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一、綜合藝術院校本科畢業設計(論文)教學現狀
畢業設計（含畢業論文，以下簡稱畢業設計）是指綜合運用理論、知識和技能完成的系統性實踐項目，是評價高校人才培養質量的重要方面。藝術類專業的畢業設計通常包含設計（展演）作品和創作文案寫作兩大核心任務，前者重點考察學生的動手實踐能力及創新能力，后者重視理論理解和學術能力。兩者互為補充，是對學生大學期間所學成果的綜合性檢驗。畢業設計質量提升是綜合藝術類院校畢業設計教學管理工作的重點與核心。筆者在多年實際教學改革實踐及對國內多所藝術類院校本科畢業設計教學管理調研的基礎上，以畢業設計質量提升為核心，深入剖析藝術類院校本科畢業設計教學中存在的問題，突出表現在師資與指導教師畢業設計投入不足、畢業設計教學體系不完善、畢業設計管理粒度粗放等方面。
1.師資與指導教師教學導入不足
目前，高校普遍面臨師資緊張的問題。以吉林藝術學院為例，學校共有專任教師500余人，具備副高級以上職稱的教師200余人。而本科畢業生每年約有2000人，面對不斷增長的學生數量，造成指導教師指導學生數量不斷增加。高校教師普遍需承擔教學和科研兩項核心任務，本科畢業設計的指導工作投入不足，本科生畢業設計質量難以保障。畢業設計是培養學生綜合利用專業知識系統化解決特定問題能力的重要實踐教學活動，其質量與教師的專業知識和素養高度相關。因很多高校師資的不足，導致教師課程教學任務中科研投入不足，學術視野受限，指導的畢業設計與專業的創新性和前沿性脫節嚴重[1]。
2.畢業設計教學體系不完善
畢業設計是一項系統性大工程，需要構建完備的畢業設計教學體系，包括不限于畢業設計教學制度、管理制度、畢業設計教學規范、畢業設計評價體系等。畢業設計教學工作需要校院兩級管理者、指導教師和學生多方角色共同參與，教學涉眾廣，流程復雜，管理難度高。所以，完善的教學體系是進行畢業設計教學管理系統治理的首要任務，是保證畢業設計質量的基礎和核心。目前，很多高校匱乏完備科學的畢業設計教學體系，教學環節定義模糊，評價指標體系不健全[2]，導致指導教師、學生畢業設計階段性目標不明確，階段性成果考核評價不精細，畢業設計整體質量難以保障。指導教師不清晰自身的具體任務，出現應付、草草了事的現象；學校方面缺乏完整的監督體系，以至于出現指導教師研究方向與畢業設計課題不匹配、指導教師專業水平不達標等情況。教學體系的不完善會削弱學生和教師參與畢業設計的積極性，導致畢業設計出現嚴重的質量問題。學校方面需重視畢業設計的教學資源、指導、答辯、監控等體系建設與增強，切實考慮學生和教師方面的基礎需求，為提升畢業設計質量提供更好的環境和條件。
3.細粒度畢業設計教學管理手段缺失
面對綜合藝術類院校專業門類多，不同專業的畢業設計具有鮮明的專業特色，畢業設計管理工作普遍存在一刀切現象。以吉林藝術學院為例，學校擁有音樂學、繪畫、視覺傳達設計、音樂表演、動畫等多個專業，各專業的畢業設計教學方式和環節設置存在差異，管理難度高。如音樂學和音樂表演，前者強調領域內的綜合性學習，后者更重視專業實踐。面對不同專業畢業設計教學目標的個性化，不同專業的教學策略、評價依據等應有所不同。目前，高校普遍采用一致且通用的畢業設計管理模式，難以在教學管理中充分尊重學科特色。另外，為了維護校院的畢業率和就業率，目前的教學管理模式中大多決定權掌握在校院級的管理人員中，專業的指導教師甚至并不具備實際的質量過關決定權，這導致大部分學生和教師以“完成大于質量”的心態應對畢業設計。對此，學校相關部門應修改相應的管理制度，依據專業特點，順應專業發展規律，制定畢業設計教學方面的標準和制度細則，適當放權，為提升畢業設計質量提供基礎保障。
畢業設計是一項長期工程，需要學生、教師、管理者共同投入大量時間和精力才能確保最終質量。畢業設計也是一項質量工程，是參與人、教學資源和管理方法等因素共同作用的結果。影響畢業設計質量的因素包含多個方面，本文綜合分析了以下幾點：
1.學生的專業視野及知識儲備
畢業設計通常包括作品實現與論文寫作兩個部分，兩者所需的知識和技能兼具專業性和拓展性。這要求學生不僅需要具備扎實的專業基礎，知識運用能力、創造能力等方面也需達到一定水平[3]。然而目前情況是大部分學生對專業基礎知識的掌握程度不深，對相關專業領域的前沿發展情況了解不足。學生面對新課題、綜合性課題的理解程度有限，分析問題和解決問題的能力也尚待加強。學生在專業知識結構上的欠缺以及動手實踐能力的不足，容易讓學生在畢業設計創作時產生挫敗感，難以保障畢業設計的質量。教師與管理者要切實認識到學生面臨的實際問題，在畢業設計指導過程中鞏固學生專業基礎，同時拓寬學生的專業視野以提升其創新思維。
2.教師的專業能力及創新思維
指導教師因在相關專業領域有著豐富的知識及經驗，在整個畢業設計過程中充當十分重要的角色。在選題階段，學生需要借助指導教師對專業領域的見解確定合適的題目以方便進行后續的過程。在論文撰寫過程中，指導教師需幫助學生完成高水準的學術論文。除了傳授專業技能以外，指導教師更是引導學生掌握“如何提出問題、解決問題”等能力的關鍵角色[4]。然而部分學院由于師資力量欠缺，通常會給專業能力不足、經驗欠缺的教師分配指導任務。此類做法會極大地降低指導效果，直接影響畢業設計質量[5]。教師專業基礎對學生的畢業設計影響重大，學院管理層面應對教師專業基礎及教學經驗進行把關，打破教師傳統教學思維模式，以教導學帶動學生提升畢業設計質量。
3.學校的管理體系及監督實效
為了確保畢業設計的質量，除了依靠學生及教師扎實的專業基礎以外，外部的監督檢查手段也是有效的途徑之一。現有流程僅重視后期的論文查重、答辯等階段，對于前期的選題、開題報告等結果的關注明顯不夠。而畢業設計中出現的抄襲、質量低下等問題大部分在前期已經萌芽。因此，相關工作人員應該意識到每個子階段都是保障畢業設計質量的重要組成部分，都是檢驗學生實踐能力和綜合素養的重要反饋。監控檢查手段的缺失和不足容易讓學生和教師產生懈怠心理，甚至忽視畢業設計的質量問題。嚴格的監控檢查手段是保障畢業設計的重要途徑之一，也是各高校在執行畢業設計審查的重中之重，監督管理的實效性可以從畢業設計中得到直觀體現。
三、提升綜合藝術院校本科畢業設計(論文)質量的途徑
1.優化培養方案，完善畢業設計課程體系
現今，高等教育正處于轉型時期，綜合類藝術院校人才培養也逐步邁向應用型人才培養，而高校人才培養的基礎與培養方案的制定密不可分。綜合類藝術高校培養方案的制定應切合各專業領域行業現狀，深入研究和分析行業未來發展的可能性，結合社會對應用型人才的需求，科學合理制定人才培養目標及各專業能力要求。著眼于提升畢業設計質量，培養方案的制定應強化綜合運用專業知識解決特定問題能力的指標體系，課程體系設置加大綜合運用和實踐類課程的比重，為畢業設計質量提升提供制度保障。全面考慮畢業設計教學的特性，畢業設計課程體系在全面支撐培養方案能力、培養目標要求的同時，應充分尊重不同專業的學科特色，構建具有鮮明學科特征的細粒度專業畢業設計課程體系群。
2.改進教育教學模式，鍛煉學生思考與解決問題能力
思考與解決問題的能力和水平是畢業設計重要的教學目標及評價指標。這類能力應在平時的教學中加大培養力度，為畢業設計工作奠定基礎。綜合藝術類院校應探索多種教學模式提升學生利用專業知識解決具體問題的能力，如啟發型教學、研討型教學、案例分析型教學及項目實踐型教學等多種教學模式。學生通過在課程學習過程中不斷積累專業知識、提高自身專業能力，優化知識結構，為畢業設計儲備系統化知識。同時，隨著教育現代化與信息化的不斷推進，越來越多的優秀教育資源可以供教師參考并融入專業教育中。各專業教師應充分利用慕課、SPOC、微課等多種現代教育資源優勢實現“翻轉課堂”，將學習決定權換位給學生，打破傳統教學模式壁壘，重新構建專業課程教學流程，改進教學方式。課前教師將知識點通過信息化方式傳遞給學生，推動學生間相互討論，鍛煉學生思考問題的能力，讓學生帶著問題與觀點進入課堂學習；通過課堂上教師教學講解使學生吸收并內化專業知識；課后針對學生個體差異因材施教，激發學生學習、思考興趣，提高學生專業學習適應性。改進教學方式能有效提升專業課程教育效率及可持續性，增強專業課程教學互動性，拓寬專業教學模式自由度，著力培養學生利用專業知識發現、分析、解決問題的能力。
3.強化實踐創新教育教學布局，創新驅動畢業設計
綜合類藝術院校教育教學環節中一直致力于推進“工作室”教育模式，學校應進一步加強“工作室”教育模式執行力度，讓學生在導師制的環境下參與教師科研實踐活動，更早地接觸實踐案例，為畢業設計質量提升提供教學模式基礎。鼓勵學生積極參與科研實踐研究活動，廣泛參與各級各類別專業學科競技競賽中，培養學生專業知識運用能力及實踐創新能力。在產教融合的科研項目中、校企合作的專業比賽過程中逐步完善專業知識技能，為畢業環節實踐及論文寫作夯實基礎，為畢業設計質量提升提供實踐基礎。在畢業設計選題上除專業相關性外，還需注重與社會實際生產相結合。在產教融合、校企合作的教育教學模式相互滲透下，使學生在實踐過程中對項目實施體系逐漸明晰，即如何運用專業知識解決實際問題。通過對專業知識梳理、歸納、鑒別、總結、傳播等方式為畢業論文寫作奠定基礎，使專業教育成果不斷向實踐應用推進。
4.提升教師專業能力，探索校企合作下畢業設計與生產實踐協同
學生在畢業設計實踐環節展現出的是其在校四年學習實踐過程中不斷積累的學習成果，與之相關的是教師的專業素質及能力。畢業設計指導工作同時也是對教師專業能力的一種考量，學校應加大教師專業能力培養力度，提高教師專業科研研究能力與教學實踐應用能力。鼓勵教師科研立項工作，走出校園走近行業一線，立足學科建設探究多領域、跨媒介、跨學科教育改革方式方法，讓教師不斷完善自身專業能力，為提升本科畢業設計質量保障打造師資基礎。在學校齊備優秀畢業環節指導教師基礎上，積極與企業合作，建立畢業環節“雙導師”制。應用型人才是協同育人機制下對人才培養的新需求，需要學校層面委任優秀的專業教師擔任畢業環節指導工作，同時也需要社會層面行業內優秀的一線工作者介入，開展畢業環節校企雙導師指導模式。從教育科研與實踐創新兩個方面為學生畢業環節助力，二者經驗共享、互利互惠，帶動學生高質量完成畢業設計。
5.構建科學監管機制，系統化治理畢業論文全過程
（1）師生層面
畢業設計工作的開展時間上與學生實習就業、考研升學存在一定矛盾，學生考慮到切身利益與長遠發展難免對畢業環節“投入不足”。因此，建立科學信息化管理的畢業環節監管模式十分關鍵。通過信息技術賦能畢業設計管理，學校與第三方平臺合作搭建“畢業設計管理系統”，實現畢業環節教師遠程指導、實時指導，使畢業環節指導過程程式化，針對各個階段具體規劃畢業環節進度實施。從教師指導時長、指導次數、學生滿意度等多方面明確具體要求，平臺對于畢業環節實施過程全記錄，運用平臺管理模式既能保障畢業環節的實效性。通過畢業設計階段性總結報告能夠直觀展現畢業設計研究進展情況，發現問題及時解決、提出指導性意見，同時降低了教師管理成本，節省師生時間成本，讓學生能夠合理規劃時間，提高畢業環節整體質量。
（2）管理層面
啟用信息化平臺監管畢業設計教學，就學校管理層面而言，能夠高效地實現信息共享與傳遞，增強各部門協同辦公能力，學校可根據不同專業特點因地制宜，切實改善畢業環節監管效率，為畢業環節管理工作提供技術保障。為提升畢業設計質量，學校可借助開題、中期、畢業答辯的方式防范學生他人代筆，建章立制施行處罰機制；背靠信息化平臺搭載的論文數據庫，明確制度，按照學校要求的查重標準嚴格把控學生抄襲情況。建立論文評估與抽查機制在一定程度上能夠確保畢業設計質量，首先學校內部開展不定期抽查工作，其次可以聯合其他院校進行評估、抽檢工作，促進提高畢業設計質量標準，科學評判畢業環節工作、寫作過程中存在的問題與不足，準確把握畢業設計質量，針對問題與不足及時采取有效措施，進一步提升畢業設計質量。同時建立優秀畢業設計評優制度，在畢業設計審核評定結束后，以各專業、系部為單位優中擇優向學校推薦優秀畢業設計，由學校組織專家進行二次評審，從中產生院校級優秀畢業設計，對獲優學生及教師予以表彰，以激勵政策促進畢業設計質量提升。
參考文獻：
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[4]趙微巍,劉傳霞.新工科背景下本科畢業論文質量提高的探索與研究[J].中國多媒體與網絡教學學報(上旬刊),2021(8):144-146.
[5]陳杰,周紅志,董阜平,等.基于指導教師相關的獨立學院畢業論文(設計)質量影響因素分析[J].阜陽師范學院學報(自然科學版),2019,36(1):116-120.
作者:張書豪 劉瑩 單位:吉林藝術學院
