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要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出了課程思政建設的總體目標和重點內容，提出理工科專業課程教學中要把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，在培養專業技能的同時切實提高學生的思政水平。在當代社會文化、經濟迅速發展的時代，工科研究生作為高校工程教育人才培養的主體，不僅要重視其專業知識和實際應用能力的提高，而且要注重培養學生的思政素質，在研究生專業課程中融入思想政治教育[1]。與此同時，互聯網技術逐漸應用于教育領域，形成了“互聯網+”教育的新形式。“互聯網+”教育的線上學習具有使用方便、操作靈活、不受時間和空間限制等特點，微型化的學習資源適合人們碎片化的學習方式，集成了多種功能的移動應用程序能夠支持更為豐富的學習活動。隨著互聯網技術的發展和普及，“互聯網+”教育形式更加多樣化，形成了MOOC、SPOC等網絡共享平臺，以及雨課堂、超星學習通和智慧教室等課堂互動教學平臺或場所[2]。據報道，2020年2月到4月，66所北京高校開展“云課堂”教學，參與網絡授課的教師4萬多人，學生選課達到410多萬人次[3]。越來越多的高校學生和專業課程走進網絡，“互聯網+”教育正在逐步改變以傳統教室為中心的教學活動，互聯網成為研究生專業課程思政教育的又一陣地。在此背景下，本文針對“互聯網+”教育背景下工科研究生專業課程，對工科專業課程思政與“互聯網+”教育所面臨的難點進行分析，并提出線上課程思政教育改進方法，結合航空航天類研究生專業課程沖壓推進技術線上課程建設，開展工科研究生課程線上教學思政教育教學實踐，形成一種專業課程線上教學思政教育建設思路。
一、課程思政與線上課程教育教學難點分析
現代高校教育以課程為中心，課程教學質量直接決定著學生的培養質量，課程思政是新時代思想政治教育發展的重要方向。目前，我國擁有世界上最大規模的工科人才教育，工科在校生約占高等教育在校生總數的三分之一[4]。對于工科研究生專業課程，由于教學中各種公理及定理的運用，一定程度上掩蓋了知識本身所蘊含的價值追求，使得學生逐漸淡忘了學習知識的初衷、價值和意義[5]。實現專業知識和思想政治教育相融合是課程思政需要解決的首要問題。目前，高校思想政治教育與其他課程協同育人的格局還未完全形成，其原因主要有以下幾個方面。
一是在教育理念上，不能正確認識知識傳授與價值引領之間的關系，“全課程育人理念”沒有完全樹立起來。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。高校工科專業課程思政教育，不是機械地引入或拼湊，需要教師在傳授知識的同時，結合知識屬性，在價值引領和精神追求上進行教學理念的開發和提升，將專業知識與思想政治教育元素進行有機融合，建立起知識傳授與價值引領連接的紐帶，目前在該教育理念的認知上還有待加強。
二是在課程設置上，不能正確處理好顯性課程與隱性課程之間的關系。《教育大辭典》中將“隱性課程”定義為，學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。在高校工科專業課程融入思想政治教育以前容易被忽視，但根據不同課程內容和特點，在遵循課程自身知識體系的前提下，將思想政治教育的價值理念及精神追求適宜地融入教學內容，也可以很好地發揮其思想政治教育隱性課程的作用。比如，南開大學張偉剛教授將思想政治教育融入課程科學方法論中并取得成效，并入選南開大學“課程思政”優秀典型。
三是在隊伍建設上，不能統籌處理好育才能力和育德能力的關系。高校是人才培養的主陣地，對于人才的培養需“德才兼備，以德為先”。高校教師是人才培養的中堅力量，是直面學生的最前沿，教師的思想道德水平和育德能力將對學生產生直接影響。在教師隊伍建設上不僅要重視教師育才能力，也要注重其育德能力。高校需加強教師育德能力培訓，可從樹立德育意識、自身德育發展和改善德育方法等方面進行提升，也可在專業課程教學效果考核中，針對教師育德能力和成效進行評估，激勵教師不斷提升教師育德能力[6]。互聯網技術迅速發展，并在人們的生活中被廣泛應用。互聯網時代每個人既是信息的傳播者，也是信息的接受者，各種信息貫穿人們的生活，對人們的思維、行為等產生重大影響。“互聯網+”教育背景下的線上教學與傳統線下教學有較大區別，對國內大多數教師來說還是新興事物，線上教學的相關經驗不足，接受過專門培訓的教師較少，而在線上教學中融入思政教育方面更顯不足，線上教學主要面臨以下幾個問題。一是所面向的學生范圍廣，基礎差距較大。線上課程所面向的學生可能來自不同學校和專業，學生在學習本門課程之前的前修課程也有所不同，導致不同學生所具備的基礎知識可能存在較大差異，這給教師對教學內容的選擇、教學過程的實施，以及教學活動的組織帶來一定的困難。二是線上互動較為困難，難以實時掌握學生學習的程度。由于非面對面授課，教師難以得到學生對教學效果的實時反饋。雖然一些線上課程平臺也引入了彈幕、課堂練習等方式，比如利用雨課堂平臺，教師可在在線課程中實時向授課學生發送選擇題、主觀題和投票等功能，并能及時獲得答題統計結果，但這種課堂反饋仍缺乏實效性。三是學生獨立參與線上學習，對學生專注度要求高。教師與學生處于各自獨立的不同空間，教師無法直接對課堂秩序進行管控，學生之間也缺乏相互感染的氛圍。線上學習僅依靠學生的視聽感官接收，難以形成與教師及其他同學在同一空間場內的互動與共鳴。學生處在自己的獨立空間，其注意力容易受到周圍所處環境的分散，對于部分學生可能難以保持全程專注[7]。
二、線上課程思政教育改進方法
“互聯網+”教育作為一種新的教學形式，利用好其信息化的特點及優勢，能夠在專業課程思政教育中發揮新的助力。順應信息時代發展趨勢，主動擁抱互聯網，利用線上教學的優勢，開展“互聯網+”教育背景下工科研究生專業課程思政教育實踐與探索，在研究生專業課程線上教學中加強思政教育具有重要意義。對研究生專業課程而言，在“互聯網+”教育背景下用好互聯網陣地，抓住機遇，弘揚社會主旋律，是高校教師面對的新形勢新任務。由圖1可知，結合工科研究生專業課程線上教學，從以下幾方面入手進行線上教學思政教育改進。
一是加強教學團隊素質建設，改進教學理念。教師隊伍是高校人才培養的“主力軍”，在不斷提升專業知識傳授水平的同時，加強教學團隊思政能力和素養，有效提煉和利用課程教學內容中的思政元素，在價值引領和精神追求上進行開發和提升，合理組織專業知識和思政元素的教學內容。工科專業課程雖然具有較強的專業性和理論性，但專業課程中所涵蓋的理論、原理和方法，或反映了物質存在和發展的客觀規律，或是對某種物理現象存在規律、經驗的總結，其內在邏輯遵循馬克思主義哲學原理，且運用專業知識解決問題過程中所蘊含著科學精神的培養。教學團隊圍繞教學內容提高自身對價值引領和精神追求上的認識，在教學理念上進行提升，充分挖掘教學內容中蘊含的思政元素，在掌握專業知識的同時，加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育。
二是結合線上教學特點，提升線上教學手段運用能力。課堂教學是高校人才培養的“主渠道”，線上教學是一種正在迅速發展普及的課堂教學新形式。針對線上教學的特點和不足，在教學上做到揚長避短，最大化地利用線上教學的優勢，提升線上教學手段運用能力，主要采用以下幾種方法：以問題作為牽引串聯起小而精的知識模塊，通過問題牽引完成每一知識模塊的學習，減少長時間、單一化的教學內容，做到知識模塊的小而精；提倡課后自主學習同時結合常態化習題檢測與考核反饋，利用線上教學資源可以重復觀看的特點，督促學生在課后進行復習鞏固，并通過線上實時習題反饋檢測學生知識掌握狀態，加強對學生學習狀態的掌控；以課程網絡資源為依托實現教學資源的個人化定制，學生一方面可根據自身學習基礎對課上知識進行鞏固，同時可根據自身學習需要，對所學課程要求的知識基礎和預修課程進行有效補充，彌補學生基礎知識可能存在的差異。
三是整合數字教學資源，完善課程思政元素。課程建設是高校人才培養的“主戰場”，思政教育必須利用好線上課程這個“新戰場”。在線上課程建設中，結合教學內容，豐富思政教育數字教學資源。針對工科專業課程中理論、原理和方法，結合其知識屬性，深入挖掘其中蘊含的思政元素，提煉出具有思政特色知識點，并在原有數字教學資源基礎上進行思政教育價值提升；根據教學內容，適當引入學科專業發展歷程、最新科研成果或工程案例作為線上教學專題內容，植入愛國主義、專業導向、價值引領和學習動力等意識形態，形成能夠賦予價值引領和精神追求的思政教育案例素材[8]。
三、沖壓推進技術課程教學改革實踐
結合目前研究生專業課程沖壓推進技術線上課程建設，開展工科研究生課程線上教學思政教育教學實踐。沖壓推進技術是航空宇航科學與技術等學科研究生的專業課程，為學生開展沖壓發動機內部工作過程研究、沖壓發動機設計和研制奠定必要的理論與技術基礎。課程主要闡述沖壓發動機的結構組成、工作過程和性能參數計算方法，重要部件的工作理論和設計方法，以及沖壓發動機的工作原理和關鍵技術。作為一門工科專業課程，沖壓推進技術具有概念和專業術語多、公式和計算多及工程性和系統性強等特點，本文結合專業課程的特點在其線上課程建設中探索思政教育改革。針對課程思政與線上課程教育教學難點，采用線上課程思政教育改進方法，進行沖壓推進技術線上課程建設并進行了以下探索實踐。課程具體教學改革路線圖如圖2所示。
一是教學目標提升。采用線上教學模式開展專業課程教學是當前教學領域的發展趨勢，結合課程思政建設的需求，教學團隊首先開展了課程思政線上課程培訓，進一步加強對課程思政的理解和認識，課程思政的目的是塑造學生價值觀，通過課程教師主動引導控制，通過價值觀的傳播對學生進行潛移默化的影響；教師在傳播專業知識、訓練專業能力的同時，進一步地完成學生素質的培養，以及學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造，在傳授知識的同時融入價值引領和精神追求，完成知識-能力-素質三位一體培養效果。圍繞這一理念，教學團隊對沖壓推進技術教學目標進行提升，在知識目標和能力目標的基礎上，進一步完成素質目標的培養。航空航天類專業課程具有面向應用、緊扣前沿、理論與實踐緊密結合等特點，在該課程教學過程中結合我國沖壓發動機發展歷史與現狀，以及課程理論與時間緊密結合的特點，培養學生求真求實、開拓創新和實踐探索的科學精神，以及知難而進、鍥而不舍、甘于奉獻與團結協作的航天精神。
二是教學內容完善。圍繞教學目標，結合線上教學和思政教育特點，對沖壓推進技術課程教學內容進行完善。針對線上教學對學生專注度要求高的特點，根據知識屬性對教學內容進行模塊化劃分，并對數字化教學資源進行改進，盡可能地優化知識結構；針對學生基礎差異大等特點，對教學內容進行適當調整，更加注重知識點的層次感，除專業知識外，增加基礎性知識和探索性知識數字教學資源，在保證線上教學內容的同時，學生可通過數字教學資源在課后進行有益補充；按照沖壓推進技術課程素質目標要求，在教學內容的每一具體章節中，進行課程思政設計，引入思政元素或案例。例如，在專業知識講述中，闡明辯證思維在相關理論、原理中的運用，幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論；通過融入身邊老教授、老校友在發動機研究任務中的先進事跡，引導學生深刻理解奉獻愛國、敬業等社會主義核心價值觀；結合我國沖壓發動機型號發展歷史，以及研制任務中的典型案例等思政內容，在專業知識中適當引入與其相關內容，加強學生的主觀感受，進一步培養學生的科學精神和航天精神；通過新型沖壓發動機方案設計等大作業，激發學生求真渴望、創新欲望和探索未知的勇氣。
三是教學方法改進。由于線上教學的新穎性和獨特性，傳統的線下教學方法難以滿足線上課程授課需求，必須根據線上教學的特點進行適應性的改進。首先，教學過程中結合完善后的教學內容，多采用模塊化教學，將每個教學模塊時間控制在10~15min，每個模塊圍繞一個問題或一個知識點講授清楚，教學模塊力求小而精；其次，采用問題驅動式教學方法，圍繞問題形成“導入—分析—解決—評估”教學環節，積極引導學生自主思考，加強學生對教學內容的理解，提高學生的專注程度；結合本課程預修課程和相關專業課程網絡資源，督促學生在課后根據自身學習基礎和掌握程度，對課程相關專業知識進行有效補充；另外，加強線上教學效果的檢測和評估，一方面利用課程平臺的彈幕、隨機點名和實時練習等在線功能，及時獲得學生的學習效果反饋，另一方面利用課后作業、隨堂測試和中期考核，并將作業和測試成績作為課程考核評估要素，激勵學生加強平時練習，鞏固課堂知識。
四、結束語
針對工科研究生專業課程，圍繞專業知識和思想政治教育相融合，分析課程思政和線上教學所面臨的主要問題，指出課程思政建設在教學理念、課程設置和隊伍建設上存在的不足，以及線上教學在學生情況、學習效果與線上互動等方面所面臨的問題；結合工科研究生專業課程線上教學，從教學團隊素質建設、線上教學手段運用和數字教學資源整合等方面提出線上課程思政教育改進方法；以航空航天類研究生專業課程沖壓推進技術為例，開展工科研究生課程線上教學思政教育教學實踐，從教學目標提升、教學內容完善和教學方法改進三方面入手對課程進行改進，探索形成一種工科專業課程線上教學思政教育建設思路。
參考文獻：
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