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隨著軍隊院校調整改革的基本完成，傳統的“4+1”已經過渡為4年“融合式”培養模式。相比地方普通院校長期形成的公共基礎課、專業基礎課和專業課的課程分類，軍隊院校課程分類還不夠明確。為了盡快形成“學歷教育+任職教育”的專業合力，對專業基礎課的研究，尤其是工程技術類專業基礎課程的研究和改革迫在眉睫。從近年軍事類高校專業目錄中“XX工程”“XX技術”的招生擴大可以窺見，支撐學歷教育的工程技術類專業課程逐步成為提升軍校學員工程思維的重要途徑，是軍改后院校“融合式”培養下的重要組成部分，對于工程技術類基礎課程教學改革研究緊迫而重要。
一、軍隊院校工程技術類基礎課程教學現狀
工程技術類基礎課程開設的初衷是學歷教育專業中搭建公共基礎課與工程技術類專業課的橋梁，從課程的具體內容上來看，它和地方大學的專業課程體系一樣，既有概念抽象又要求具體應用，既要強化記憶又聯系實際運用，尤其是注重應用的這一環節，給本身縮短了1學年時間的“融合式”培養課程教學帶來不少的矛盾困難。
（一）工程技術類知識體系嚴謹，需要科學構建完備教學內容
從“復合型人才”的培養目標到“融合式”的培養要求，在內容結構上，為了在有限的時間內構建完備的工程技術類專業知識體系，就需要精簡和壓縮教學內容。以我院為例，作為所有學歷教育專業的一門工程技術類基礎課程《電工電子技術基礎》，它將電路分析、模擬電子線路、數字電子技術深度融合，充分結合軍事應用精選內容。作戰指揮專業的工程技術基礎課程《現代通信原理與技術》則將傳統的信號與系統、高頻電子線路、通信原理、現代通信技術等課程重構，通過知識體系梳理和科學構建，形成相對完備的教學內容。這些工程技術類基礎課程的內容重構，目的是通過基本原理的學習，重點掌握這類課程設計的分析方法與運用場景。
（二）教考方法途徑相對單一，需要大力強化教學條件建設
新組建兵種院校，辦學條件相對薄弱，對工程技術類教育人才引進、先進教學理念推廣和“互聯網+”智慧教學保障設施建設的推動還不夠。通過調研華南理工大學等地方大學工程技術類的教學條件建設發現，對于衡量課程在工程思維能力和綜合實踐能力培養和轉化效果上，實驗平臺和科創平臺是最直觀的載體，而這些載體平臺往往需要強大的“軟硬件”支撐。目前，大部分兵種院校工程技術類基礎課程的教學仍然無法突破傳統壁壘，以教員為中心，利用“講授式”方法教學等觀念難以改變，以課后知識性問答和課終終結性考試的考核方法也難以創新，同時實驗教學往往也忽視了工程實踐能力與綜合素質的培養，造成基礎課和專業課、教學效果與工程技術特點的脫節。
（三）學員自我效能感相對較低，需要積極引導提升專業認同
學員的自我效能感是反映其對完成課程學習任務的信心指標，極大程度上影響著課程的學習態度和行為。與各軍種的工程大學相比，兵種院校工程技術類基礎課程數量開設較少，往往不容易掌握系統的學習方法。而同本校的軍政基礎類基礎課程相比，工程技術類基礎課程內容又高度抽象，涉及點多面廣，學習難度大效率低，極其容易削弱學員自我效能感，降低學習熱情。為了完成課程的培養目標，需要有效引導學員提升學歷教育專業的認同感，建立良好的工程技術思維，幫助學員逐步建立學習工程技術類基礎課程信心，提高課程的學習能力和水平。
二、深入探究課程教學內容和考評體系
（一）構建“特色化”教學內容
傳統電工電子類課程知識體系結構完整，思維邏輯清晰，但地方企業工業設計的氛圍較重。以我院《電工電子技術基礎》課程為例，在維持電路、模電、數電等傳統基本內容框架的同時，梳理出每一專題涉及特種作戰及情報偵察電子裝備案例庫，建立電子戰戰例庫，形成具有“特色化”的教學內容。在兼具知識基礎性和普遍適用性的背景下，利用特種作戰、情報偵察電子裝備相關的基本應用知識和思考練習題，將相對抽象的概念形象化，將復雜的概念簡單化，不僅達到了精簡內容的目的，還突出了特戰情偵專業特色，讓工程技術類基礎課程插上“軍味”“戰味”的翅膀。
（二）突出“層次化”第二課堂
工程技術類課程以培養學員工程實踐能力和科學素養為主要目標，要盡快構建扎實的“一二課堂合力”教學體系。圍繞工程技術類基礎課程特點，搭建課下第二課堂“軟平臺”，如圖1所示，將基礎理論、綜合設計實踐和創新實踐三個“層次化”教學階段緊密融合，完成學員的“差異化”培養，實現合理完善知識技能體系，不斷提升學員工程思維能力。
（三）完善“多元化”考核內容
以我院《電工電子技術基礎》課程為例，該課程形成了“5+1+1”的考核評價結構，突出了形成性考核的考核過程，增加了創新能力考核。形成性考核從自主學習、平時基礎理論考核、階段性基礎理論考核、實驗考核、實驗操作能力考核等5個維度10個細節入手，提高了考核過程的有效性。學員可以利用課后在“嗶哩嗶哩”“MOOC”“愛課程”等互聯網相關學習資源的在線時長折算申報平時分，也可以將優秀筆記等進行申報，真正做到學在平時，考在平時。課程新增的創新能力考核又將學員參加各類電工電子類競賽、職業技能鑒定等納入評價內容，完善考核內容體系，緩解“突擊考試”等造成缺失公平的矛盾。
三、著力探索課堂教學方法和教學策略
（一）優化“模塊化”教學策略
針對基礎理論授課環節，從原理出發，篩查具有軍事背景的工程技術案例進行案例式教學；針對創新設計教學環節，利用科技競賽項目和軍事前沿技術的科研課題轉化為設計目標，實施任務驅動式教學；針對工程實踐教學環節，依托學員建制序列，分班、組研究分析，實施討論式的教學；針對畢業設計這個終結性的實踐教學環節，收集線下線上等豐富資源，采用開放式的教學模式。在這種“模塊化”教學模式中，打破了傳統講授的授課方式，將基本內容分類處理，依托現有實踐教學和工程設計經驗，從內容到形式均緊密聯系，具有良好的可操作性。
（二）聚力“趣味化”教學課堂
針對邏輯性較強、靠練習的公式推導內容，可考慮題海戰術，強化運算計算能力，利用“游戲可視化界面”統一練習，培養邏輯推導能力；針對理論性較強、靠記憶的基本概念，課前或課后布置任務，采用知識競賽模式，以班、排為小組，既能活躍課堂氣氛，也能培養學員的集體榮譽感；針對某個工程性問題，解決實際問題的方法很多，兩種不同的方法可以采用辯論賽形式，發揮學員的主觀能動性，通過課前查閱資料等佐證己方所持觀點，以培養學員知識收集和運用的能力。
四、努力提升學員專業認同和自我能效感
專業認同是指個體對所學專業的接納和認可，伴有一定的積極學習行為和內心適切感。相關調查結果顯示學員的性質、是否擔任骨干、是否有課余愛好、家庭對所學專業的支持程度和對手機的依賴程度是學員專業認同的主要影響因素。因此，在工程技術類基礎課程教學過程中，應更加注重對學員專業觀的引導和教育。
（一）強化專業認同，樹立工程技術專業觀
著名的西點軍校在美國高等院校中還以工程與科學的學習聞名?！禪SNews》發布的2021年全球大學排行榜中，工程學本科專業在所有不授予博士學位的院校中排名第4。工程技術類課程長期作為其強化學員工程思維，培養基本的分析、研判、執行能力和面對現實問題，快速找到最優解的最佳途徑。作為軍隊院校，應當培養學員專業認同感，利用入學教育、課余愛好培養、家長論壇溝通、大數據篩查分析等多種形式，幫助學員正確認識學歷教育專業和任職教育專業兩者的差異，建立良好的專業認同觀。
（二）及時心理干預，建立良好自我能效感
長期教育實踐發現，自身的成敗經驗、他人的間接經驗和他人的評價都會影響到學習自我效能感的建立，緊張、焦慮情緒的環境也會對學習自我效能感產生負面影響。在工程技術類基礎課程講授過程中，教員應及時對學員進行心理干預，幫助學員設定合理的學習目標，引導其對自己的課程的學習能力做出積極評價，并且多給予正面鼓勵，有利于幫助學員建立良好的自我效能感。
五、結語
本文為構建具有院校特色的工程技術類基礎課程教學體系提出了建議和觀點。工程技術類專業課程不僅要為深化軍隊人才培養模式打通關鍵鏈路，還要營造充滿朝氣和戰斗力的課堂氛圍,引領學員踐行科學精神,為學習和工作打下堅實的工程技術基礎。
作者:葉駿東 李燕
