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美術鑒賞是運用感知、經驗與知識對美術作品和美術現象進行觀察、體驗、聯想、鑒別與評價，獲得審美經驗，提高藝術品位的美術活動。美術鑒賞是高中美術必修課程，是美術課程中獨立的內容，同時又能從形式、技法、創作觀、文化背景等方面幫助學生進行美術表現。
核心素養背景下的高中美術鑒賞課倡導基于真實情境的任務探究，擺脫以往教師主導的單向知識傳授模式，讓學生在一系列活動中探究并獲得真實的審美體驗。如此的課堂需要具備助力學生探索的“幫手”。學習單又稱學習任務單，其形式可以是活動單、任務書、工作單等，以任務驅動學生主動探究。學習單是教師引導學生自主學習的幫手，也是助推學生獨立思考與自主發展的有效工具。《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂版）》給教師的教學建議中也提到，為了增強美術鑒賞的效果，教師可以設計并使用學習單，并在具體的鑒賞過程中運用聯系、比較等方法，鼓勵學生獨立思考和合作探究，從而掌握作品的主題、內涵、形式、風格和意義[1]。筆者結合教學實踐，嘗試設計并使用美術鑒賞學習單，以學習任務單為抓手，探索新形勢下高中美術教學方式的轉變。
一、高中美術鑒賞學習單設計思路
1.明確學生主體，促進自主學習和探究
核心素養背景下，學生應有效管理自己的學習和生活，積極主動地形成學習意識、選擇學習方法、評估調控學習進程等。因此，設計與使用高中美術鑒賞學習單要以學生為主體，從課前預習到課中探究，再到課堂評價的各個環節，教師都要使學生具備明確的主體意識。在學習活動之前，學生通過學習單明確單元學習目標、課堂學習目標，了解課堂活動內容，合理制訂學習計劃，選擇學習方法，做好學習準備；在學習活動中，學生借助學習單思考和相互討論，記錄和分析自己的學習過程、學習狀態、學習行為；在學習活動之后，學生依據學習單檢查、總結學習結果，并進行自我評價和自我完善。學生的自主學習離不開教師的正確導向和有效引領，教師要始終明確鑒賞課的培養目標，以發展學生圖像識讀、審美判斷、文化理解等素養為導向設計鑒賞學習單，通過學習單培養學生學習的自我意識和自我監控能力，幫助他們養成識圖習慣，從而全方位地調動學生學習美術的積極性。
2.創設問題情境，提供學習指導和支架
學科核心素養本位的美術教學倡導以多種角度和方法進行美術鑒賞，創設引發學生探究行為的問題情境并注重聯系學生的現實生活。教師將審美問題置于一定的生活情境，能夠增強審美活動的真實性、生動性和趣味性；充分挖掘和利用學生現有的審美經驗，讓學生在熟悉的生活場景中理解鑒賞知識；通過關注身邊事、熱點事，增強學生對美的獲得感與體驗感，從而讓審美問題落地，提升學生的識圖素養。鑒賞學習單上呈現的基本探究問題，首先一定是基于真實情境的，它是課堂教學和單元探究的構架基礎；其次，教師還要將基本問題分解為小問題，借助小問題體現美術鑒賞的過程和方法[2]。一方面，小問題具有明確的指引作用，在問題的引導下，學生能夠一步步、由表及里地欣賞美術作品，即除了觀看畫面內容，還要理解其中的創作技法與情感表達；另一方面，小問題也是探究學習的主要支架，將其串聯起來，能夠支撐起整個鑒賞探究活動。因此，在問題的設計上，教師要遵循化繁為簡、循序漸進的原則。借助小問題，教師可以呈現清晰的鑒賞思路，從而教會學生如何系統、合理地鑒賞美術作品。
3.著重單元引領，促進知識關聯和整合
任何知識都處在聯系之中，教師既要設計好每一份鑒賞主題的學習單，又要關注各主題之間的關聯，以整體聯系的眼光組織、設計和處理各單元、各主題、各知識點的關系。教師應通過設計單元學習單，幫助學生全面地認識同一門類美術作品的風格語言，深化學生對此類作品藝術特點的理解。單元學習單上要有明確的單元學習計劃，包括清晰的單元學習目標，綜合學生的實際、藝術熱點話題、地方美術資源等確高中美術鑒賞學習單設計與應用探究□鄒沁摘要：核心素養背景下的高中美術鑒賞課倡導基于真實情境的任務探究，讓學生主動獲取相關美術知識，擺脫以往教師主導的定的單元探究情境，條理分明的學習內容，目標達成及單元評價量規等。教師通過單元學習單呈現鑒賞知識的框架圖，讓學生理解作品與作品之間的關聯，并以此統整教學內容；學生通過單元學習單，在整體、聯系、比較中探究學習，將知識由點構成線、由線構成面，以立體、開放、整體的角度理解相關概念；當學生通過學習單自主整合單元學習內容時，有關圖像識讀的審美活動會變得更加有趣生動，也更能加深學生對相關文化的理解。
4.注重學習評價，提供評估方法和證據
在繪畫、設計、書法等美術表現類課程中，教師可以直觀地依據學生美術作品的質量加以評價。在美術鑒賞課程中，教師對學生學習情況的評價往往相對抽象，畢竟審美認知和審美共情難以用具象的手段加以評測。美術鑒賞學習是讓學生將表象的識圖問題逐步內化為對美的認知，它不是一蹴而就的，需要一定看圖量的積累，也需要學生主動感受并體會。在學習過程中，學生參與思考情況的好壞是鑒賞教學能否實質性開展的測評依據，因而，教師在鑒賞教學中應該更加關注過程性評價。借助鑒賞學習單，教師可以將評價貫穿美術鑒賞學習的全過程，將評價表、評價量規在學習單上予以呈現，包括對一件作品的描述角度、理解程度、分析水平等，以此向學生闡明期望他們在該主題或該單元要達到的審美學習結果，以多樣化的方式了解學生對審美問題的認知和接受程度。學習單是教師評價的工具和手段，也為學生檢視階段學習情況提供依據。學生可依據學習單上的評價表找出鑒賞學習過程中遇到的問題，不斷根據評價目標對課堂表現進行自我評價和自我調整。
二、高中美術鑒賞學習單的內容組成與框架建構
高中美術鑒賞學習單是教師針對具體的審美探究活動給學生開出的循序漸進的學習清單，其以學生為主體，在情境化的任務探究中，結合一系列問題為學生自主學習提供指導，為“教學—學習—評價”的一體化關系提供紐帶，應按照明確“學習目標—提出基本問題—思考具體問題—解決基本問題—即時自我評價”的邏輯框架建構。
1.明確指向素養提升的學習目標
學習單上首先要呈現的是學習目標，教師將教學目標轉化成學生的學習達成目標，才能讓學生將自主學習落到實處。學習目標與教學目標方向一致，但學習目標的表述方式不能完全等同于教學目標。學習單上呈現的學習目標，應該在教學目標的基礎上加以解釋，以學生更容易理解和接受的方式傳達該主題或該單元要達成的目的。一個清晰的目標能夠幫助學生在學習時有所聚焦，從而有目的地使教學向著預期的目標發展。從學生的角度看，在鑒賞學習活動開始前，其能夠通過學習目標了解該單元或該主題，自己將要鑒賞什么、怎么鑒賞，通過學習單了解主要概念，對課堂形成初步的印象，為接下來一系列探索活動的開展打下情感基礎。從教師的角度看，其要充分利用好學習目標的導向作用，基于發展學生的素養設計學習目標。這里的素養不僅指學科素養，而且包括基本學習能力，即在探究行為下提升學生的自主學習能力。因此，學習目標要呈現兩個方面的內容：第一，聚焦美術學科核心素養的發展，要求學生能從內容、形式、情感等角度分析、評價某類美術作品；第二，聚焦關鍵能力的發展，告知學生該主題會開展的探究行為，讓學生對探究方法有所了解并做好相關準備，同時這也是強化學生自主選擇美術鑒賞學習方式的有效途徑。
2.提出基于真實情境的基本問題
基本問題是學習單的核心部分，它能讓學生快速了解探究主題與主要探討的內容，學生也將圍繞其開始學習。基本問題分為單元性基本問題和主題性基本問題，前者用于單元鑒賞學習單，后者用于單元內每一主題的鑒賞探究。單元性基本問題是為單元課題、整體內容提供的引導性問題，相對開放和多元，用于打開學生的學習思路，其具有更深刻的內涵和人文意義；主題性基本問題同樣用于深化學生的思維，是對單元性基本問題的體現，其更具體，與主題內的知識重點和難點直接關聯，并指向真實的探究活動。基本問題的設計要基于一定的真實情境。用情境化的問題將鑒賞知識與學生的生活、經驗、情感相連接，是促進學生欣賞美、感受美、理解美的有效途徑。奧蘇伯爾認為學生原有的知識和經驗是教學活動的起點，藝術源于生活，因而美術欣賞的起點也是生活。基本問題的設計應從生活實際出發，引導學生用善于發現美的眼睛看待身邊的事物，學會用美術鑒賞的觀念解決生活中的實際問題，培養學生審美感知和審美判斷的能力，如此美術課堂才有情感和意義。當然，基本問題的設計應是簡明扼要的，要少而精，不宜過多。
3.思考指導主動探究的具體問題
基本問題囊括了教學的重點和難點，面對基本問題，部分學生往往感到無從下手，因此在具體探究時教師還應該將基本問題分解成一系列與作品相關的、步步深入的鑒賞小問題，并將其呈現在學習單上。教師要設計一系列有趣的問題，通過討論這些問題，引導學生觀察、感受并思考，從而讓學生學會欣賞。教師可采用自主學習、小組合作、分享交流等方式，圍繞“描述—分析—解釋—評價”四個關鍵步驟設計問題，讓學生帶著要解決的問題欣賞美術作品。這些小問題不僅可用于引導學生思考，而且能讓學生明確自己思考的是哪一方面的鑒賞內容。如，在欣賞委拉斯凱茲《宮娥》（圖1）時，筆者在鑒賞學習單上設計的小問題是：第一，你看到了什么，畫面再現了怎樣的場景（描述/畫面內容）；第二，畫面中誰占領了中心位置，他/她通過怎樣的方式占據了中心位置（分析/畫面構圖）；第三，有人認為畫家此時在給國王夫婦繪制肖像，也有人認為畫家在為小公主瑪格利特繪像，你贊同哪一種觀點，你的依據是什么（解釋/空間處理）；第四，同樣是寫實的畫面，《宮娥》在繪畫表現語言的使用上與早期西方古典繪畫作品相比有何不同（評價/表現語言）。教師可以引導學生用表格的方式梳理并羅列鑒賞步驟與具體思考的問題，進而加以總結。針對以上探究，筆者設計的分析總結性問題是：第一，以上是從哪些方面欣賞《宮娥》的；第二，這件作品突出的藝術特色是什么；第三，《宮娥》與文藝復興和19世紀繪畫有何關系。在問題的引導下，學生在頭腦里逐步建構關于該課鑒賞主題的相關知識，自主獲得由點到面的全方位認識。解決基本問題也是課堂反思環節的重要組成部分，教師要在教學中預留時間給學生回顧本堂課的所學知識，檢驗學習目標是否達成。在相同的時間里，不同學生對相同知識點的接受度有所不同，因此在這一環節的設計上，教師可采用開放問答的形式，留給學生自由發揮的空間，也可讓其在課下繼續學習和反思。
4.開展關注學習過程的課堂評價
學習單的最后一部分內容是課堂評價，教師通過學習單上的評價表、評價量規帶領學生回顧課堂所學與課堂表現，以及時有效的方式進行自我監控和自我調整。基于課堂基本問題的探究情況，在下課前，教師給學生留出時間判斷問題解決的情況，如，哪些問題尚未解決，產生了哪些新問題。美術與一般學科有所不同，對美的主觀感受也難以用統一的標準衡量，因此，鑒賞評價的標準應是多元的，評價的思路也應是開放和包容的，教師應結合學生在學習過程中的個性表現作出綜合的判斷。教師可采用多樣化的評價方式，如學生自我評價（依據評價量表審視對相關知識的掌握程度）、生生評價（通過他人對作品的描述，評價其對相關知識的掌握程度）、教師評價（通過學生在學習單上撰寫的課堂收獲與疑問，評價其對相關知識的掌握程度）等，無論何種評價方式都要在學習單上有所體現。學習單記錄學習過程，在課后學生可根據評價情況，有針對性地進行再次學習。
三、高中美術鑒賞學習單應用思路
鑒賞學習單可引導學生發現審美問題，在探究中理解并解決問題。借助學習單工具，學生可更加積極主動地進行美術鑒賞學習。高中美術鑒賞學習單的使用者不僅是學生，而且包括教師，使用場合也不僅局限于課堂。學習單可用于學生的課前預習，學生通過學習單了解鑒賞主題、學習內容、探究任務。在課上，學生解決學習單上的問題，以此獲取知識，課堂末尾依據學習單進行及時的學習評價；在課下，學生還可借助學習單上的內容回顧相關欣賞知識。這有助于解決以往存在的鑒賞教學難題。鑒賞學習單積累匯集成學生鑒賞學習的檔案袋，教師可依據檔案袋中學習單上的學習記錄情況，在課程結束時對學生進行客觀且充分的評價。結語鑒賞學習單是促進學生美術學科核心素養發展的有效工具，對其的使用一方面改變了以教師講授為主的教學模式，通過情境化的任務探究，不斷提升學生的審美能力，另一方面促進了學生美術學習方式的轉變。學習單調動了學生美術學習的積極性，幫助培養其自主學習的習慣，由此讓學生成為學習的主人，促進新型師生關系的建立，打造出和諧高效的美術課堂。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]王大根.中小學美術教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2013.
作者:鄒沁 單位:江蘇常州市第一中學