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隨著我國素質教育的不斷發展，幼兒園也開始響應素質教育的號召。如今，繪本成為當今幼兒園主要的教育資源之一，教師帶領幼兒有計劃地開展繪本教學活動，讓幼兒能在繪本教學中學到怎樣認圖，讀圖，識字，從而激發了幼兒學習的積極性，讓幼兒能在繪本的世界中提升學習的能力。合理地利用繪本教學，不僅能提高幼兒對學習的針對性，趣味性和有效性，還能幫助幼兒更加快樂地成長。本文基于幼兒園集體繪本教學設計這一問題，進行相應的討論與優化策略，僅供參考。
一、幼兒園集體繪本教學的優勢和意義
繪本指的就是以繪畫為主，帶有一些文字，通過圖文并茂的方式帶動幼兒的思維能力。繪本不僅有有趣的故事情節和夸張的色彩，還具有細節的描寫和故事跌宕起伏的設計，被國際上認為是“最適合幼兒閱讀的圖書”。幼兒從繪本中進行學習可以鞏固自己對知識的基礎，如今，繪本教學工作也被越來越多的幼兒園和教學工作者進行認可。而集體繪本教學就是指教師能有目的、有計劃、有組織地把繪本當做是輔助的教材，通過不同教學方式完成自己的教學目標，在這過程中讓教師和幼兒能共同進步，通過有效的教學方法達到良好的教學目的。
（一）繪本教學的優勢
繪本也被稱之為圖畫書，它不僅包含了很多有趣好看的彩色圖片和故事，也蘊涵著一些社會和生活中的知識，是一種受很多幼兒喜愛的文字表現形式。如今，在幼兒教育改革的背景下，越來越多的幼兒園在教育幼兒的過程中開始應用繪本。教師認為，繪本的加入可以改善幼兒園原有的教學效果，能激發幼兒對閱讀的興趣，并且讓幼兒能愛上閱讀，愛上學習。以過去對幼兒園教學的研究來看，在教學過程中合理應用繪本的確能讓幼兒參與課堂學習，在幼兒閱讀繪本的同時，也能將實際生活中的一些知識通過繪本傳達給幼兒。從而提高了幼兒園的教學效率，加強了幼兒的啟蒙教育，也將為幼兒未來的成長奠定了一個良好的基礎。
（二）繪本教學的意義
幼兒在教育階段中的成長是非常迅速的，所以這個階段也是培養幼兒全方位能力的最好階段。而在對幼兒進行語言類的教學活動中，閱讀是這其中最重要的一個環節，所以繪本教學的應用對閱讀這一環節能起到很大的幫助。繪本不同于其他讀物的書籍形式，繪本擁有屬于自己的獨特風格。繪本里的圖片也具有不同的畫風和色彩的搭配，在幼兒閱讀繪本的同時，能激發閱讀興趣，能使幼兒掌握一定的閱讀技巧，并在繪本中能學到一些知識。通過繪本教學的開展，能讓幼兒真實地感受到這其中的樂趣和魅力，也更容易產生對閱讀的學習興趣。繪本以彩色的圖片和故事相結合，通過顏色的碰撞也能對幼兒帶來一個強烈的視覺沖擊，讓幼兒在讀繪本時能感受到更多的樂趣。繪本內容的好壞是能否引起幼兒閱讀興趣的關鍵，繪本的內容越豐富，越能激發幼兒的想象力，讓幼兒發現書中的奇妙世界，感受閱讀所帶來的樂趣，從而激發幼兒的閱讀興趣，在閱讀的過程中提升自己的語言能力。
二、幼兒園集體繪本教學所存在的問題
（一）對繪本教育不夠重視
如今，雖然有很多的幼兒園開始使用繪本進行教學，但是教師對繪本的重視程度還不夠，很多教師和幼兒園都會認為，繪本只一本圖畫書，沒有含金量，還有的人認為孩子不需要看這些書，只需要好好學習。這就足以看出對繪本教育不受重視。并且很多幼兒園雖然儲備了繪本的材料，但是對數量，種類等也沒有達到要求。在國內的繪本中，能表達歷史文化的繪本很少，在繪本中融入生活知識和課程知識的也少之又少。久而久之，自然而然就對集體繪本教學不夠重視。
（二）教學的內容太過單一
如今，不少幼兒園在教學中的確會用到繪本書籍，幼兒教師選擇采用繪本書籍的原因有兩種，一種是幼兒園按照孩子的興趣，年級和特點進行購買；而另一種就是幼兒所讀的繪本只是一種輔助的教學書籍，它無法代表課本上的知識點，但是通過閱讀繪本能提高幼兒的閱讀能力和審美能力。但許多教師只是把繪本看成是幼兒掌握課外知識的一種工具，重視的是這本書能有多少知識和道理讓幼兒學習，而并非結合幼兒的興趣來引導閱讀。并且教師沒有把繪本與自己的教學方式相結合，繪本教學模式單一，卻忽略了繪本本身的價值導向。
（三）教師的專業水平不夠
教師專業水平的好壞和幼兒掌握知識的好壞是相關聯的，幼兒教師更應該具備專業的知識儲備和教學水平。雖然現在的幼兒教師普遍都將重點放在繪本教育和幼兒的學習和成長上，但是每位教師的關注點都不一樣，理解程度都不同，所以導致很多教師都沒有真正理解集體繪本教學內在的含義。還有部分教師認為，在進行繪本教學的時候，只要能將繪本的故事內容講解給幼兒聽，幼兒就能了解整本繪本的大體內容，讓幼兒能學到相應的知識。但實際上，繪本教育就是要讓幼兒通過閱讀繪本，在閱讀的過程中通過自身對繪本中的故事的理解來提高自己的學習能力。由此可以看出，幼兒教師的水平會對幼兒的繪本教學產生極大的影響。（四）盲目地選擇繪本教材如果教師盲目地選擇繪本教材，把內容不符的繪本放到教學過程中，這也會對集體繪本教學產生一定的影響，所以教師一定要結合自己的教學內容去選擇相應的繪本教材，這樣才能最大限度地發揮繪本在教學過程中起到的作用。雖然市面上有很多的繪本，但是大多數種類都很單一，并且有的幼兒園在購買之后是循環利用，不經常更換的。重復的書籍也很難再提起幼兒閱讀的興趣。很多教師在購買教材的時候，都會認為買國外的繪本書，含金量和知名度都比較高，且比國內的質量要好?？墒遣⒉恢肋@些繪本有許多不適合我國幼兒的因素，無法順利開展集體繪本教學的工作。
三、幼兒園集體繪本教學的優化策略
（一）重視繪本教學
如今，雖然很多幼兒園都開始引入繪本教學，但是對繪本教學的重視度還是不夠的，這樣會導致很多幼兒沒有接受良好的繪本教學，讓他們在其中學習不到任何知識。況且很多教師得專業水平比較低，對繪本教學的理解也有限，總是認為幼兒在幼兒園只要學到生活常識和基礎的知識就已經足夠了。恰恰相反，幼兒正處在啟蒙期，正是需要大量的知識來豐富自己的儲備，為他們以后的生活打下基礎。所以，各個地方的幼兒園應重視繪本教學進行，采用各種辦法將繪本教學真實的運用到實際教學中。例如，幼兒園可以多引入繪本教材，可以給幼兒每天都安排一小時的課外閱讀時間，讓他們沉浸在閱讀中。再者，可以安排教師在空閑時間進行以繪本教學為主題的培訓，提高教師的專業水平，讓教師明白繪本教學的重要性，學習到其中的精髓，并更改自己的教學方法，將繪本教學引入課堂實踐，更好地發揮出繪本教育效果。這既能提升幼兒的學習積極性，也能讓幼兒在閱讀繪本的時候學到一定的知識。
（二）教師對繪本的研讀
在集體繪本教學方案設計的過程中，教師必須要對集體繪本進行研讀，從而挖掘繪本教育的精髓，為幼兒制定出良好的教學方案，教師也需要對繪本內容進行多次翻閱閱讀，并對繪本內容中的線索內容進行挖掘，找出集體繪本教學的重點、難點，為幼兒構建良好的教育環境，發揮出現代化集體繪本教學的價值所在。教師在選擇繪本內容的過程中，需要滿足幼兒的個性需求以及學習需求，同時為了避免受到外界因素影響，教師應利用個人專業能力，對集體繪本內容進行探究，在教師對繪本內容深入了解后，結合幼兒的年齡以及心智發展，合理選擇繪本內容，同時這也將促使教師的個人專業能力得到全面提升，從而可以在集體繪本教學過程中，幫助幼兒提高繪本閱讀能力以及繪本理解能力，以此也能達到師生共同進步的目標，為幼兒的全面發展奠定良好基礎。
（三）制定教學目標
在集體繪本教學設計過程中，教師需要結合幼兒教育綱要中的教育目標，明確“聽故事、看圖書”教育目標，同時針對幼兒語言教育，根據幼兒年齡進行具體劃分，從而保障教育目標的層次性以及階段性可以滿足幼兒學習需求，在層次性目標設計中主要是以“聽故事、看圖書”為教學目標，而在階段性教育目標設計中，則需要根據幼兒的年齡分為3~4歲教育目標、4~5歲教育目標以及5~6歲教學目標，從而教師也能夠針對教育目標，在集體繪畫教學設計中能更加具有指向性與引導性，以此來幫助幼兒能在集體繪畫教學中，提高個人的綜合能力。
（四）選擇正確的繪本教材
繪本是一種將圖片和文字相結合的教育書籍，具有很多種類，繪本所呈現的不僅僅是一個故事，以及故事體現的道理，而是通過閱讀能對幼兒的思想和行為帶來一定的積極影響。幼兒正處在啟蒙期，他們的思維發展處于初步階段，但是思維活躍，繪本能更好地給幼兒提供一個展開想象的平臺。因此繪本的選擇尤為重要。教師在初步選擇時容易眼花繚亂，所以教師要根據幼兒的年齡特點和實際情況入手，并根據自己的教學內容選擇最為適合的繪本。如今市面上的繪本種類也很多，所以教師要根據實際的情況對繪本進行正確的選擇，這樣才能達到繪本教育的目的。在進行實際的繪本教育的時候，教師也要針對大中小班幼兒的學習特點和實際情況去選擇繪本，通過集體繪本的教學方式，不僅要讓幼兒提升自己的閱讀能力，還要讓幼兒從繪本中學到知識，這才是展開繪本教學的主要目的。因此，教師針對小班的幼兒可以選取一個簡單的故事兒童繪本，內容要簡潔明了，讓小班幼兒能夠讀懂，如《毛毛蟲散步》《貪吃的小蛇》等，大中班的幼兒思想上更為活潑些，教師不但要選取具有故事性的，畫面顏色豐富多彩的兒童繪本故事，還要選取設定主題的兒童繪本故事，這樣才能更好地幫助孩子在閱讀中掌握一定的知識點。如《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》之類。大班的幼兒在選擇繪本的時候，要注意繪本的故事情節、故事的描寫手法、富有知識性的元素，讓幼兒能充分地從中學到知識，像《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等。選擇正確的繪本能更好地帶動幼兒的學習，提高幼兒的閱讀能力和知識范疇，給幼兒帶來不一樣的學習體驗。
（五）豐富課堂的教學內容
在傳統的教育模式中，教師一直扮演著課堂上的主角，一味地照本宣科，灌輸知識。但隨著教育理念的不斷發展，現階段的教師在教學中是作為幼兒的引導者出現的，起到輔助教學的作用。在繪本的教學過程中，教師應摒棄傳統的教學模式，在新的教學內容中融入新課程改革的理念，并以幼兒為主體，充實課程內容。在進行課堂教學的過程中，教師可以指導孩子先讀繪本的內容，在理解繪本內容的基礎上通過表演把幼兒繪本的內容演繹出來，并讓孩子通過實踐提升自己的表達能力，教師就可以從中觀察孩子的閱讀能力與理解能力，并根據演繹的效果對幼兒繪本內容加以說明，同時也為教師今后該如何開展幼兒繪本課程提供了教育思路。另外，教師還可以從當前的幼兒繪本教學內容入手，給幼兒編寫一些與幼兒繪本內容相關聯的小游戲，在這個過程中，不僅培養幼兒的想象力和思維能力，也加強了幼兒的創新能力，增強他們學習的積極性，以及動手能力，從而提高了課堂的教學效率，實現對幼兒的全方位發展的目的。
（六）構建良好的課堂氛圍
一個人發展的好壞取決于環境的影響，更何況是一個處在啟蒙期的幼兒。在實際的教學過程中，教師應給幼兒提供一個良好的課堂氛圍，讓幼兒能更好地投入到繪本和教學情境中，提高教學的質量和效率。教師也可以借助多媒體教學，通過播放動畫短片等一系列的資源，讓幼兒能更好地融入課堂中，打造一個良好的課堂氛圍，對一個幼兒來說是非常重要的。例如，在帶領幼兒演繹繪本的過程中，教師可以事先準備好所需要的工具，并根據繪本的內容合理布置場地，還可以在演繹的過程中播放相對應的音樂，選擇符合主題的音樂類型。通過場地的布置等多種形式，為幼兒打造一個良好的課堂氛圍，這樣在幼兒實際的繪本學習和演繹中，能更好地融入課堂和情境中。通過對環境的創設，幫助繪本教學發揮出應有的價值，全面提升幼兒的綜合素養。
四、結語
總而言之，隨著繪本教學在幼兒園是應用越來越廣泛，原本的教學方式的缺點就逐漸顯示出來。在幼兒園集體繪本教學設計的優化環節中，教師也要了解繪本教學的正確意義，并在此基礎上改善自己的教學方式，通過合理的教學方式和繪本教育的融入，更好地帶動幼兒參與繪本閱讀活動，從根本上提高幼兒的閱讀和理解能力，加強對幼兒的啟蒙教育，從而推動我國幼兒教育的發展和進步。
作者:李秀娟 單位:甘肅省渭源縣會川幼兒園