引論：我們?yōu)槟砹?篇思政課混合式教學(xué)模式研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
2019年全國涉農(nóng)高校達成共識，要求新農(nóng)科建設(shè)要面向新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)。2021年全國新農(nóng)科建設(shè)工作推進會上強調(diào)加強新農(nóng)科建設(shè)必須首先抓好涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的耕讀教育、抓好學(xué)科交叉融合、抓好師資隊伍建設(shè)，以及抓好農(nóng)科教協(xié)同育人。新時代對農(nóng)科教育的要求不斷提升，因此高等農(nóng)業(yè)教育必須創(chuàng)新新農(nóng)科人才培養(yǎng)機制，通過跨越學(xué)科界限重塑新農(nóng)科人才視野、思維和知識架構(gòu)，培養(yǎng)一大批理想信念堅定、服從國家重大戰(zhàn)略需求的拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和實用技能型人才。專業(yè)知識技能是農(nóng)林院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，但是理想信念堅定卻需要思政課的深度介入，在課堂教學(xué)和社會實踐中讓學(xué)生深入理解新時代對年輕人的期盼和要求。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為新農(nóng)科人才的培養(yǎng)學(xué)校之一，在思政課混合式教學(xué)中通過線上、線下協(xié)同互動充分發(fā)揮思政課在新農(nóng)科人才培養(yǎng)中的作用，通過強化思政課程與課程思政協(xié)同育人不斷創(chuàng)新邊疆民族地區(qū)教學(xué)模式，通過對課程教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、教師教學(xué)示范團隊等方面不斷創(chuàng)新實踐，充分調(diào)動學(xué)生的思政學(xué)習(xí)積極性，使思政課在新農(nóng)科教育中發(fā)揮思想引領(lǐng)作用。
一、從技術(shù)理性到實踐理性：新時代思政課教學(xué)的發(fā)展趨勢
2022年中央一號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》強調(diào)要扎實有序做好鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村治理重點工作，推動鄉(xiāng)村振興取得新進展、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化邁出新步伐。農(nóng)林院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要載體應(yīng)在促進鄉(xiāng)村發(fā)展、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的過程中發(fā)揮重要作用，但是隨著新時代新要求的變化，農(nóng)林院校面對一系列由互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的危機。互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)平臺的興起，使各高校的教學(xué)都處于公眾矚目之下，教學(xué)內(nèi)容和能力水平一目了然。
（一）技術(shù)理性：客觀認識互聯(lián)網(wǎng)時代的技術(shù)變革，使互聯(lián)網(wǎng)平臺為思政課服務(wù)，進一步提高思政課教學(xué)的時效性、親和力，增強學(xué)生的參與度和獲得感21世紀是互聯(lián)網(wǎng)、云計算和人工智能日益普及的大數(shù)據(jù)時代，與之相伴隨的是手機、電腦等電子產(chǎn)品在使用范圍上的不斷普及和使用功能上的不斷升級。互聯(lián)網(wǎng)將全世界的各種資訊集中在一起，利用搜索引擎或是不同類型的數(shù)據(jù)庫，大學(xué)生群體可以在極短的時間內(nèi)獲取自己需要的信息。以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大一思政課堂調(diào)研為例，智能手機普及率達到100%，電腦普及率也接近90%。大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變了師生傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，面對互聯(lián)網(wǎng)存在的客觀性及它帶來的便利性，教育部門意識到“在線教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的壁壘，使學(xué)校和課堂變得更為開放”[1]。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“教育信息網(wǎng)絡(luò)化”的概念，教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃（2021—2025年）中進一步提出實施教育信息化2.0行動計劃，要求在2025年基本建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下的人才培養(yǎng)新模式[2]。在國家政策的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，各種在線教育蓬勃發(fā)展，線上線下教學(xué)相融合成為當下高等教育實施的重要方式之一。
（二）實踐理性：思政課既要落實立德樹人的根本任務(wù)，又要引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)理解思政課的時代意義，增強農(nóng)林院校學(xué)生的專業(yè)自信，為鄉(xiāng)村振興提供智力支持和人才基礎(chǔ)隨著我國農(nóng)業(yè)全面升級，原本屬于第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)，已經(jīng)“從傳統(tǒng)意義上的第一產(chǎn)業(yè)全面升級成為一種一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的新型農(nóng)業(yè)行業(yè)”[3]。21世紀農(nóng)業(yè)領(lǐng)域需要更多中高端人才，以服務(wù)農(nóng)業(yè)為特色的高等農(nóng)林院校也必然承載新的歷史使命。新農(nóng)科的意義在于“轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，推進契合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新農(nóng)科建設(shè)”[4]。農(nóng)林院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要載體，與時俱進建設(shè)新農(nóng)科才能解決當前面臨的農(nóng)業(yè)發(fā)展問題。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，傳統(tǒng)的思政課授課方式以課堂講授為主，學(xué)生被動接受任課教師給予的信息，對思政課的參與度不高，學(xué)習(xí)較為機械。新農(nóng)科時代學(xué)科融合成為新的發(fā)展趨勢，專業(yè)課中要貫穿思政知識，思政課中要穿插專業(yè)素養(yǎng)，這就要求教師知識儲備更加豐富，學(xué)生不能拘泥于課堂學(xué)習(xí)。以往農(nóng)林院校注重高度專業(yè)化、技術(shù)化的教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式，缺少文科教育氛圍，使思政課教學(xué)流于形式，學(xué)生敷衍式的學(xué)習(xí)方式使他們無法深入理解思政課的時代意義，所以傳統(tǒng)農(nóng)科無法適應(yīng)新時代對農(nóng)林高等教育的新需求。混合式教學(xué)則彌補了課堂知識的不足，使學(xué)生獲得更豐富的信息來源，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有更廣闊的學(xué)科專業(yè)空間。思政課程與思政課程協(xié)同推進，使學(xué)生全方位了解三農(nóng)領(lǐng)域發(fā)生的新變革，并深入了解自己的學(xué)科體系在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮的作用有非常重要的意義。
二、“中心”與“邊緣”的互換：思政課混合式教學(xué)的實施路徑
人類學(xué)家施堅雅曾提出“中心-邊緣”的理論，他指出中國各區(qū)域因為地理位置和經(jīng)濟發(fā)展程度的不同，“中心”在社會發(fā)展上掌握主動性，而“邊緣”則被動接受“中心”施加的發(fā)展模式。施堅雅的著作從問世至今已有多半個世紀，他側(cè)重于從經(jīng)濟學(xué)的角度分析中國社會的發(fā)展，似乎與思政課的教學(xué)改革毫無關(guān)聯(lián)，但從中心與邊緣的結(jié)構(gòu)分析來看，兩者有異曲同工的地方。傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式以教師為主，以學(xué)生為輔，教師引導(dǎo)課堂發(fā)展的方向，學(xué)生被動接受各種知識的灌輸，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是不對等的，教師是“中心”，而學(xué)生是“邊緣”。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“中心”與“邊緣”具有不可逆性，作為客體的“邊緣”參與度不夠，所以學(xué)習(xí)積極性不高。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)思政課混合式教學(xué)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性入手，在借鑒國內(nèi)各高校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點實施教學(xué)改革：首先找準定位，即新時代“邊疆、農(nóng)科、鄉(xiāng)村振興”；其次整合學(xué)院教學(xué)、科研資源，利用學(xué)校技術(shù)平臺，通過“走出去”“引進來”的方式拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。
（一）重構(gòu)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)“中心”與“邊緣”角色云南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院組織教師團隊深入研究混合式教學(xué)后，根據(jù)邊疆地區(qū)高校農(nóng)科的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)能力，重構(gòu)教學(xué)模式，每一門課程都設(shè)置課堂講授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和社會實踐三個部分。1.課堂講授課堂講授設(shè)置60學(xué)時，在這60個學(xué)時里，任課教師將打破常規(guī)教學(xué)模式，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行，實現(xiàn)“中心”與“邊緣”角色的互換。教材是思政課教學(xué)的基礎(chǔ)，教材中的內(nèi)容體系必須完整呈現(xiàn)給學(xué)生。期末卷面占比40%，考試內(nèi)容主要來自課堂講授部分，要求任課教師立足教材，梳理理論知識。課堂互動和考勤成績占比20%，這一部分成績也在課堂授課環(huán)節(jié)完成。（1）開學(xué)第一堂課任課教師對教學(xué)計劃進行詳細講解，告知學(xué)生學(xué)時分配比例、需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、期末總評成績組成方式。（2）組織學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，設(shè)組長一名，組長擔(dān)任教師與學(xué)生之間溝通橋梁的作用。（3）講授新的章節(jié)內(nèi)容之前，先由組長收集同學(xué)們的意見，詢問同學(xué)們感興趣的議題，或是需要對某一個知識點進行深度拓展。任課教師整合各小組的意見，選擇議題，然后將議題反饋給各小組。（4）最后就是課堂授課環(huán)節(jié)，教師用事先準備好的議題導(dǎo)入本章內(nèi)容，講解自己的觀點，此時以教師為主體，起到中心引領(lǐng)作用；教師講解結(jié)束后，由學(xué)生發(fā)表自己的意見，可以對教師的講解提出異議，用自己的觀點進行反駁，這個階段以學(xué)生為主體，由“邊緣”換到“中心”。2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分在智慧樹教學(xué)平臺上完成，每學(xué)期設(shè)置12學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，采用教師搭建課程門戶，引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)然后參加網(wǎng)絡(luò)考試的方式，網(wǎng)絡(luò)考試成績占期末總成績的20%。（1）教師在開學(xué)兩周之內(nèi)搭建課程門戶，導(dǎo)入學(xué)生名單，通過云農(nóng)考勤發(fā)布信息給選課的學(xué)生，學(xué)生上網(wǎng)確認班級信息。（2）智慧樹平臺分班完成之后，教師上傳學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料包含教材上的章節(jié)內(nèi)容、教師整理的專題講解、相關(guān)馬列原著、黨的創(chuàng)新理論及相關(guān)的視頻資料。（3）學(xué)生登錄學(xué)校智慧樹平臺學(xué)習(xí)相關(guān)文獻，觀看視頻資料。為防止學(xué)生流于形式，教師會事先在智慧樹平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，布置作業(yè)，學(xué)生須在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，并確保上傳至智慧樹平臺。作業(yè)則是以論述題或是小論文的方式展現(xiàn)。國家提出新農(nóng)科的概念后，每學(xué)期教師都會通過作業(yè)的方式調(diào)查學(xué)生對新農(nóng)科的理解，以及讓學(xué)生就鄉(xiāng)村振興問題發(fā)表自己的見解。（4）每學(xué)期設(shè)置兩次網(wǎng)絡(luò)考試，考試內(nèi)容以教材為主，以選擇題的方式進行。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，打造精英教學(xué)團隊引領(lǐng)課堂教學(xué)立德樹人、教書育人，教師是關(guān)鍵。隨著思政課教師隊伍的壯大，加強教師合作，形成團隊合力尤為重要。為了凸顯教師專業(yè)背景、特長，發(fā)揮老教師教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)勢，體現(xiàn)年輕教師的創(chuàng)新力優(yōu)勢，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院遵照中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、教育部《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》等文件，結(jié)合馬克思主義學(xué)院的實際情況，于2019年在馬克思主義學(xué)院成立教師課程示范團隊，構(gòu)建以思政課教師為基礎(chǔ)、多部門共同參與的新農(nóng)科教學(xué)質(zhì)量保障示范團隊體系，通過教學(xué)、科研、比賽和宣講統(tǒng)一推進加強農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的研究和建設(shè)。1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技能技巧，提煉傳統(tǒng)教學(xué)中有益的部分，增強課堂教學(xué)的理論性、親和力和感染力云南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院整合學(xué)院師資，由學(xué)院老教師（有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授或是副教授）凝練教學(xué)專題、編寫課程教案，由年輕教師（講師、副教授或是剛?cè)肼毜牟┦浚﹦?chuàng)新講授方法，打造全新的、符合時代要求的思政課堂。教師團隊通過打造精品課件、課堂示范講解，提升馬克思主義學(xué)院的教學(xué)和科研能力；通過教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法研討，形成教學(xué)團隊定期交流機制。2.團隊教師定期組織學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論，把黨的創(chuàng)新理論融入思政課堂，既加強團隊政治理論素養(yǎng)，又讓學(xué)生深刻理解黨的方針政策，把思政課的宏大敘事與現(xiàn)實教育意義結(jié)合起來教學(xué)團隊成立之初就要求做好三方面。第一，要求團隊教師在思政課堂上必須立足教材，學(xué)好用好國家統(tǒng)編教材，深入研究教材內(nèi)容，吃準吃透教材基本精神，全面把握教材重點難點，做好教材轉(zhuǎn)化工作。第二，要求堅持用黨的創(chuàng)新理論教書育人，精讀理論書籍，提高科學(xué)思維水平；拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，選讀相關(guān)科學(xué)知識，改善知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的知識化、專業(yè)化水平3.組織團隊教師參加國家、省、部、校級各類教學(xué)比賽，提升云南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院思政課影響力通過參加教學(xué)比賽與各院校同行教師進行交流，同時反思、梳理、回顧和查找我們在教學(xué)工作中存在的弱項和不足，重點查看備課授課內(nèi)容是否精準，聯(lián)系實際是否緊密，是否具有很強的針對性、實效性和可操作性；學(xué)生的積極性和滿意度是否高；教學(xué)課件是否經(jīng)得起歷史、實踐和時間的檢驗，是否經(jīng)得起查、是否經(jīng)得起評、是否經(jīng)得起比；是否做到成一項鞏固一項提高一項，真正把思政課做成精品課、廣大學(xué)生愛上的課。
（三）優(yōu)化教學(xué)理念，在實踐教學(xué)中強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識首先，以學(xué)生完成社會實踐報告促進參與實踐教學(xué)的積極性。在每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)中均安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為例，每學(xué)期安排12個學(xué)時的社會實踐時間。第1周第一堂課就由教師和學(xué)生共同討論決定相關(guān)實踐主題，第2周就開始啟動實踐教學(xué)程序。第2周到第15周，督促學(xué)生利用實踐教學(xué)時間及課余時間完成實踐計劃。各小組要在這一段時間內(nèi)商定實踐主題、設(shè)置實踐調(diào)查問卷、實地調(diào)查及分析整合各種調(diào)研資料。第15周時每個小組提交一份5000字以上的實踐報告，占總成績的20%。第16周安排各小組進行實踐教學(xué)匯報，用PPT講解的方式向全班同學(xué)介紹自己的實踐教學(xué)進度、調(diào)研的區(qū)域、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題及分析整合資料之后得出的結(jié)論。任課教師聘請同行專家對學(xué)生的實踐報告進行評定，每班選擇三份優(yōu)秀實踐報告結(jié)集出版。其次，通過結(jié)合“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，打造田間地頭的云南農(nóng)業(yè)大學(xué)思政實踐課。每學(xué)年的第二學(xué)期選擇思政課上品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，組成暑期思想政治實踐課程社會實踐小分隊，在老師的帶領(lǐng)下深入云南各鄉(xiāng)村，一方面走訪了解云南鄉(xiāng)村社會變遷，通過親眼所見增加學(xué)生對思政課堂知識的認知能力；另一方面在鄉(xiāng)村開展各種知識講座，既解讀黨的創(chuàng)新理論，也講授農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識。馬克思曾說“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改造世界”[5]，學(xué)生們把課堂和網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)到思政知識應(yīng)用到社會實踐中，為云南的鄉(xiāng)村振興盡自己的綿薄之力，實際上正是踐行了馬克思主義理論的實質(zhì)。
三、交往、交流、交融：思政課混合式教學(xué)對新農(nóng)科發(fā)展的意義
交往交流交融理論最初是指中華民族形成和發(fā)展歷史，各民族從山水相隔到不斷接觸，然后融匯成一體。實際上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式興起后，不同高校之間的思政課也通過網(wǎng)絡(luò)的紐帶拉近彼此距離。思政課不像專業(yè)課那樣教授某一個領(lǐng)域的專業(yè)知識，使學(xué)生學(xué)有專長，它的意義在于立德樹人，在于通過學(xué)習(xí)了解社會宏觀發(fā)展的規(guī)律，對自己、對社會有清晰理性的認知。以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)思政課混合式教學(xué)為例，師生通過慕課等線上平臺學(xué)習(xí)，了解不同高校思政課的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容；通過“青梨派”等平臺讓國內(nèi)其他高校了解云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的知識水平與精神面貌。教師通過線下授課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考當前輿論環(huán)境下邊疆農(nóng)林院校的發(fā)展趨勢及個體定位，同時以思政課為“線”穿起各專業(yè)課的“面”，最終實現(xiàn)思政課與課程思政的協(xié)同育人。
（一）通過混合式教學(xué)促進學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交往交流，融合不同知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)打破傳統(tǒng)一成不變的課堂“填鴨式”授課方式，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，而且不受時間和空間的限制。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺越來越完善，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的老師和內(nèi)容，比如江南大學(xué)唐忠寶老師的思政講座，用輕松幽默的語言把歷史實踐與理論知識相融通，妙趣橫生，學(xué)生既從中學(xué)到知識又不會產(chǎn)生心理厭倦感；清華大學(xué)李蕉老師關(guān)于思政課改革的闡述，學(xué)理性與實踐性相結(jié)合，學(xué)生從中可以認識到新時代思政課的意義。可以說，網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生根據(jù)自己的愛好制定個性化學(xué)習(xí)計劃的機會，拓展了學(xué)習(xí)的廣度和深度，使思政課不再是一門枯燥的理論課程，因而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。
（二）通過教學(xué)改革促進教師間的交往交流，督促教師增加自身知識儲備和教學(xué)水平，培養(yǎng)教師接受、學(xué)習(xí)新事物的能力，最終促成線上線下知識內(nèi)容的融會貫通混合式教學(xué)對教師的要求更高，新農(nóng)科建設(shè)背
景下“要淘汰水課、打造金課”，提高課程的“挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新性和高階性”[6]。作為邊疆農(nóng)林院校的思政教師，肩負著建設(shè)符合新農(nóng)科發(fā)展特點的優(yōu)質(zhì)思政課程的重任。教師必須在原有教材體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合新農(nóng)科發(fā)展的時代性和前沿性重新整合教學(xué)內(nèi)容，提煉知識點，按照共時性和歷時性的時間脈絡(luò)，讓學(xué)生通過思政課的學(xué)習(xí)深入了解農(nóng)業(yè)文化歷史傳承和當下鄉(xiāng)村振興的意義，“培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜農(nóng)業(yè)問題的綜合能力和高階思維”[7]。
（三）通過混合式教學(xué)促進不同高校的交往交流，縮小思政課教學(xué)上差距，擴大農(nóng)科影響力，融合社會共識，使農(nóng)林院校的學(xué)生對自己有清晰的定位，也使社會對農(nóng)科有更理性的認識農(nóng)林院校是高等教育的重要組成部分，但是由于社會上的誤解和偏見，客觀上阻礙了優(yōu)質(zhì)資源進入高等農(nóng)林院校[8]，所以無論是在教育資源配備，還是在招生與就業(yè)上，農(nóng)林院校都處于弱勢地位。國家提倡新農(nóng)科是為農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才，農(nóng)林院校思政課的目的是讓學(xué)生深入了解新農(nóng)科提出的背景、新農(nóng)科的發(fā)展前景、新農(nóng)科培養(yǎng)人才的力度和在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮的意義。互聯(lián)網(wǎng)還提供了另外一個重要的機會，無數(shù)自媒體平臺使農(nóng)林院校的師生可以發(fā)出自己的聲音，展現(xiàn)新時代農(nóng)林院校的成績，使社會對農(nóng)林院校有清晰的認知，有助于消除以往社會公眾對農(nóng)林院校的誤解。
四、結(jié)束語
互聯(lián)網(wǎng)+時代，是農(nóng)林院校危機與機遇并存的時代，是傳統(tǒng)教學(xué)模式必然改革的時代。國家提出新農(nóng)科的發(fā)展理念后，思政課作為高校鑄魂育人的關(guān)鍵課程，除肩負著融匯歷史知識與現(xiàn)實問題、宣傳黨的創(chuàng)新理論、提高學(xué)生道德素質(zhì)等責(zé)任外，還肩負著樹立農(nóng)林院校學(xué)生學(xué)習(xí)信心、宣傳新農(nóng)科發(fā)展理念的責(zé)任。農(nóng)林院校的思政教師通過混合式教學(xué)，把新農(nóng)科與思政教學(xué)融合在一起，利用線上線下同時并舉的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解新農(nóng)科的內(nèi)涵與意義，形成富有農(nóng)林院校特色的思政課教學(xué)模式。
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[6]高校教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材[EB/OL].
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[8]劉奕琳，徐勇.新農(nóng)科建設(shè)的必要性、框架設(shè)計與實施路徑[J].黑龍江高教研究，2022，40（2）：145-149.
作者:秦桂芬 黃昕瑩 任兆昌 單位:云南農(nóng)業(yè)大學(xué)