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引言
面對新時代教育改革發展的新形勢、新任務，推進更有高度、更有精度、更有溫度、更有力度的人民滿意教育，打造高素質專業化教師隊伍，倡導樹立師德典型，營造風清氣正的教育生態，提升高校教育教學質量是新時代教育事業發展的應有之意。同時，新時代特殊時期也給教學工作提出了更加嚴格的要求。進一步，萬物互聯時代的到來推動了網絡架構的快速發展，也對計算機網絡教學的改革與創新提出了更高要求[1]。《計算機網絡》課程是計算機、通信工程、電子工程等專業的一門理論性、實踐性較強的專業必修課程，引導學生學習計算機網絡技術的基本原理和專業術語，理解OSI/RM和TCP/IP網絡體系結構及分層思想、網絡拓撲結構、以太網中交換機和路由器基本原理，掌握IP地址分類和劃分方法，使學生能夠掌握局域網和廣域網的設計、組建、網絡互聯設備的配置與管理等相關技能[2]。通過《計算機網絡》課程的理論學習和實踐操作，著重加強學生對計算機網絡的體系結構和網絡協議的理解，了解組建局域網和接入Internet的核心技術，初步培養學生組網及網絡實踐應用能力，從而為后續專業課程的深入學習和多學科融合打下良好的基礎。此外，該課程不僅學習OSI/RM和TCP/IP體系結構，掌握各個層次的功能和工作原理，還要著重理解網絡協議和常用網絡設備的工作原理，例如交換機和路由器的工作原理。由于本課程所涉及的網絡技術更新較快，教學主要注重基本概念和基本工作原理的講解，同時對前沿的網絡技術也有一定的介紹，因此，要求教師和學生平時廣泛閱讀其它參考書籍和前沿學術文獻，力求在掌握基本理論的基礎上，與實踐應用及學術研究相結合。然而，新時代背景下的特殊時期開展《計算機網絡》的線上線下教學工作面臨諸多挑戰。
1當前《計算機網絡》教學中存在的問題
當前，全國各地的大中小學都開展了線上教學活動，教師、家長、學生在各種各樣的教育軟件中摸索。本文就目前開展的《計算機網絡》線上線下教學效果來看，問題主要表現在以下四個方面。
1.1教學資源整合有待加強目前開展的線上教學方式主要分為錄播課程和直播課程。線上教學平臺包括中國大學MOOC、騰訊課堂、騰訊會議、QQ、微信、釘釘等，但部分在線教學平臺沒有考慮到當前在線課堂需求的爆發式需求，導致在線教學平臺的服務質量不盡如人意，也直接影響了學生們的聽課質量。為了更方便學生理解教師所教授的內容，網上授課的教師需搭配一套合格的網絡直播教學設備，需要根據課程的教學內容、形式，以及授課老師的課程設計來選擇對應的產品。常用的包括電腦、麥克風、耳機、聲卡、手寫板、平板電腦，甚至結合手機同步進行教學。總體來說，一套完整的教學設備搭配起來，需要資金和具體課程設計支持。
1.2部分教師準備工作不足年輕教師對于線上教學的方式普遍表示可以接受，但部分教師在授課前，未提前充分熟悉和掌握線上教學所要用到的教學資源，未提前排查可能出現在教學過程中的突發事件，甚至出現“直播翻車”的尷尬場面，嚴重影響教學質量。而且教師無法像平時線下課堂那樣觀察到每位學生的動作、神情等方面傳遞的真實信息，極易導致網課教師的“講授”與學生的“領會”脫節的情況。特別是講解TCP/IP網絡體系結構中的協議及算法時，內容略顯枯燥，教師容易出現授課進度偏快，重點難點講解不到位的情況，導致教學質量低下，期末評教效果欠佳。對于這一種面對著攝像頭或者屏幕的教學方式，教師只能是盡量調整自己的教學內容，遇到沒有學生反饋問題時，也只能是不厭其煩地提醒，但無法保證學生最終的學習效果。
1.3教學效果難以保證學生在家參與線上教學活動，進行居家學習，聽課環境易引起學生的懈怠心理，如果教師教學質量或者教學資源欠佳的情況下，學生甚至出現厭學情緒，特別容易出現不按時參與線上授課、課程中途缺席、課后復習不及時等不良現象，對學生的自律能力提出了較高的要求。雖然教師直播結束后，也有對應的錄播供學生復習，但也容易使學生出現麻痹大意，以為來日方長，殊不知太多課程內容未及時學習與復習，可能會導致放棄本門課程的進一步學習，特別是TCP/IP體系結構的網絡層涉及到路由算法、子網劃分的分析與設計，需要課程中師生的頻繁互動，方能提升教學質量。1.4教學全過程思政薄弱當前的《計算機網絡》教學過程中，缺乏系統設計和規劃專業知識教育和思想政治教育的計算機網絡課程教學改革，未能達到在傳授專業知識的同時，潛移默化幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
2新時代《計算機網絡》教學改革策略
針對目前《計算機網絡》線上線下教學過程中存在的突出問題，研究《計算機網絡》課程在新時代背景下的教學方法，其總體內容包括教學內容、教學方法、教學評價及教學反思四個方面。教學內容方面，研究基于多網融合驅動發展為基調，改革課程教學內容，以適應新型基礎設施發展需要，研究以社會主義核心價值觀為指導的課程思政教學方法；教學方法方面，研究項目驅動的校企“雙師”混合教學新模式；教學評價方面，研究以學生為中心，能力為本位的課程考核評價體系；教學反思方面，研究以教書育人為宗旨的教學評測和教學反思方法。為實現文中提出的新時代《計算機網絡》教學改革思路，本次教學改革探索主要從教學資源、校企聯合、學生互助、課程思政及教學反思五個方面提出改革策略，進一步提升教學質量。
2.1教學資源優勢互補與協同教學平臺、教學素材及輔助工具等教學資源的選擇不能一味追求最大、最貴、最全面的平臺容量或某一特色功能，應結合學校自身定位與教師的教學能力和特點進行對比篩選。對于《計算機網絡》課程而言，在使用平臺進行線上教學時，因其課程內容與當前的授課環境非常契合，可借助線上直播的形勢，進行本課程的課程內容的教學。同時，在課程開始階段，應對目前使用較為廣泛的教學平臺進行調研，揚長補短，多平臺優勢互補，采用多種平臺教學資源協同教學，如將中國慕課中的計算機網絡相關精品課程引入教學過程，再結合《計算機網絡》實際教學大綱和要求，進行教學資源整合，調整教學方式、方法和課程內容以適配學生的接受能力，解決因線上教學的糟糕表現導致學生的聽課質量偏低的問題。
2.2校企聯合與線上線下混合教學《計算機網絡》課程的內容跟實際網絡情況雖有諸多差異，但基本概念和定義對理解實際網絡的構成具有指導性的意義，這也是開展本門課的初衷。因此，雖然線上課程缺乏實際操作的環境，即使用網絡仿真軟件進行計算機網絡的實踐，也難以模擬真實的網絡環境和要求。同時，此次的教學改革通過結合本校的校企合作資源，將企業在5G、寬帶業務及網絡優化與管理等經驗，直接通過網絡直播的方式與校內課任教師組成聯合教師隊伍，進行線上線下混合教學，既豐富師資結構，又增加課程授課的廣度[3]。通過校內教師的理論講授，再結合企業工程師的實際工作經驗，通過理論指導實踐，解決一些網絡協議、算法晦澀難懂的問題，有助于師生順利和諧開展教學工作。
2.3精準幫扶與互助激勵考慮到當前時期學生實際學習情況，為避免出現大部分學生的假聽課現象，教師可根據學生班級的特點，充分與學生班級干部進行溝通，精準指導部分學生自律“困難戶”，開展線上精準幫扶，如指定時間區間的線上答疑與交流平臺，增進師生之間的信任感，彌補前期線上授課帶來的師生關系疏遠的局面。同時，教師可特意留意平時答疑勤快的學生，將這類學生作為學習標兵，通過增加課程激勵的方式鼓勵學習成績好、有責任心的學生進行學生間的學業互助，解決部分學生因自律能力差而出現厭學情緒的問題，通過教師的精準幫扶，學生間的互助，提高學生學習本課程的積極性和自主性。
2.4課程思政與協同育人在課程教學過程中，以社會主義核心價值觀為指導，將偉大抗疫精神、冬奧精神等最新的思政內容融入課程教學，逐步形成《計算機網絡》課程思政新模式；構建《計算機網絡》課程思政教育主陣地；在課程內容中設計了一張思政育人計劃表，標明開展思政教育的課程知識點的切入點和思政元素的對應關系，如表1所示。
2.5優化課程考核評價與教學過程反思以學生為中心，能力為本位，優化課程考核評價體系，本次教學改革重在對學生的實踐教學的評價，因而應采用與理論教學評價分離的方法，探索教學全過程評價方式，不進行終結性測試，而是把平時課堂表現和實驗成績作為評價的目標，突出評價指標多元化、考核內容全面化和評價方式多樣化。通過學生在線學習評價、課堂教學評價、課程設計評價和課程考核評價相結合方式，實現對學生知識和能力多角度的考察。另外，研究探索計算機網絡課程考核應由當前筆試為主改為筆試與機試相結合，并且嘗試以考證代替平時成績和實驗動手環節的方式。筆試中適當增加英文題目，在傳統的試卷上體現“雙語教學”的特點，培養學生自主學習外文前沿科技文獻的科學研究意識，增加該課程的機試測評環節，充分考查實踐環節，加強學生動手能力的培養。另一方面，以教書育人為初心使命，評測教學效果和反思教學過程。教學全過程始終不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學方法，評測教學效果和反思教學過程。本次教學探索在常規的考核和問卷調查等數據進行統計分析的同時，了解學生對教學的滿意度和看法，以及教學改革、混合式教學模式實施的成效和存在問題進行教學反思。
3教學改革策略實
踐教師們充分利用網絡平臺資源，靈活機動的選擇適合當前教學需求的網絡教學平臺，而且，根據學生的返校情況，積極開展線上線下、直播錄播等多種混合式教學新模式，始終踐行以學生為中心的教書育人理念。同時，《計算機網絡》課程教師團隊圍繞以新時代新基建新發展為契機，以社會主義核心價值觀為指導，在新時代網絡工程專業背景下，改革《計算機網絡》教學方式、方法及內容。以實際項目驅動作為教學背景，提升學生的學習興趣。通過引進具備多年網絡工程建設、維護與管理的企業一線員工作為《計算機網絡》的任課教師，以及通過校企聯合培養的模式，嘗試了校企“雙師”混合教學新模式新體驗。另外，開展了以學生為中心，能力為本位的教學過程優化方案討論與設計。因人施教，注重教學過程的引導和管理，改革教學考核方式方法，如適當的調整平時分和考核分的比重，調整考核內容的客觀題與主觀題的內容搭配，進一步優化課程考核評價體系；同時，在整個教學改革中，始終以教書育人為初心使命，持續評測教學效果，主動反思教學過程。
4結束語
采用多個教學資源協同校企聯合教學模式，一方面將計算機網絡的基本概念和原理講透，另一方面將線上教學平臺及技術、方法和思想融于整個教學過程中，把提高教師的教學授課能力、改善學生的自主學習和自律能力作為課程改革的初衷和目標。《計算機網絡》教學改革經過近一年的實施與探索，無論從教學評價，還是學生的收獲感來說，本次教學改革的效果總體上達到了既定的目標和要求，也為后續本門課程的教學積累了實踐經驗。
作者:唐欣 陳燦婷 王喜來 莫永華 秦小旭 單位:桂林電子科技大學
網絡課程教學范文2
一、《數據庫系統原理》課程的線上教學思想
（一）教學方法第一，講授型，由教師來進行知識的講解，學生只需要認真聽課就行，這種教學方法主要應用在數據庫基礎知識類的教學，幫助學生快速了解數據庫理論；第二，獨立完成型，學生在進行學習前，做好課前預習，在上課的時候根據老師講解的重難點，對此進行多次學習，充分掌握數據庫相關知識，鍛煉學生的獨立思考能力；第三，小組合作型，教師將學生分成若干小組，然后以小組為單位，布置相關的作業，讓學生自己進行任務分解、分工安排以及進度規劃。其主要目的是加深知識的理解，培養學生的知識應用能力；第四，師生互動型，教師要進行轉換位置，將自己作為小組成員，與學生一起探討，進行探索式的互動學習。這樣不僅可以及時發現學生在學習過程中遇到的問題，還可以掌握學生對知識的掌握情況，從而有針對性地進行教學。
（二）教學手段《數據系統原理》是信息類專業重要的專業課程，需要理論與實踐相結合，在構建線上教學系統的時候，要對其進行全面考慮。第一，構建《數據庫系統原理》課程網絡環境，為《數據庫系統原理》課程線上教學提供平臺；第二，豐富教學資源，在多媒體技術以及計算機技術的支持下，豐富網絡教學資源，提供教學大綱、教學課件以及常用的系統軟件、先進的專業技術以及相關資源的查閱與下載；第三，利用網絡技術構建良好的線上學習環境，倡導以學生為中心，學生可以自主安排學習規劃、自行選擇學習內容，把握自己的學習進度。除此之外，提供線上討論平臺，給學生以及教師提供便利的交流渠道。
（三）教學考核《數據庫系統原理》課程內容很多，涵蓋面也廣泛，因此在進行考核的時候，要采取多元化的考核方式，推行多種考核方式，針對不同的知識點采取不同的考核方式。在教學的過程中，要多追蹤，除了卷面成績外，還要著重考核學生的學習能力以及實踐動手能力。在考核的過程中，要著重學生的能力考核，在數據庫設計與管理方面，可以采用機考的方式，讓信息類專業學生熟悉信息處理的各個環節，真正領會到計算機技術的應用。此外，還要鼓勵學生積極參與課外創新，并將其納入考核成績中去。
二、《數據庫系統原理》課程概述
（一）網絡課程構成網絡課程是由兩部分構成，一是教學內容，二是教學環境。教學內容是按照一定的教學目標、教學策略組織起來的；教學環境就是網絡教學支持環境。網絡課程是學生利用網絡進行學習的教材，這就需要根據學科的特點和人才培養的需求，將其劃分為多個功能模塊，為學生的自主學習提供良好的學習環境。網絡課程主要構成如下圖1所示：
（二）網絡課程的設計原則網絡課程在設計的時候，要打破傳統的教學模式，不再采用單一的演示模型，借助多媒體技術，將抽象的知識內容進行形象化的展示，重新設計問題，促使學生積極參與到課堂教學中去，積極思考，培養獨立解決問題的能力。因此網絡課程在設計的時候，要體現人性化、個性化、合作化。人性化設計可以避免人機交互時缺少交流的弊端，在進行課程設計的時候，要以人為本，體現人性化特點。設計新穎的交互方式，提供網上交流、答疑的論壇平臺。例如，可以將交互按鈕設計成動態樣式，界面友好，動靜結合。個性化是網絡課程的主要特征之一，學生是學習的主體，在學習的過程中要根據學生個體的不同，讓學生選取自己的學習資料，提高學生主動探索的積極性，拓寬學生視野，提高學生分析解決問題的能力。合作化時學生與學生之間，教師與學生之間的合作交流，網絡課程設計更能體現合作學習的優勢，學生與學生之間可以共同解決問題，教師積極引導學生進行學習［1］。
三、網絡課程層次結構設計
網絡課程是一種新型的教學程序，它可以存儲、傳遞教學信息與學習情況。教師可以根據自我測驗結果來了解學生的學習情況，及時調整自己的教學內容；學生也可以根據自己的實際情況，有側重地進行學習。《數據庫系統原理》是信息類大學生的必修課，線上教學課程也需要呈現教學內容主體，然而線上教學與傳統的教學方式不同，線上教學應該是導航式的。利用樹狀結構搭建課程總體框架結構，在學習的時候，學生可以使用連接進行查找學習。網絡課程層次結構如下圖2所示：
四、《數據庫系統原理》課程線上教學系統總體設計
（一）需求分析《數據庫系統原理》課程開發的目的是服務于教學，因此在進行設計的時候需要滿足以下四個模塊：第一，教學內容的講授以及學習內容的擴展；第二，開放的網絡學習環境以及豐富的學習資料給學生提供自主探究以及協作學習的平臺；第三，練習板塊，設置相關的練習題以供學生進行自我測驗；第四，交互平臺，教師及時地解答學生的疑問，學生可以利用交互平臺進行探討，具體如下圖3所示。第一，登錄/注冊模塊。這個模塊是學生、教師、管理員的身份認證和權限功能。新生通過注冊才可以獲得合法的賬號，注冊完成后由管理員審核后，確定學生身份，將其納入到學員表中；教職工在注冊完成后，同樣需要管理員審核，并將其納入到教職工表中。因此，數據庫至少有兩個表，一是學員表，二是教職工表。不同類型的用戶對應不同的系統權限。如果是學生，系統會自動保留每個學生的學習狀態；對教師來說，教師上傳的課程等信息也會被保留。第二，學習模塊。該模塊包含兩個小模塊，即學習內容和檢索內容。學習內容就是《數據庫系統原理》的全部知識點，有教師劃出的重難點，以及與數據庫系統相關的知識。檢索模塊是一個導航條，學生可以根據自身情況，在線上課程中檢索相關信息，有針對性地進行學習。
學習內容在進行整理的時候，需要按照教材進行劃分，然后教師要根據當前先進的技術來對其進行擴充，保證了線上課程與教材的銜接，又拓寬了學生的視野，提高了技術的實用性。在每一節課程學習完結后，學生可以利用課堂作業來進行自測，了解對當前知識的掌握情況，教師也可以根據學生的學習情況來更改教學方案，學生可以根據測試結果來了解自己的學習情況，有側重點地進行復習［2］。因此，學習模塊的主要功能要快速簡單地呈現教材的知識點、重點和難點；構建學科知識結構圖，學生可以利用課程中的相關術語進行快捷查詢，并能跳轉到任意位置上來進行學習。第三，在線答疑。在線答疑是線上教學課程設計的關鍵，也是線上教學的優勢。傳統的教學模式中，教師要面對很多學生，學生多教師少，教師根本無法完全解答所有學生的問題；然而線上教學就可以完全彌補這種缺陷，學生可以將問題留言給教師，教師有時間就可以對其進行查看整理，對普遍性的問題將其納入到教案中去，對于個別問題，可以用信息進行回復［3］。此外，還可以采用在線輔導的教學方式，約定時間上線，在線答疑。
教師和學生利用系統本身的聊天室進行交流，可以解決教師重復回答問題的煩惱，學生也可以及時得到反饋解決，提高自身的學習積極性。第四，自我測驗。自我測驗是系統的設計難點，練習測驗題目的劃分要按照章節來，每個章節的測驗都需要有判斷題、選擇題、填空題、簡答題和實驗項目，并且每一章節都要準備多套題目，考試的時候隨機從里面抽取試卷，還可以進行多次考核。這里需要用到三個技術，網頁與數據庫交互，隨機抽題算法和閱卷評分。網頁和數據庫的交互可以借助ActiveX中的ADO技術，它可以在網頁中進行SQL語句查詢，實現從Web端來操作數據庫；隨機抽題算法是將教師事先規定的試題以及按照試題分布原則進行整理組合，形成一套完整的試卷。閱卷系統只能對判斷題和選擇題進行評分，閱卷完成后需要將其他試題的編號連同解答情況進行整理，一并反饋給教師。教師來進行評分，從而計算出總成績，在一定程度上可減少教師的工作量，提高評卷效率。第五，學習資源模塊。這個模塊主要是對教材的補充，學生只是學習課本上的知識肯定是不夠的，這就需要強大的資料庫作為補充。在這個模塊里，教師與管理員需要及時擴充、更新數據庫技術的最新理論、最新技術以及研究動態等，給學生提供豐富的學習資源，學生也可以在資料庫中選擇自己感興趣的信息，進行閱讀、下載等。
（二）實現技術《數據庫系統原理》線上教學系統的開發使用了當前最為流行的瀏覽器、Web服務器和數據庫服務器組成的體系結構。在開發的過程中使用DreamWeaver等開發軟件，來進行網頁的設計與制作，使用PS、Flash、PPT、FireWork等技術來進行素材的制作，服務端使用ASP技術。學生登錄完成即可跳轉到首頁模塊，首頁上有課程學習、自我測驗、在線交流、資料庫等模塊，學生只需要點擊相關按鈕就會跳轉到對應的模塊。課程指導模塊可以幫助學生快速了解該學科的性質以及學習要求，學生可以根據自身情況，合理安排學習時間。從學習指導按鈕可以選取相關的知識進行學習，學習完成后，點擊首頁就可以退出當前模塊，回到首頁界面。自我測驗模塊是根據學習內容來設計的習題集，包含在課堂練習、綜合測驗兩個子模塊，題型也分為主觀題和客觀題兩種。課堂學習要與課堂學習的知識點對應。在進行答題的過程中，答案是采取隱藏的方式放在習題集中，學生答題完成后，就會出現正確答案；如果答錯了，還會有相應的解析，學生可以及時學習并糾正錯誤。線上交流是在線課程中必不可少的一環，《數據庫系統原理》的協作學習是非常有必要的。線上交流模塊給教學提供了討論、答疑的平臺，解決了師生之間、學生與學生之間的交流問題。在首頁上點擊線上交流按鈕就可以跳轉到該模塊，如果不在線，也可以進行留言，等到對方上線就可以及時查收。教師可以根據學生的學習情況，提出一些有趣的問題來引導學生進行討論，及時幫助學生解決遇到的問題，肯定學生好的觀點，從而達到良好的教學效果［4］。綜上所述，《數據庫系統原理》在線課程可以有效拓展學生的視野，提高學生的知識水平，在幫助學生掌握課本知識的同時，還可以培養學生獨立解決問題的能力。線上教學打破了時間、空間的限制，學生可以自由支配自己的學習時間。
作者:路玲玲 付金輝 單位:鄭州工業應用技術學院
鄭州工業應用技術學院3
２０２０年伊始，新冠肺炎疫情打亂了人們正常工作、學習和生活的節奏，為阻斷疫情向校園蔓延，１月２９日，我國教育部在官網上提出“停課不停教、不停學”的號召。“互聯網＋”教育的研究成果逐漸應用到課程之中，網課應運而生。然而網絡課程備課、網絡平臺搭建與傳統課堂授課有較大差別，其對教師們掌握互聯網技術的要求更高，并且醫學院校教育的特殊性在于臨床相關課程主講教師多由各教學醫院高年資的臨床醫生擔任。疫情期間，急診科醫生的工作量與日俱增，為減輕疫情期間高年資主講教師們的工作負擔，助教（Ｔｅａｃｈｉｎｇａｓｓｉｓｔａｎｔ，ＴＡ）制度的作用及優勢在實際教學工作中逐漸凸顯。本文將從ＴＡ制度的功能定位及國內外實踐應用、ＴＡ制度在新冠疫情期間網課中的應用、ＴＡ制度的優化及其對課程建設的啟示３個方面分別進行闡述，以期為ＴＡ制度在今后課程建設中的作用提供借鑒參考與經驗分享。
１ ＴＡ制度的功能定位及國內外實踐應用
１.１ ＴＡ制度的功能定位
１.１.１ 師資不足的補位作用 隨著各高校的不斷擴招，師生比越來越不均衡，北美各高校聘用研究生擔任助教來緩解大學人力資源的緊張問題［１］。教師型ＴＡ一般分為以下４種類型：教學助理、課程助理、授課助理、導師授課助理［２］。助教們作為一支新生力量加入教學團隊，不僅能彌補師資不足的現狀，還能輔佐年長的教授們更好地適應網絡課程。
１.１.２ 減輕教師工作強度的輔助作用 如今醫科大學臨床課程的主講教師往往肩負教學、科研、臨床等多重壓力，ＴＡ制度的引入可減輕主講教師的工作強度。助教的職責包括協助主講教師進行輔導答疑、批改課后作業、協同完成形式多樣的課程教學或實驗帶教［３］、完成初步的課件制作、課程視頻拍攝、場地協調等。
１.１.３ 激發學生專業興趣的榜樣作用 “以學生為中心”的教學方式是當今主流，ＴＡ制度的引入能更好地建立師生之間溝通的橋梁，優秀師兄師姐的榜樣作用能激勵學生在專業上更加努力向前，且助教多數也曾作為學生參加過同類課程，對課程學習及考核的重難點把握也較為準確。
１.１.４ 提高課程教學質量的能動作用 課堂前，助教通過調研來了解學生們前驅課程的完成情況，并根據其知識儲備制定教學方案；課堂中，助教協助教師完成課堂互動及小組討論，活躍課堂氣氛；課堂后，助教通過訪談、座談、問卷星等多種形式完成教學質量監控和評估［４］。１.
1.１.５ 提升助教綜合能力的培養作用 ＴＡ制度能在教學過程中進一步鞏固助教自身對本專業知識與技能的掌握程度，還能為將來有意從事教學工作的助教提供實踐的平臺與機會［５］，掌握教學策略的制定、教學方式的呈現，提升溝通能力以及團隊協作能力。
ＴＡ制度國內外實踐應用 美國、加拿大等教育強國，助教制度開展時間較早，應用較廣，相關的選拔聘任、培訓實戰、考評激勵制度等較為完善，積累了豐富經驗。美國密歇根大學作為全美最早的教師發展中心之一，其教師發展項目歷經６０年的積累，助教入職培訓包括教學實踐、戲劇表演、全納教學和教學工作坊［６］。“施萊爾卓越教學研究所”和“教學技術中心”是賓夕法尼亞州立大學２大著名教學發展機構，其工作人員長期從事教學研究、評價與培訓，擁有扎實的教育理論素養和豐富的教學實踐經驗［７］。賓夕法尼亞大學助教必須完成為期４周，共５項內容的微課程，才能獲得教學資格證書。作為加拿大綜合排名前五的研究型大學，約克大學的教師支持與發展中心根據助教的教齡、參加工作坊的數量及掌握內容的熟練程度，授予初級、中級或高級證書，這保證了助教隊伍合理有序的梯隊建設以及課程的持續高水平建設［８］。反觀國內醫學院校的助教制度，臨床課程多依托于各家臨床醫學院，以教研室為中心，教學干事擔任課程助教。由于各課程的教師與教學干事往往要兼顧醫院里繁忙的臨床及科研工作，故大學教師發展中心所提供的各項培訓往往是校本部的專職教師參與度較高，而臨床醫學院教師們的參與度有待進一步提升。
２ ＴＡ制度在新冠疫情期間網課中的應用
２０２０年因新冠肺炎疫情的發生，上海中醫藥大學積極響應教育部“停課不停教、不停學”的要求，２０１７級中西醫臨床醫學的西醫內科學，２０１６級中醫學（５＋３一體化）、２０１６級中醫學（５＋３一體化針灸推拿英語方向）的西醫內科學
（一）均改為在線課程。西醫內科學的課程涉及不同內科系統，授課教師來自不同臨床科室，授課方式的改變需要跟每一位任課教師重新溝通上課時間及方式。疫情期間西內見習課程的模式也不再適合采用傳統的床邊帶教，而新的教學方式也需要與相應內科的教學干事逐一溝通，此外，網絡平臺的使用也需進一步學習，并與平臺相關技術指導積極溝通，以上的種種都離不開助教的上通下達。
２.１ 大學五家附屬醫院集體備課 上海中醫藥大學西醫內科學課程是由五家附屬醫院集體備課，共同制定課程安排與考核方案，學生分屬于不同的臨床醫學院：岳陽臨床醫學院、曙光臨床醫學院、龍華臨床醫學院、市中醫臨床醫學院、普中心臨床醫學院。各家附屬醫院都有一名西內教研室教學干事，５人共同組成一個教學干事團隊，團隊的集體備課會根據學生們的學情分析、課程質量反饋等不斷摸索及調整教學方法，以期提升課程質量。作為校級優秀教學團隊，此次疫情期間也集合了團隊優勢，根據大學及學院的相關要求積極推進在線課程諸多事宜，并與各自的教研室主任協商方案，保證在線課程的教學質量。
２.２ 公共平臺課程資源篩選 教學干事在“愛課程”平臺上觀看了諸多課程視頻，最終篩選出講解清晰且難度較為合適的視頻作為第一批網絡課程資源，由于當時處于疫情初期，停課時間尚無法確定，故只涉及呼吸和循環２個系統的課程資源。不可否認，在眾多公共課程平臺上有很多良好的課程教學資源，但這些課程所面對的授課對象可能不同，有的很契合醫學院校學生的教學要求，而有的則略淺顯，更偏向于科普。這些都需要教學團隊充分了解課程的重點難點及課程要求，慎重甄別與挑選。此外，愛課程平臺還提供了章節的測試題，但有些系統測試題的有效期較短，不利于學生們完成課程學習后再進行試題自測及知識反饋。也嘗試使用過“超星學習通”的平臺，但疫情期間大量網課的需求可能超出平臺的運行負荷，所以偶爾會出現網絡不穩定或無法登陸的情況。
２.３ 大學課程平臺中心建設 為了能更好地保證教學質量，大學課程平臺作為疫情期間主要的課程中心，各位授課教師積極配合學校要求，完成有聲ＰＰＴ的制作及微視頻的錄制。有聲ＰＰＴ及微視頻是直播課程的延伸———有聲ＰＰＴ是對某一系統某一疾病的重點講解，而微視頻主要是對一個系統疾病重點難點的串講與梳理。助教們需要事先與授課教師們溝通錄制內容的大綱、聯系場地、安排錄制時間，并提供相應的技術支持，后期由醫院教學處導出視頻并統一格式，再交由各課程的教學干事上傳至大學課程平臺中心，以便學生們點擊觀看。
２.４ 網絡互動ＡＰＰ的綜合應用 根據教學處的相關要求，在課程開學第一節課，教學干事作為課程助教需在上課教室張貼教學日歷，并把課程的考核方案告知學生。此次疫情期間，在線課程的相關通知都及時在課程微信群里傳達，學生們也第一時間在群里給予反饋，助教作為群管理員，認真回答學生們在群里每一個問題，并收集相關信息反饋給教學團隊及教研室主任。釘釘ＡＰＰ主要用于在線考試；通過騰訊會議ＡＰＰ進行網絡課程的授課、每周答疑、試題解析，以及相關病例分析的小組討論。助教制度的引入，可以協助主講教師更好地完成教學相關準備工作，并由經過培訓的助教把新的課件制作技術、網絡互動技術等應用于實際備課中。
３ ＴＡ制度的優化及其對課程建設的啟示
助教制度能提升專業素養，儲備后備人才；培養教學熱情，提高教學能力；增強溝通能力，學習團隊協作，并從中挖掘中青年教學骨干，為大學師資培養及教師隊伍的梯隊建設提供優秀的后備人才資源。目前醫學院校的助教主要是由教研室或臨床科室的教師擔任教學干事，其教學能力和經驗與其本身的年資息息相關，因此國內助教的培訓工作有待進一步規范化、系統化。研究［９］表明，在“互聯網＋”時代，學生不受時空限制進行自主學習能提升學生學習效率與學習興趣。但新形勢下大量網課否會影響醫學課程的教學質量，目前尚不能完全定論，可繼續追蹤這批學生的畢業考核成績以及執業醫師通過率等數據，并通過學生們實習期間的考核和表現來反思網絡授課的不足之處，及時調整教學方案，以期應對下一次可能面臨的挑戰。目前國內高校都在進行“雙一流”大學的建設，隨著各高校對教育工作的重視程度不斷加強，越來越多的青年教師走出省市、走出國門，走進國內外一流大學參觀學習，把學到的新穎的教學方式與理念應用到課程改革中。然而，國內高校助教相關的各項制度還不完善，比如選拔體系、留用體系、考評體系、激勵體系等。如何合理選拔ＴＡ人才，構建一支梯隊建設合理的教學團隊；如何保證ＴＡ團隊的合理流動，建立完善的考評體系，采取薪酬獎勵、職稱獎勵等方式激發ＴＡ的教學積極性。這些問題均需根據實際情況有進一步完善。隨著互聯網技術發展，教育與醫療都面臨新的機遇與挑戰，中醫學教育可通過借助新興互聯網信息技術，加快優秀醫學人才培養［１０］。如今年輕的醫學生已不拘泥于手寫筆記，更多借助于思維導圖軟件，如Ｍｉｎｄｍａｓｔｅｒ、Ｘｍｉｎｄ等［１１］，因此助教培訓制度的建設也是需要認真思考的，教育理念與技術更新都需要與時俱進。相信通過一步步的積累、摸索與實踐，助教制度會有更廣泛地應用前景。
參考文獻
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作者:浦月紅 錢義明 趙雷 張瓊 顧雯艷 錢風華 單位:上海中醫藥大學附屬岳陽中西醫結合醫院急診醫學科