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雖然中職畢業生就業前景較好，但其跳槽率較高，企業忠誠度較低，并時不時出現各種就業問題。這反映出學校在對學生進行職業素養教育時存在不足，如學生職業道德培養、職業知識學習和技能鍛煉等欠缺。一系列的問題最終都會呈現在具體工作崗位和工作環境之中，這就需要中職學校重視學生職業道德素質的培養，即除了就業指導課和道德法治課，還需要各學科教師結合學科優勢、教材內容、教學特點進行職業道德素質的滲透式培養，讓學生除了掌握專業技能，也能夠接受全方位的職業道德素質培養，形成健康的就業擇業觀，進而真正成長為滿足企業用工需求和社會用人需求的應用型人才。
一、基于職業道德素質培養的中職語文課堂教學現狀
（一）學生情況
1.對語文課的期待。絕大部分中職學生較為認可通過語文學習能促使個體的氣質、能力得到提升，也希望通過語文課提升自己的整體素養和能力；希望教師多在寫作課上進行指導，也希望教師能夠在自己消化理解相關知識之后再推進更深入的教學過程。這表明中職學生認為語文知識是有實踐應用意義的。
2.對語文課的態度。絕大部分中職學生并不排斥語文課，但明確表示自己喜歡上語文課的學生占比只有50%左右，另一部分中職學生則是持可有可無的態度。喜歡語文課的中職學生表明自己對于語文課感興趣的原因是認為語文學起來不難，自己也較為清楚學習方法；不喜歡語文課的中職學生則普遍認為語文課教學內容較為枯燥，自己的基礎不好，理解起來較難。
3.對自己學習語文結果的評價。有近四成的中職學生認為語文課的考試成績基本反映了自己的語文學習水平，有近一半的中職學生認為自己在閱讀理解方面的能力較好，但也有超半數的中職學生認為語文是自己整體知識中最為薄弱的一個環節。
（二）問題表現
1.教學重點失衡。在教學中，中職語文教師更重視閱讀教學，將大部分的精力用在幫助學生厘清文章的知識結構、中心意思和寫作手法方面，而在應用閱讀素材開展寫作教學方面的安排較少。其中，應用文寫作教學的質量、效率最低。同時，對于口語教學，教師也較為主觀隨意，沒有針對學生的具體專業環境開展主題式教學活動，突出表現為讀、寫、口語鍛煉相分離、相獨立。
2.教學模式和方法單一。考慮到中職學生的文化課學習基礎，許多語文教師通常會圍繞課程的知識重點進行講述式教學，其模式仍舊是傳統的語文教學模式。以閱讀課教學為例，教師通常先進行作者介紹、背景說明，然后讓學生掌握生字生詞，劃分文章層次，逐步進行文章分析，再對主要內容和中心思想進行歸納。學生在此過程中只是被動記錄知識的行為者，而非能動學習知識的行動者。
3.考核評價體系不完整。在進行教學結果的考核時，中職語文教師基本上沿用傳統的考試形式，即布置知識習題、閱讀習題和作文習題。同時，考查學生時，教師只是進行簡單的分數評核，既沒有考量學生的學習過程，也沒有重視學生思想道德方面的發展結果，考核評價體系不完整，進而使得教學過程不完整。
（三）成因分析
1.學生層面。中職學生語文基礎較為薄弱，沒有良好的語文學習習慣和學習方法，對語文學習抱有刻板的陳舊印象，也不愿意將更多的時間花費在語文知識探索過程中，而是將學習重點放在了專業能力成長方面。這就導致其既沒有主動探索語文中包含的職業類內容的興趣，也缺乏發現語文中包含的職業道德素質類知識的能力。
2.學校層面。中職學校的主要辦學特色是實現工具性，即培養學生的專業化能力，而忽視了能力體系之外一系列思想層面的內容，也忽視了專業之外的文化類教學內容，這種輕文化、重專業的觀念對于教師教學產生了消極影響。學校和教師不重視文化類教學內容，學生自然也不會重視。另外，中職語文教師本身的教學能力和立體化素養不夠，沒有做到對于教材的創新性應用和方法的創新性選擇，且沒有依據學校的辦學特色及學生的基礎、特點，靈活選用教學資源。
二、基于職業道德素質培養的中職語文課堂教學策略
（一）以職業發展為核心，全面促進職業道德素質培養
1.知識與能力，為職業素養奠基。中職語文教學目標應當立足于學生走向工作崗位之后可能用到的具體語文知識，并在此基礎上培養學生的職業道德素質。比如，學習過語文材料之后，能夠結合自己的理解進行創新性的口語鍛煉，完成演講；在學習文章之后能掌握必要的敘述、描寫、議論、說明、抒情等行文方法和寫作技巧，并形成個人的寫作特色[1]。同時，中職語文教師要在演講和寫作中加強對學生職業道德素質的培養，促使學生形成愛崗敬業、誠實守信的精神。比如，《合歡樹》一課的知識與能力目標是讓學生閱讀文章，品味文章中作者使用的語言特點，能夠運用時間順序記敘事件，能夠把握人物描寫的特點，能夠學會利用某一實物線索、景物線索、事物線索串聯起整篇文章，并使學生學會簡要散文或記敘散文寫作的方式。在本課教學完成之后，教師可以先讓學生進行簡要的復述，以提煉文章內容，進行口語鍛煉，再請學生講一件自己印象深刻的與親人之間的故事，由此借由課文內容鍛煉學生口語表達能力，進而強化學生對善惡標準的認知，提升學生的情感認知水平與道德素養。
2.過程與方法，為職業素養蓄力。此方面的目標是要求中職學生在學習語文知識的過程之中掌握必要的學習方法，即對文字表達和文學藝術形象有賞析能力，學會與其他學生在合作探究中實現自我思索，并在交流過程中掌握與人交往的正確方法[2]。同樣以《合歡樹》一課為例，教師可將學生分成若干學習小組，讓學生討論“合歡樹”在本文中代表了哪些意象，小組合作的方式為學生鍛煉口語表達能力、培養團隊精神，以及強化交往技巧和提升交往素養提供了平臺。為提高學生的學習能動性，教師還可以引入小組競爭模式，表達最為完善快速的小組可以獲得一份獎勵，以進一步強化學生的團隊協作意識。
3.道德與情感，為職業素養賦能。中職語文教學目標中的情感態度與價值觀目標可以結合職業道德素質培養這一過程，突出職業道德與情感目標，并立足于專業特色和職業發展特色[3]。中職語文教材中的選文都是經典之作，蘊含十分寶貴的教育價值與處事智慧，對此，教師必須站在不同專業學生的角度，認真分析和研究教材，捕捉其與不同專業學生相契合的情感連接點，進而實施有針對性的職業道德教育。仍以《合歡樹》一課為例，本課的情感目標是讓學生立足于文本，體會到母親深沉的愛，同時通過作者對于母親復雜的思想感情，引導學生回憶自己與親人相處的過往點滴，培養學生的感恩精神，最終使其學會認知愛、發現愛和表達愛。對于即將走向工作崗位的中職學生而言，要從本課中捕捉到學會尊重、團結友愛、互相包容、合作共贏的關鍵點，并延伸到職業道德情感目標上，從而在未來的工作中與同事真誠合作、友好相處，并致力于打造更加溫馨和諧的工作環境和工作氛圍。
（二）開展與職業道德素質相關的教學活動
1.職業道德內容主題學習活動。在中職語文教學中，教師應當結合不同的教學題材組織不同的職業道德內容主題學習活動，讓學生在學習語文知識的同時更好地掌握職業道德的內容。具體而言，教師可以從題目、主人公、作者等方面入手，尋找與愛崗敬業、服務群眾、奉獻社會等職業道德內容相關的主題，組織演講、辯論等學習活動，讓教學內容與職業道德教育更好地進行結合，從而提升學生道德素養[4]。比如，教師可將《善良》和《人生的境界》兩堂課串聯在一起，組織“善良與人生”這一主題學習活動，讓學生將自己在兩篇課文中找到的與善良和人生相關的字詞句提煉出來，制成思維導圖，形成自己的理解認知，再談一談選擇該思維導圖主線的原因及善良和人生的關系，最后即興舉辦一次演講小活動或辯論賽活動。學生靈活地學習課本知識，發展自己的情感認知，并借助文本資料思考更深刻的話題，能夠形成較為正確的人生觀、價值觀、事業觀和選擇觀。
2.職業道德能力主題學習活動。專業能力是中職學生未來職業發展的生命線，因此在語文教學中，教師要積極開展職業道德能力主題學習活動。教師應當結合教材中不同的內容，組織不同的職業道德能力主題學習活動，并有針對性地訓練學生某一方面的能力，讓學生在主題課上既掌握必備的語文知識，又可以發展職業道德能力。比如，教師提前告知學生本節課是以口語鍛煉為主要形式的主題課，讓學生回顧自己閱讀過的文章作者選擇了哪些書寫角度、哪些切入點，并思考如何將其變為自己進行言語組織和表達的形式。另外，學生在課上可隨機選擇教師提供的主題進行練習，像介紹工藝流程、介紹景點特色、介紹活動進展及開展競聘演講等。同樣每一名學生都是口語鍛煉課的評委，要給其他學生打分，并說出自己給分的原因，如言語結構完整、表達流利、表現自信、口語用詞較為準確等。這樣在相互的交流評價中，學生可實現知識的輸入和輸出，實現語文能力與學科知識的同步發展。
3.以學生為主體的職業道德實踐活動。實踐活動是提升中職學生專業能力和素養最直接的途徑。中職學生只有通過實際操作和體驗，才能真正實現自身的成長與發展。實踐活動給中職學生提供了培養職業道德素質的機會和平臺，因此在設計實踐活動時，語文教師應當堅持“以學生為主體”的教學觀念，采用多樣化的實踐方式和活動形式，使實踐活動真正發揮其作用和意義。比如，教師可組織“綠色伴我行”的語文綜合實踐活動，先將全班學生作為一個大的活動整體，讓其交流、討論本次活動的流程架構及最終的活動形式，再為每一個學生分配不同的任務，使其按照自己的能力、愛好、性格特點完成背景資料的收集整理、宣傳海報的繪制、宣傳板報的書寫、宣傳口語的錄制、活動資料的支持準備、活動過程的監督、活動過程的記錄等。每一個學生都發揮了自身的能動性，或寫作，或口語表達，或跨學科應用語文知識，同時也在無形中學會了尊重他人意見，并借用團隊力量達成了目標，具備了責任意識和能動意識。
（三）打造全面的職業道德素質評價機制
1.結合教學目標進行素質評價。中職語文教師在組織多元評價時，要與學生一起回顧本堂課的知識與能力、過程與方法、職業道德與情感目標，進行綜合性的判定，使評價更為科學高效，更有目的性。學生對照不同的評價結果，可以整理自己的學習思路，提升自己的學習能力[5]。比如，教師可給學生分發自評表，讓其通過“在學習過《父親的手提箱》一課之后是否掌握了本課必備的語文知識？具體掌握了哪些知識？對于自主學習、小組合作學習、探究學習、實踐學習方法有哪些不同的認知和理解？通過本課的學習，對自身的思想道德情感有哪些影響？在未來工作崗位中應當如何將該類感情進行轉化和實際應用？”等一系列問題，完成自我評價，這樣可使學生的自我評價更積極、更明確，之后教師再對照評價結果進行總結[6]。
2.實現過程與結果的綜合評價。過程與結果的綜合評價的本質是靜態評價和動態評價相結合，即引導學生既關注自己的學習結果，又關注自己的努力過程。同時，教師也不再以單一的成績對學生下定論，而是綜合考量其學習過程。這樣能夠改變傳統的評價方式，進而改進傳統的教學模式。另外，學生可以將該種評價方法作用于自己的學習環境和能力成長，多角度、全方面地考慮未來工作問題[7]。比如，在完成記敘文書寫鍛煉活動之后，教師可請學生互換寫作結果，互相進行點評。此時，教師既要引導學生評價文章的行文結構、寫作流暢度、寫作手法、用詞用句的準確性，還要請學生嘗試根據自己對同學的了解，結合其過往學習成績進行過程評價。最后教師進行綜合評價時既要肯定學生的進步，提升學生的自信心，又要點出其有待提高的方面，從而讓學生有針對性地安排自己的學習計劃，對語文學習有興趣，對他人的指導和幫助滿懷感恩之心。
（四）注重對教學效果進行總結與反思隨著教育改革的深化，中職語文教學要進行不斷優化，這就要求教師定期做好教學總結與反思，即總結經驗、反思不足，且以此作為觸發點，實現語文課堂的高效構建，進而更好地培養學生的職業道德素質。比如，教師可通過“在闡述作者的成長背景和生平經歷時是否滲透了職業理想教育[8]？在分析文章人物時是否滲透了職業道德教育？在整合文章主題時是否穿插了勞動制度、勞動法規等的介紹[9]？是否注重應用文和口語交際等與職業素養相關的專題活動組織？學生是否領悟了教學目標？學生是否有參與活動的積極性？學生是否能夠在參與綜合實踐活動中發展職業素養？是否做到了課上學習、課外延伸相結合？”[10]等問題，將這一系列總結與反思進行詳細記錄和比對，從而用于優化教學策略。
三、結語
在中職語文教學中滲透職業道德素養類內容，要與學生的發展重點相一致，與學生的成長規劃相一致。教師既要認識到語文與學生職業道德素質之間的重要關系，還要能夠針對現階段的語文教學問題進行反思，找到在語文教學中落實職業道德素質培養的制約因素，并能夠從確定職業發展的教學目標入手，組織開展不同的主題教學活動，真正讓學生將在課上所學內容融入實踐活動，以發展綜合語言能力，并利用包括師生評價、生生評價和學生自評在內的多元評價體系形成科學的成長檔案，助力學生個人綜合素養的有效提高。
參考文獻：
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作者:程海濱 單位:定邊縣職業教育中心