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高校的根本任務是立德樹人，要把德放在人才培養的首要和核心位置。護士的職業素質是指從事護理專業所具備的扎實的護理專業知識、較強的護理技能、良好的醫德醫風和一定的文化修養，同樣要把德放在首要和核心位置。
2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設，實現立德樹人的目標。護理學導論課程是護理學專業重要的基礎核心課程，是學生必修的第一門專業課，在培養學生職業素養和職業能力中起著重要的引導作用，是把好課程思政教育的“第一關”。護理人員在新冠肺炎疫情阻擊戰中發揮了重要的作用，在這樣的背景下，圍繞政治認同、家國情懷、道德修養等，優化護理學導論課程思政內容，。探索本課程的思政教育融入方式，引領學生的職業情感和職業價值高校的根本任務是立德樹人，要把德放在人才培養的首要和核心位置。護士的職業素質是指從事護理專業所具備的扎實的護理專業知識、較強的護理技能、良好的醫德醫風和一定的文化修養，同樣要把德放在首要和核心位置。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設，實現立德樹人的目標。護理學導論課程是護理學專業重要的基礎核心課程，是學生必修的第一門專業課，在培養學生職業素養和職業能力中起著重要的引導作用，是把好課程思政教育的“第一關”。護理人員在新冠肺炎疫情阻擊戰中發揮了重要的作用，在這樣的背景下，圍繞政治認同、家國情懷、道德修養等，優化護理學導論課程思政內容，。探索本課程的思政教育融入方式，引領學生的職業情感和職業價值。
1護理學導論“課程思政”改革的優勢
1．1學生必修的第一門專業課，“課程思政教育”奠基石
本課程是護理學專業學生必修的第一門專業課，有啟蒙的作用，更多的是引領功能。通過該課程的教學，學生了解護理學的基本內涵和專業思想，在理論體系和模式的指引下，應用護理程序滿足服務對象的生理、心理、社會、精神和文化發展的需要，形成護理理念，提高對專業的認識。在這個過程中融入思政元素，引起學生的共鳴，利于培養學生的護理職業情感。
1．2課程內容適合融入思政元素
護理理論較多，內容相對枯燥，學生不易理解。在授課過程中，以護理學發展史為主線，講述護理理論的誕生和形成，護理學科在總結前人的經驗和研究基礎上不斷地進步和發展，將典型人物與優秀護理事跡相結合，闡述前人為護理發展做出的貢獻，培養學生的職業價值認同，以此激勵學生為護理事業的發展獻力。
1．3抗疫精神加強了課程思政改革的育人效果
這種精神越早讓學生了解和體驗，育人的效果越突出。在第一門專業課的學習中融入抗疫精神的精髓，猶如在學生的心中種下一粒服務、奉獻的種子，最終在職業的道路上開花結果。
2護理學導論“課程思政”改革的關鍵
2．1明確課程思政的教學目標
以立德樹人為根本，實現價值引領與能力培養、知識傳授的深度融合。在本課程中，以敬業、奉獻的南丁格爾精神為引領，與抗疫精神、健康中國、護理職業道德和社會主義核心價值觀共同建立課程思政教育體系，培養護理學專業學生平等、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀，具備尊重、慎思、明辨、樂于奉獻、精益求精、自尊自愛的護理職業道德品質，具備科學認知和評判性思維的能力。在護理教學中滲透情感教育、職業價值觀念，培養應用型護理專業人才，為健康中國的發展貢獻護理工作者的力量。
2．2結合黨支部教育活動，提升專業教師能力和素養
專業課教師是實施課程思政的主體，是課堂教學的第一責任人。他們的思政意識、素養和能力對于課程思政教學改革的成功至關重要。專業課教師自身知識積累和儲備、教師的理念和奉獻的意識，決定了課程思政的深度及可延伸的長度。在黨支部活動中，通過學習張德榮、黃大年等優秀教師事跡和精神，觀看抗疫紀錄片等，培養教師的專業情感，使之成為“有溫度的人”。加強專業課教師的培養，使思政教師與專業教師結對幫扶，在課程思政建設中，專業教師充分收集思政課教師的意見和建議，準確理解思政元素的內涵，更好地將思政元素融入到專業課程。鼓勵專業課教師參與思政教育培訓，塑造教師的教育教學行為，使教師對專業、對學生抱有認真、積極、熱情、信任的態度。通過言傳身教，用教師的人格魅力影響和教育學生。
2．3結合疫情中凸顯的德育品質進行教學設計
精心的教學設計是課程思政的靈魂。以立德樹人為根本，從知識點中挖掘思政元素;以敬業、奉獻為本課程的主要育人路線，將社會主義核心價值觀、職業道德規范和個人品質等相關思政元素融入到知識點教學中;以潛移默化、潤物細無聲的方式逐漸滲透思政教育，培養有責任、有擔當、愛崗敬業、忠于奉獻，具有高尚道德素質的優秀護理人才，形成“五維度、十要素”課程思政教育體系。五維度包括南丁格爾精神、抗疫精神、社會主義核心價值觀、護士職業道德、健康中國理念;十要素指敬業、奉獻、平等、友善、尊重、仁愛、辯證思維、健康中國。
2．4課程思政教育實現的途徑
以金課建設要求為基準，從創新性、高階性和挑戰度等“兩性一度”的要求入手，采用線上線下混合式教學的模式，結合疫情期間線上教學的經驗，為促進學生自主學習、提高專業素質和能力、形成職業道德規范、引導職業價值認同的效果，實施以下的教學方法。2．4．1進階式任務驅動教學法利用課程在線平臺和學習通APP軟件在課前發布學習任務，在任務中布置思政教育案例或相關視頻資料等，學生進行小組討論，總結從案例中得到的啟示或收獲，有效地激勵學生產生學習內動力。教師在線下課堂補充引導，形成逐漸滲透式的價值觀教育。
2．4．2參與體驗式教學法
在線下課堂加強師生、生生的互動，尤其是學生參與體驗式的課堂活動，能夠使其更深入地理解活動的意義，引起學生的情感共鳴。如主題演講、通過創設臨床情境進行情景模擬和角色扮演等，以“潤物細無聲”的方式潛移默化地影響學生，踐行社會主義核心價值觀。
2．4．3案例討論式教學法
通過臨床案例分析，以擺事實、講道理的方式使學生明辨是非、善惡，提高職業道德認識，形成正確的觀點。在教學中列舉抗疫優秀事跡，用榜樣的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學生職業道德認識，提高職業道德行為。
2．4．4反思教學法
學生通過學習心得、評語評價等進行反思反饋，培養其職業道德及價值觀的形成，增加課程學習的深度。綜上所述，本課程處于專業課學習的基礎核心地位，在傳授專業知識的同時，承載著培養護理學專業學生世界觀、人生觀、價值觀的引領作用，培養學生的家國情懷和職業素養，使其建立正確的職業價值觀。在課程思政教育過程中，結合教學實際，力爭挖掘更貼切地思政元素，進行更完善的教學設計。
作者:梁宇杰 王紅明 管蘭芳 李春卉 單位:吉林醫藥學院護理學院