學改革研究——基于微信公眾平臺[J].青年記者,2018,14(12):91-92.
[3]周輝.傳播學視角下的校內移動學習模式研究[J].教育現代化,2017,3(27):202-204.
作者:樸東赫 史曉諾 單位:吉林大學