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一、政治理論教學為戰育人要把堅定學員的政治方向特別是聽黨指揮放在首位
抗大成立以后，全國各地的愛國青年相繼奔赴延安，投奔抗大。他們來自四面八方和各個階層，由于家庭出身、文化水平、背景閱歷等各不相同，在思想基礎和政治覺悟上也有很大差別，對抗戰出路、國家前途等政治觀點以及個人人生價值認識不同，有些甚至是錯誤和模糊的，在部分學員中還有自由主義和極端民主化傾向存在。為此，必須對他們進行政治理論教育。毛澤東強調抗大“雖以培養軍事干部為目的，但政治教育仍占重要地位，至少亦應與軍事教育列于同等地位。因此，在政治課課程內容上，必須教列寧主義，這是政治上武裝他們頭腦的很基本的問題”。1938年3月，毛澤東把“堅定正確的政治方向、艱苦奮斗的工作作風、靈活機動的戰略戰術”定為抗大的教育方針，并強調青年應該把堅定正確的政治方向放在第一位。對此，毛澤東還向學員解釋：“政治方向可以有許多不同的方向，你們要學一個正確的政治方向，這就是要打日本、怎樣打日本、為什么日本帝國主義一定能打倒的正確的政治方向。”為迅速轉變學員的政治思想，抗大堅持用馬克思主義理論教育學員，引導他們緊密聯系中國革命的實際，科學認識中國社會和中國革命的發展規律，使學員的愛國熱情和抗日斗志升華到為民族解放而英勇斗爭的高度。抗大的教育內容雖然根據各個階段的中心任務和學員成分的不同而有所變化，根據軍事隊和政治隊的重點不同而比例各異，但把“馬克思主義哲學”“社會發展史”“中國革命運動史”等馬克思列寧主義基礎理論課程作為政治教育基本內容的做法卻始終沒有改變。毛澤東親自兼任抗大教育委員會主席，從辯證唯物論等基礎理論講起，培養學員的政治信念。“中國革命戰爭的戰略問題”“矛盾論”“實踐論”等都是毛澤東當年作為講演或為校刊撰文在抗大發表的。為把學員培養成八路軍、新四軍的模范干部，抗大自始至終把黨的政策教育列為重要課程，既有課堂講授的“中國革命問題”，又有每周一次的時事教育，周恩來、朱德、楊尚昆等黨和軍隊的領導人也經常圍繞國際形勢、中國革命史進行授課，著力培養學員堅定的政治立場和政治信念，樹立抗戰必勝的信念和抗戰到底的決心，使他們成為抗日軍事政治大學政治理論教學為戰育人的經驗啟示尹恩忠祁由強71黨領導下的優秀的抗日骨干。習主席指出：“做好人才工作必須堅持正確政治方向。”抗大政治理論教育的經驗啟示我們：培養強軍人才，要把堅定正確的政治方向作為育人的根本，最重要的是毫不動搖地堅持黨對軍隊絕對領導的根本原則和制度。習主席強調：“要立起為戰育人鮮明導向，一切辦學活動都要聚焦能打仗、打勝仗。”政治理論教學，要強化把思想政治建設放在首位的意識，
二、政治理論教學為戰育人要加強政治理論教員隊伍建設特別是建設一支曉于實戰的名師隊伍
抗大之所以能夠培養出大批為中華民族解放事業不懈奮斗勇于犧牲的優秀人才，與擁有一支優秀的政治理論教員隊伍是分不開的。抗大在艱苦的辦學過程中，克服種種困難加強教員隊伍建設特別是政治理論教員隊伍建設，保證了教學任務的完成特別是政治訓練任務的完成。毛澤東在紀念抗大成立三周年講話中，對教員的地位和作用給予充分肯定：“抗大的革命與進步，是因為它的職員教員與課程是革命的進步的，又因為它的學生是革命的進步的，沒有這兩方面的革命性進步性，抗大決不能成為全國與全世界稱贊的抗大。”抗大的政治課教員不僅有直接領導抗大工作、擔任抗大教育委員會主席的毛澤東，還有張聞天、秦邦憲、楊尚昆、李維漢、艾思奇、吳亮平、何思敬等中共領導和專家學者。既有楊蘭史、張如心、馮達飛等具有較高學術背景和辦學經驗的專職教員，還有一批受過系統訓練有執教經驗的兼職教員。張如心在1930年就編寫了《辯證法學說概論》等馬克思主義著作，理論功底深厚；楊蘭史具有群眾工作和軍事工作的經驗，并在復旦大學受過教育，擔任抗大的政治教育科長；這些專職教員教學經驗豐富，講授政治理論深入淺出，受到學員歡迎。抗大也有一支優秀的兼職政治理論教員隊伍。這些兼職教員往往以上大課的形式開展政治教育，如張聞天講授“中國革命基本問題”、劉少奇講授“什么是共產主義”、李維漢講授“黨的建設”等。不論是專職教員隊伍還是兼職教員隊伍，不僅有深厚的理論功底還有豐富的革命閱歷，很多人參加過長征，在講授中能夠把馬克思主義的基本理論和中國革命的斗爭實踐相結合，講述中國革命的長期性、艱苦性和殘酷性，不僅提高了學員的理論水平，也激發了學員的戰斗精神和樂觀主義精神，投入到抗日救國的偉大洪流當中去。為了培養德才兼備的教員，抗大除了多方聘請各領域高素養的兼職教師、選調最優秀的學員留校做教員外，還會定期對教員的業務水平進行大力培訓，如開展理論研究小組、集中培訓、掛職鍛煉等，培育了大批優秀的政治理論教員。習主席指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”抗大政治理論教育的經驗啟示我們：培養強軍人才，要全面提高師資隊伍整體能力素質，以教學水平不斷提高促 進人才培養質量不斷提升。對政治理論教員來說，名師要曉于實戰，政治理論教員既要有深厚的理論素養，又要有豐富的部隊政治工作經驗。理論只有徹底才能說服人，緊緊圍繞部隊需求和備戰打仗開展教學，使政治理論課程體現其為戰育人的應有之義。
三、政治理論教學為戰育人要與鮮活的軍事實
踐相結合特別是要和備戰打仗相結合抗大政治理論教學，采用的理論聯系實際、教育和生產勞動相結合以及“從戰爭中來、到戰爭中去”的教學方法，收到了良好的教育效果。抗大敵后各個分校的教育環境異常艱苦惡劣，而富有實踐經驗的抗大教員根據教學內容、教學目標和教學環境的不同，把這種危險的教育環境改造成生動的思想政治教育課堂。如抗大一分校一支校輾轉在魯南抱犢崮山區，由于日本侵略者在該地區實行野蠻的“三光”政策，該校政治教育就結合日本帝國主義慘無人道的罪行來學習抗戰理論和黨的政策，從而使學員受到強烈的震撼。抗大一分校二大隊在講授“社會發展史”時，首先對當地的村史、地主莊園經濟史、貧雇農家史進行深入調研和詳細研究，形成較為完備的教案和參考材料，在此基礎上創造性地采取“學員訴苦、回憶歷史”的教育方法，讓學員根據自身感受和學習材料進行對比體悟。抗大在辦學過程中，不僅要求教學內容要緊貼斗爭實踐，而且注重學員在實戰中錘煉意志、練就本領。毛澤東在對第三期第三大隊畢業學員的談話中指出：“你們到抗大來學習，有三個階段，要上三課：從西安到延安八百里，這是第一課，在學校里住窯洞、吃小米、出操上課，這是第二課；現在第二課上完了，但是最重要的還是第三課，這便是到斗爭中去學習。”抗大總校和第一、第二分校挺進敵后辦學，其目的不僅是抗日前線的需要，更是為了結合實戰進行訓練。只要一有戰事，抗大便組織學員觀摩戰斗或直接參戰，讓學員將學到的理論和本領拿到戰場上去實踐，在戰火中學習、進步和提高，如組織教員下部隊代職、讓學員參加“百團大戰”“晉西北破襲戰”等軍事斗爭實踐，使學員逐步掌握了毛澤東的人民戰爭思想，學會運用靈活機動的戰略戰術。抗大這種教戰結合、學用統一的辦學特點，為學員迅速成為抗日骨干創造了極為有利的條件。習主席指出：“要強化戰斗隊思想，堅持戰斗力這個唯一的根本標準，各項工作和建設、各方面力量和資源都要聚焦軍事斗爭準備、服務軍事斗爭準備，推動軍事斗爭準備工作有一個很大加強。”抗大政治理論課程為戰育人的經驗啟示我們：政治理論教學要以培養“能打仗、打勝仗”的人才為重心，圍繞“從課堂走向戰場”的人才培養目標和總體思路，按照打贏信息化局部戰爭要求，探索政治理論課程服務保證戰斗力建設的作用機理，與部隊結合、與實踐結合、與戰場結合，組織教員、學員積極參與部隊的各項大型演習、演練，把政治理論課程全部融入軍事斗爭準備全過程，使學員在貼近實戰的教學環境中錘煉意志、練就本領，培養與現代戰爭要求相適應的強軍人才。
作者:尹恩忠 祁由強