引論：我們為您整理了1篇管理會計課程融入“工匠精神”研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
一、“工匠精神”的含義
“工匠精神是指工匠對技藝追求極致和崇高境界的專業氣質和價值取向。對于會計職業來說，除具備工匠精神應有的一般表征外，誠實守信、嚴謹細致、精益求精、守正創新更是體現會計人才工匠精神的特有表征。”[1]對于會計的“工匠精神”而言，不僅是道德上遵守會計職業道德，行為上遵守法律，而且是賬務處理的手法嫻熟。對于誠實守信，在對會計業務進行核算、監督的時候要記錄真實、計算準確。對于愛崗敬業，就是要把工作做好，是踐行“工匠精神”的基本條件。對于精益求精，會計人員不應滿足于將既有的工作程序按部就班地完成，還需要在工作中不斷總結、完善，鉆研出更好的工作方法。通過不斷創新工作方法，提高工作效率，使工作完成得更好。對于守正創新，會計人員需要擁有自學的能力，不斷更新現有的知識，適應當今大數據時代對會計知識的新要求。
二、“工匠精神”培育的意義
李克強同志在2016年《政府工作報告》中提到了“工匠精神”，這個重要的教育思想是廣大教育工作者們需要遵循的核心思想，它影響著校園文化的形成，校園文化又影響著課堂氛圍的營造。所以，將工匠精神的培育融入會計課堂的教學過程中，培養既有專業知識、又具有“工匠精神”的人才具有重要的意義。
（一）“工匠精神”的培育可以提升學生的職業素養職業素養主要分為顯性和隱性，顯性職業素養指的是職業所需要的知識和技能，隱性職業素養指的是職業所需要的意識和行為習慣。“工匠精神”可以提升學生的隱性職業素養。“工匠精神”和會計職業素養是有很多相似之處的，都需要誠實守信、愛崗敬業、精益求精，兩者相互結合可以提高學生的綜合素質。會計行業不僅需要精通專業知識的人才，更需要具備“工匠精神”的人才。
（二）“工匠精神”的培育可以提升學生的社會競爭力高職教育理念的轉變，在其中加入“工匠精神”，可以順應會計行業的需求。這就要求高職會計專業的任課教師不僅正確傳授學生專業知識，而且在講授知識的過程中講授“工匠精神”的案例，以培養能夠適應會計行業需求的學生。學生畢業后進入工作崗位，更加需要勤懇的工作態度、良好的應變能力、在工作中認真踏實，這些都是“工匠精神”的體現。所以，擁有了“工匠精神”的學生，將能更好地適應社會和單位的需求，增強自身的競爭力。
三、“工匠精神”培育的現狀
（一）“工匠精神”的培育流于表面大多數高職院校會計專業對“工匠精神”的培育一般流于表面，或融于思政教育、或融于創新創業、職業生涯規劃類課程，關于專門開設會計職業素養課程的很少。課堂教學重視知識傳授，授課時間緊、教師沒有深入研究技能培養和“工匠精神”相結合的方法。很多高職院校會計專業只注重學生會計專業課知識和實際操作技能方面的培養，認為這樣就達到了培養人才的目標。但實際上，這只是從短期來看的，對學生的培養并不全面。如果要對學生進行全面的培養，還需要加入“工匠精神”、職業素養和職業精神的熏陶，才有利于學生的發展。
（二）“工匠精神”的培育沒有形成體系“工匠精神”的培育沒有形成計劃、體系、方案。僅是增設體現職業精神的課程，校企合作中沒有體現“工匠精神”的培養，僅僅依靠在課堂中的講授是遠遠不夠的。當前職業教育注重的是知識和技能的考評，沒有對職業精神的評價。（三）“工匠精神”的培育缺少環境支撐很多高職院校認為學生到實際工作崗位中再接受熏陶，因為會計崗位的特殊性，不會讓學生接觸核心業務，只是知道基本的業務流程。校園文化中沒有融入“工匠精神”，企業文化也沒有和學校的校園文化、培養目標相結合。同時，開設的一些實訓課并沒有完全地仿真。四、“工匠精神”的培養路徑分析
（一）“工匠精神”的培育形成體系
1.將“工匠精神”加入人才培養方案。“工匠精神”的培育要想系統化，就要形成相應的方案，把“工匠精神”所要達到的目標、計劃加入會計專業人才培養方案。比如，將“工匠精神”元素加入《財經法規和會計職業道德》《經濟法》《稅法》這些課程的總的培育目標里面，要求任課教師對同一門課程集體備課，找到相應的切入點，一邊授課，一邊培育學生的工匠精神。
2.在公共課授課中加入“工匠精神”的元素。在具體落實“工匠精神”培育的時候，讓會計人才培養方案中的所有課程都加入協同培育的過程中。對于公共基礎課，在思政課中加入誠實守信等道德方面的元素，在大學語文課中加入嚴謹細致、精益求精、守正創新這些情操、精神方面的元素。
3.豐富職業生涯規劃、創新創業類課程的組織形式。職業生涯規劃、創新創業類課程不要拘泥于課堂授課、舉例子的授課方式，可以邀請校內外專家到校給同學們做講座，專家將自己的人生經歷和社會上為國家做出重大貢獻的偉人的經歷講授給學生們，這樣便使得“工匠精神”滲透其中，讓學生體會工作中精益求精、不畏艱險的奮斗精神。還可以舉辦職業生涯規劃大賽，在大賽舉辦的賽前、賽中、賽后讓指導教師在指導中加入“工匠精神”。
4.在專業課程中加入“工匠精神”元素。不同類型的專業課對“工匠精神”的培育的作用不同。專業基礎課是從整體上來塑造工匠精神的，專業核心課是促進“工匠精神”形成的，專業實踐課是踐行“工匠精神”的。將“工匠精神”的培育滲透到教學的各個環節，校內全員參與，將學習與工作崗位相銜接。以《管理會計》課程為例，在講授管理會計人員職業道德的時候，首先要保持自己應有的專業技術水平，要不斷更新自己的知識體系，避免從事有損職業規范的行為，這里便體現了“工匠精神”里面的精益求精、守正創新。其次，管理會計人員在工作中不得泄密、披露的信息應當客觀、及時，這里便體現了“工匠精神”里面的誠實守信、嚴謹細致。
5.開發《管理會計》課程的校本課程。組織相關任課教師編寫《管理會計》課程的校本教材，搜集專家的典型案例，比如鐘南山院士的愛崗敬業的精神；先進人物事跡，比如張桂梅同志無私奉獻的精神，將這些事跡加入講授中。
（二）校園文化和企業文化的融合
1.校園文化的營造。高職院校可以通過宣傳欄粘貼、展廳展示、設置主題網站的方式進行宣傳。校園的官方網站和微信公眾號可以專門設置校園文化專欄，并在下方開設討論專欄，讓同學們建言獻策，了解同學們的思想動態，及時進行正確的引導。各學校可以根據自己學校的優勢和特色，拍攝宣傳片、邀請專家到校做講座或者線上直播開講座的方式宣傳校園文化，還可以在教室里面掛一些名人、與會計泰斗的名言警句，讓學生感受榜樣的力量。同時，要根據當地的文化傳統加入相應的中國傳統文化，以豐富會計文化，而且需要根據不同高職院校的會計辦學特色，形成具有自身特色的校園文化。學校還可以充分利用第二課堂，豐富學生的業余生活，感受校園文化的美。比如，可以組織同學們參加一些集體活動和社會實踐活動、技能大賽、創新創業大賽、模擬求職大賽、稅法知識校園宣講、志愿者服務、觀看一些有意義的電影、將社團的活動口號圍繞學校的校園文化等。高職學生要想擁有良好的職業素養，學校首先要營造良好的校園文化。要以思政教育為基礎，將“工匠精神”的從師、創新、精益求精、不畏艱難的精髓融入其中，打造具有“工匠精神”的校園文化。在大環境的熏陶下，各專業根據自身特點，在第一課堂、第二課堂營造和自身專業契合的職業精神。
2.校園文化和企業文化的融合。如果在培養學生的過程中，將合作企業的價值觀傳遞給合作院校的學生，將校園文化和企業文化相互融合，這使學生所感受到的校園文化、“工匠精神”能與合作企業的企業文化相契合，就如同訂單式培養，這樣也更加有利于校企合作的進一步深化。教師備課組的組員，不僅包括校內任課教師，也包括企業的實習指導教師，打通學校的培養和企業的用人需求之間的橋梁，使學校培養的學生能滿足用人單位的需求，成為快速適應崗位需求的復合型人才。
（三）優化《管理會計》課程的教學環節
1.教學過程中采用案例教學法。在課堂上，可以定制課堂管理辦法，讓學生們體會“規則”的重要性，適應今后工作單位的內部規范。在備課的時候，可以邀請企業專家共同備課，找到適合切入相關知識的案例，來對學生進行潛移默化的教育。在教學中，可以找一些和所講內容相關的會計名人的事跡進行講授，隨時對學生進行“德育”教育，注重學生的全面發展。
2.教學過程中讓學生模擬真實的工作環境。課堂上，可以采用多種方式提升學生綜合素質，比如組織模擬求職大賽、小組討論、上臺演講、匯報文稿等方式。今后，一些素材的選取、場景的設置應更加接近企業真實的業務，讓學生通過實訓提前熟悉業務，而不是為了完成任務而采用應試的方法去完成。改變傳統課堂的教學模式，多帶領學生到企業中去實踐學習，到校企合作的基地去實習。積極引導學生不斷更新自己的會計知識，提升自身的學習能力，獲得終身學習的能力，讓學生擁有探索、創新的意識。比如，現在進入互聯網時代，要求會計人員在工作中要學會利用計算機對自己所處理的數據進行收集、匯總、監督。教師可以在授課過程中，告訴大家相應的管理會計的處理方法如何用計算機來輔助完成。可以模擬一個場景，將模擬的數據發給學生們，讓學生擔任財務部不同的崗位，利用互聯網及時傳輸數據，有利于工作的及時開展。讓他們將這些數據根據管理會計的方法，進行加工、處理，得到有用的信息，為企業管理層進行決策提供強有力的數據支撐。
3.課程評價時加入評價“工匠精神”的指標。學生在校期間的課程成績，不僅考評知識層面，也要考評道德層面，作弊的學生實行一票否決制，該門課程成績不合格。學生外出實習期間，企業導師和校內指導教師進行成績評定也需要考評學生的職業精神、職業行為。
（四）提升教師自身的綜合素質
教師是學生行為的榜樣，要把社會主義核心價值觀、職業精神、工匠精神潤物細無聲地影響自己所教得學生。專任教師進入企業實踐，提高實操能力；企業會計專家進入學校提高講課能力。教師的綜合素質提高了，教出來的學生也會更加優秀。可以充分利用信息化的手段教學，可以使學生更感興趣、更有利于師生的交流，更有利于學生們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。加強對學生“德”的培育，積極響應國家“立德樹人”的要求，把“德”的培育放在第一位。在弘揚中華民族傳統美德的同時，引導正確的職業道德觀。同時，對教師也要求以德為先，對于“德”不達標的老師實施年終考核、職稱評審的一票否決制。大力加強師德師風的建設，要求教師在第一課堂和第二課堂中發揮自身的模范帶頭作用，讓學生感受到“德”是立人之本。將“工匠精神”和思政教育相結合，找到和課程內容相契合的切入點。比如，《管理會計》課程中，經營預測這一章里面的利潤預測，告訴同學們在預測利潤時，不應該高估收入、低估成本，應當守正創新，誠實守信。不斷提高自己的業務水平，精益求精地做好每一件事，不斷完善自己，使自己成為一個對社會有價值的人，為我國經濟社會的繁榮和發展貢
獻出自己的一份力量。
（五）進行產教融合
教育是一個整體，對高職學生的教育不僅高職院校需要努力，合作的企業也需要和學校一起努力，共同培育具有良好道德、技能的優秀青年。1.學校和企業相互合作。教師和學生根據課程需要，可以到企業進行相應的實踐，企業的會計人員也可以到學校為學生上課、做講座。通過舉辦相關活動來教育學生，強化職業素養。還可以和企業合作，開發出一些培養職業素養的課程。
2.高職院校根據自身實際情況建立產業學院。學校可以將合作企業整合起來，建立產業學院。搭建一個和真實企業相似的仿真模擬工作平臺，聯合開展財務咨詢等業務，讓學生更好地體會“工匠精神”，為快速適應今后的崗位奠定良好的基礎。
3.打造一、二、三課堂相互協同的教學模式。在高職院校里面打造第一課堂、第二課堂、第三課堂相互協同、相互促進、相互融合的教學模式。在第一課堂里，也就是傳統的課堂教學和校內實訓，可以采用線上教學和線下教學相互融合的教學模式，并在其中適時地加入思政元素和“工匠精神”。線上教學可以主要應用于課前的預習、課堂的討論、課后的作業；線下教學可以主要用于知識點的具體講授和課堂練習的講解。在第二課堂，也就是課余活動的場景里面，舉辦一些社會實踐活動、技能大賽、社團活動。用好第二課堂，可以有利于第一課堂的教學，創新傳統教學模式。在第三課堂，讓學生們進入企業進行頂崗實習，將理論知識運用到實踐中。把第一課堂、第二課堂和第三課堂的目標定為一致，共同培育具有“工匠精神”的新時代會計人才。總之，高校可以在新生入學教育的時候，加入“工匠精神”的培育，把相關名家的事例介紹給大家，讓學生們樹立正確的職業觀，規劃好自己的職業生涯。在第一課堂內加入職業素養課，校內實訓課中適時加入“工匠精神”的培育。在第二課堂里，舉辦“工匠精神”方面的講座、會計技能大賽。在第三課堂里，鼓勵學生進入校內產業學院進行實習、到校外進行頂崗實習。會計人才的素質影響著社會經濟長期、健康、有序地發展，學校是培養高素質人才的場所。因此，高職院校在教育中將職業精神，特別是“工匠精神”的培育應放在重要地位。
參考文獻：
[1]陳兆芳.“工匠精神”培育、會計職業素養提升與交融探索[J]，商業會計，2021（01）：127-129.
[2]潘愛玲，李彬，林亞囡，宿偉娜.文化對會計的影響:文獻述評及未來研究展望[J],會計研究,2012(04):20-27+94.[3]金靈君.對高職院校會計人才培養模式的反思——基于會計文化視角[J],財會月刊,2010(09)：98-99.
[4]張玲玲.高職會計專業教育中融入會計文化的實踐與思考[J],中國成人教育,2014(13):189-190.
[5]高巖，李麗紅，白思然.會計美學在高校會計教育中的應用探析[J],教育與職業,2013(18):146-147.
[6]張云，劉海芳.會計文化的作用機理和路徑與重構研究———從會計制度改革的視角探討[J]，天津大學學報（社會科學版），2011，13（03）：207-211.
[7]鄭曉青.基于會計文化視閾的高職院校會計教育改革[J],財會通訊2014(31):125-126.
[8]湯谷良，王薇薇.西方管理會計“文化”研究述評[J],財會通訊,2011(22):6-9.
[9]張茜.現代學徒制模式下高職會計人才工匠精神培育研究[J],教育理論與實踐2019,39(30):55－57.
[10]黃愛美，鄭元清.中庸思想對會計穩健性運行機制影響研究——基于Hofstede-Gray會計亞文化框架[J],會計之友,2020(12):146-150.
[11]甘泉.產教融合視域下高職會計專業“工匠精神”培育路徑重構[J],商業會計,2021(17):115-117.
作者:葉婷 單位:南旅游職業學院經濟管理學院教師