引論：我們?yōu)槟砹?篇高校專任教師對(duì)課程思政教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
在高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要求下，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳和教育部等部門先后印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件，明確指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的要求。本文通過對(duì)某大學(xué)任課教師開展問卷調(diào)研，調(diào)查分析了專任教師目前對(duì)課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，為后續(xù)高校課程思政建設(shè)提供了改進(jìn)目標(biāo)和努力方向，對(duì)高校思想政治工作有許多有益啟示。
一、問卷發(fā)放回收情況
通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)某大學(xué)專任教師發(fā)放問卷，共收到有效問卷519份，提交問卷教師人數(shù)占學(xué)校專任教師人數(shù)1/3，問卷反映情況基本可以體現(xiàn)出高校教師總體狀況。
二、參與調(diào)查教師基本情況
參與調(diào)查的教師中，年齡構(gòu)成情況看，35歲以下教師占29.29%，36~45歲的教師占45.09%，46~55歲的教師占19.65%，56歲以上的教師占5.97%，主要集中在45歲以下年輕教師階段；教齡主要集中在0~5年和16~25年，分別占比30.64%和22.74%；從教師學(xué)位看，博士學(xué)位以上占比有68.21%，碩士學(xué)位占比27.75%；從職稱看，講師等中級(jí)職稱占比最高，為49.71%，副教授等副高級(jí)職稱占比33.91%，教授等正高級(jí)職稱占比10.21%。共有16個(gè)院系部門參與了此次問卷調(diào)查。參與調(diào)查的教師有59.34%承擔(dān)的是專業(yè)課教學(xué)，有25.82%的教師承擔(dān)的是公共基礎(chǔ)課教學(xué)，11.95%的教師承擔(dān)的是院級(jí)選修課；所教授的課程以理工類為主，占比77.07%（見表1）。
三、問卷調(diào)查結(jié)果
（一）教師黨員比例較高，對(duì)課程思政了解的人數(shù)比例高參與調(diào)研的519名教師中，中共黨員人數(shù)最多，有379名，占比73.03%；教師對(duì)課程思政概念、提出背景和意義了解比例較高，76.3%的教師表示了解。不同政治面貌教師對(duì)課程思政了解程度比例不一樣。表示“了解”的中共黨員比例最高，為78.63%，民主黨派居第二位，為68.97%，群眾最低是70.27%；表示“一般了解”和“不了解”的占比情況，民主黨派占比最高，分別為27.59%和3.45%，群眾居第二位，分別是28.83%和0.9%，中共黨員占比最低，分別是20.05%和1.32%。課程思政建設(shè)是將融入課程內(nèi)容的思政元素挖掘出來，在課程教授過程中達(dá)到政治教育功能的過程。由于共產(chǎn)黨員經(jīng)常參加政治理論學(xué)習(xí)及黨支部會(huì)議等活動(dòng)，學(xué)習(xí)了解思想政治教育等方面的內(nèi)容較多，對(duì)課程思政的概念及提出的背景和意義相對(duì)了解比例就高于民主黨派和群眾。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分教師對(duì)課程思政的提出概念背景意義有了解，知道課程思政是通過專業(yè)課程的教授，潛移默化地挖掘其中蘊(yùn)含的思想政治元素，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情、文化認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同和敬業(yè)精神等家國情懷，達(dá)到政治教育功能，這也是今后教學(xué)育人努力發(fā)展的方向，是課程思政建設(shè)的意義和目的，學(xué)校高比例教師了解數(shù)據(jù)表明，課程思政建設(shè)的宣傳和普及具有普遍性，有一定的教師基礎(chǔ)。
（二）教師普遍認(rèn)為課程思政建設(shè)具有重要性且在
主要教學(xué)環(huán)節(jié)中加入了思政元素對(duì)與所授課程相關(guān)的課程思政看法調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師表示“非常重要，應(yīng)花大量的時(shí)間和精力，精心安排設(shè)計(jì)思政元素”，占比61.27%；對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中加入思政元素情況的調(diào)查結(jié)果顯示，92.29%的教師在課堂教學(xué)過程中，加入了課程思政元素；44.51%的教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加入了課程思政元素；少部分教師在軟件平臺(tái)、線上教學(xué)等新式手段方面（18.5%）和課后作業(yè)（16.76%）及考試等考核評(píng)價(jià)（10.79%）加入了課程思政元素；還有2.5%的教師在其他環(huán)節(jié)加入了課程思政元素，如課程大綱的修訂和新技術(shù)講座等。課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是教師教學(xué)最主要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)最常用的手段和方式，因此，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中教師加入課程思政元素比例較高；而在軟件平臺(tái)、線上教學(xué)、課后作業(yè)和考核評(píng)價(jià)等方面，加入課程思政元素的比例都相對(duì)較低，不足20%，在課程思政建設(shè)越來越受到重視和教學(xué)手段方式越來越豐富的情況下，在教學(xué)活動(dòng)全過程中加入課程思政元素是一種發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的思政育人功能，是課程思政建設(shè)工作今后努力的一個(gè)方面。
（三）缺乏專門的課程思政研究團(tuán)隊(duì)和相關(guān)教材，但教師編寫相關(guān)教材意愿較高
在對(duì)教師所教授的專業(yè)課程，是否有專門的課程思政研究團(tuán)隊(duì)調(diào)查顯示，67.25%的教師選擇“沒有”；僅17.53%的教師選擇“有”；還有15.22%的教師選擇“不清楚”。在對(duì)教師所授的專業(yè)課程，是否有融入思政元素和遴選相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)體系建設(shè)的新版教材調(diào)查顯示，大部分教師選擇“沒有”（52.79%）；但在對(duì)教師是否愿意編寫與專業(yè)相關(guān)的課程思政教材的調(diào)查顯示，超半數(shù)教師表示“愿意”（53.18%）。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)所教授課程成立專門的課程思政研究團(tuán)隊(duì)及相關(guān)的教材建設(shè)還比較匱乏，還沒有引起相關(guān)重視。課程思政研究團(tuán)隊(duì)，可以針對(duì)課程思政建設(shè)的某一方面或某一領(lǐng)域展開深入研究，并將研究結(jié)果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，使某個(gè)學(xué)科或某個(gè)專業(yè)的課程思政系統(tǒng)化、完整化，提高課程思政建設(shè)水平和效果；編寫教材是一個(gè)復(fù)雜且艱辛的工作，課程思政相關(guān)的教材現(xiàn)有版本較少，也是起步初始階段，與一般教材相比困難和盲點(diǎn)較多，因此，相關(guān)部門和學(xué)校在編寫課程思政相關(guān)教材方面，應(yīng)出臺(tái)更多政策支持和獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)更多教師編寫專業(yè)課程思政相關(guān)教材，并對(duì)外推廣，擴(kuò)大影響力，促進(jìn)整個(gè)高校的課程思政建設(shè)和發(fā)展。成立專門的課程思政研究團(tuán)隊(duì)和課程思政相關(guān)的教材建設(shè)是高校課程思政建設(shè)的重點(diǎn)工作之一。
（四）教師接受思想政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的頻率較高，對(duì)學(xué)生思政教育內(nèi)容涵蓋較少
在對(duì)教師關(guān)于接受思想政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的頻率的調(diào)查結(jié)果顯示，每學(xué)期參加3次以上培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師比例達(dá)到54.34%，超過半數(shù)，可見教師參加思政理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)的覆蓋面和頻率都較高；但在對(duì)教師所接受的思政培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否涵蓋了對(duì)學(xué)生的思想政治教育相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查顯示，54.72%的教師認(rèn)為只涵蓋小部分內(nèi)容；32.76%的教師認(rèn)為經(jīng)常涵蓋；目前，教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的頻率較高，在一定程度上保證了參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果，但更多是對(duì)教師的思想政治教育學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生思想政治教育相關(guān)內(nèi)容的涵蓋面較少。
（五）教師接受思想政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)形式單一，針對(duì)課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)較少教師參加思想政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的形式比較單一，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校組織的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)（70.71%）和黨組織生活（62.04%）是教師參加思想政治理論最主要的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)形式，紅色旅游圣地參觀學(xué)習(xí)占比49.9%。在對(duì)教師是否接受過專門針對(duì)課程思政教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的調(diào)查結(jié)果示，66.47%的教師選擇“否”；33.53%的教師選擇“是”。據(jù)了解，大多數(shù)高校開展的教師崗前培訓(xùn)形式也比較單一，以培訓(xùn)老師授課為主、以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，師生之間的交流甚少，教學(xué)內(nèi)容枯燥，應(yīng)用性也比較弱[1]。可見，高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式單一，不夠豐富和完善，針對(duì)專門的課程思政教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)還未普及，大部分教師還沒有通過參加課程思政專題培訓(xùn)，進(jìn)一步提高課程思政育人功能的主觀意識(shí)，獲得相關(guān)課程思政知識(shí)技能，提高課程思政教學(xué)水平。因此，在后期課程思政建設(shè)工作中，應(yīng)加強(qiáng)課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)促進(jìn)課程思政建設(shè)，針對(duì)課程思政特點(diǎn)、圍繞“立德樹人”教育的根本任務(wù)對(duì)高校專業(yè)課教師開展課程思政專項(xiàng)教師培訓(xùn)，提高教師的課程思政教學(xué)水平和能力，達(dá)到更好的課程思政教育功能，提高課程思政教育質(zhì)量。
（六）課程思政建設(shè)方面存在的困難和需要提高的地方
根據(jù)表1結(jié)果顯示，教師認(rèn)為所教授的課程在課程思政建設(shè)方面，目前面臨的在四個(gè)方面都有困難，56.9%的教師選擇了由于課時(shí)限制，在課程思政元素量的把控上存在困惑；55.75%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生課程思政相關(guān)的考試考核方式及評(píng)定辦法還不明晰；44.83%的教師選在挖掘相關(guān)思政元素支撐素材和案例存在困難；32.76%的教師認(rèn)為不知如何將專業(yè)知識(shí)與課程思政元素有機(jī)融入。通過表1，在對(duì)教師關(guān)于課程思政建設(shè)過程中需要幫助的調(diào)查研究顯示，73.99%的教師認(rèn)為是課程思政課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方法；61.85%的教師認(rèn)為是課程思政元素的相關(guān)教材；56.26%的教師選擇了課程思政內(nèi)涵理念等前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；49.71%的教師選擇了課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)說課與評(píng)教活動(dòng)。這四個(gè)因素，教師選擇比例都較高，這也為高校后期在對(duì)教師課程思政培訓(xùn)方面提供了方向和目標(biāo)。
四、分析與建議
（一）加強(qiáng)高校專任教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)高校開展課程思政教學(xué)的重要性與本專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的必要性，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)課程思政的主觀認(rèn)同和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，充分了解在所授課程中，如何發(fā)揮課程思政的立德樹人作用，提高教師開展課程思政的主觀能動(dòng)性[2]。2020年4月，《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》也提到，要全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)[3]。可以通過建立新型教師培訓(xùn)模式，確立教師的主體地位得以實(shí)現(xiàn)[4]，教師在培訓(xùn)過程中，通過對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同，對(duì)自身的不斷反思，并積極主動(dòng)參與到培訓(xùn)過程中，將自身價(jià)值觀點(diǎn)與培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目的相融合，加強(qiáng)專任教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，并落實(shí)到專任課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，達(dá)到教書育人的目的。
（二）創(chuàng)造課程思政相關(guān)配套條件，促進(jìn)課程思政建設(shè)發(fā)展
建設(shè)課程思政研究團(tuán)隊(duì)，設(shè)置課程思政專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師建設(shè)出版與課程思政建設(shè)相關(guān)教材，加強(qiáng)課程思政課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)，做好課程思政頂層設(shè)計(jì)，制定建設(shè)指導(dǎo)意見、總體方案、推進(jìn)舉措和分布實(shí)施等制度性文件[5]，出臺(tái)相關(guān)制度辦法，建設(shè)課程思政建設(shè)相關(guān)的教改項(xiàng)目和研究課題，開展課程思政講課比賽和示范課教學(xué)，加強(qiáng)高校間的聯(lián)系和互動(dòng)，舉辦高水平的全國性課程思政交流會(huì)議，搭建課程思政教學(xué)和研究的交流平臺(tái)，加強(qiáng)高校間的課程思政建設(shè)教學(xué)的交流合作，建立考核激勵(lì)政策，將課程思政開展情況納入學(xué)院和教師的考核評(píng)價(jià)工作中，獎(jiǎng)勵(lì)課程思政教學(xué)育人方面的先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀教師，加強(qiáng)高校的全員育人、全方位育人、全過程育人及全課程育人的氛圍，從各個(gè)方面加強(qiáng)和保障課程思政建設(shè)。
（三）加強(qiáng)課程思政教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師普遍通過參加其他形式的思想政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，涵蓋部分課程思政教學(xué)內(nèi)容，參加課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)的教師比例較小，在課程思政建設(shè)方面還存在較多困難和需要幫助的地方，因此，開展必要的課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，全面推進(jìn)所有學(xué)科專業(yè)的課程思政建設(shè)，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)的教育功能，提升高校人才培養(yǎng)能力是非常必要的[6]，是高校目前工作中的一個(gè)重要任務(wù)。教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，其中提到，要開展專題培訓(xùn)，提升教師課程思政建設(shè)的主動(dòng)性[7]。
（四）針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)和課程特點(diǎn)，開展課程思政教學(xué)
根據(jù)問卷結(jié)果顯示，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入課程思政元素比例差異較大，大部分教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中加入了課程思政元素，但目前課程思政課教學(xué)現(xiàn)狀顯示，當(dāng)前很多大學(xué)生在課程思政課堂上有很多不文明的學(xué)習(xí)行為，比如逃課、上課睡覺、打游戲和聊天等，這都是因?yàn)樗麄儗?duì)思政課缺乏興趣，不愿意把時(shí)間和精力投入在思政課堂上，學(xué)生對(duì)思政課不重視，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性一方面是因?yàn)榻處熕x擇的教學(xué)內(nèi)容比較老套或者過于“高大上”，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要；另一方面則是因?yàn)榻處煕]有引導(dǎo)學(xué)生正確看待思政課，導(dǎo)致學(xué)生不能為思政課精準(zhǔn)定位。因此，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，教師應(yīng)該注重在課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，巧妙設(shè)計(jì)思想政治元素，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生實(shí)際需要為基礎(chǔ)，構(gòu)建需求導(dǎo)向的教學(xué)體系，從社會(huì)熱點(diǎn)和大學(xué)生的迫切需求入手，使他們能夠在民族未來中看到個(gè)人的前途與責(zé)任，比如關(guān)于“大學(xué)生就業(yè)難”問題，還要加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度和提升學(xué)生課堂參與感，針對(duì)性展開課程思政相關(guān)培訓(xùn)，提高教師上課技能，與學(xué)生互動(dòng)和溝通你能，將思政元素巧妙的與課程相融合，發(fā)揮課程思政授業(yè)育人作用[8]。
五、結(jié)束語
以某大學(xué)為例，以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式調(diào)查了專任教師對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)知，調(diào)查顯示，教師黨員比例較高，對(duì)課程思政了解的人數(shù)比例高，教師普遍認(rèn)為課程思政建設(shè)具有重要性且在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中加入了思政元素，目前缺乏專門的課程思政研究團(tuán)隊(duì)和相關(guān)教材，但教師編寫相關(guān)教材意愿較高。教師接受思想政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的頻率較高，對(duì)學(xué)生思政教育內(nèi)容涵蓋較少，教師接受思想政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)形式單一，針對(duì)課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)較少。課程思政建設(shè)還存在困難需要提高完善。針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，建議加強(qiáng)高校專任教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造課程思政相關(guān)配套條件，促進(jìn)課程思政建設(shè)發(fā)展，加強(qiáng)課程思政教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)和課程特點(diǎn)，開展課程思政教學(xué)培訓(xùn)。最終不斷推進(jìn)課程思政建設(shè)，服務(wù)于全員育人和全過程育人。
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作者:周融 劉登峰 黃強(qiáng) 單位:西安理工大學(xué) 西安理工大學(xué)
