引論：我們為您整理了1篇初中物理實驗研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
信息技術的發展，除了推動國內科學技術的發展和進步外，對于教育行業的發展也是非常迅速的。因為在信息技術大環境影響下，其教育行業也因為信息技術的發展取得突破性進展。以初中物理實驗探究教學為例，在信息技術背景下，初中物理實驗探究教學對比傳統實驗教學模式取得的效果更佳。而且開展信息技術環境下的初中物理實驗探究教學模式，除了可以培養學生學習物理學科的興趣和積極性外，學生也能從多元化教學模式中去探索物理學科的奧秘及規律。
一、信息技術環境下物理實驗探究教學模式研究意義
（一）多元化物理實驗教學，激發學生學習興趣培養物理實驗探究教學模式的開展，除了注重教學內容和形式外，其實驗探索的案例也影響學生的學習激情和興趣。因此對于教師而言，通過信息技術環境下的諸多優質的學習案例和資源的學習，是可以幫助他們拓展物理實驗探究教學模式的研究。比如對比之前的教學模式而言，教師可以利用信息化技術，在物理實驗教學中融入動畫、視頻、音頻等諸多的教學內容形式，來幫助學生掌握相關物理學常識。如開展類似生活中海市蜃樓的場景、電磁感應小實驗及生活中安全用電等生活中學生熟知的案例和常識，然后針對這些教學案例，借助實驗的方式去展現。學生在學習的過程中，也能激發物理學科學習興趣，從而從案例實驗教學中去挖掘和汲取相關學科知識，從而讓電腦學生在日常生活中更好的利用物理學知識解決生活中常見的電路等。
（二）信息技術環境輔助實驗教學，提升最后課程學習成果物理注重的是實踐性和科學性的統一，而且物理學科中大部分內容還是需要借助實驗教學區展示。因為實驗課程除了可以加深學生對學科內容的理解和認識外，學生也能通過學科知識和實驗步驟，更深入了解物理學科的內容和常識。而信息技術環境下，也給物理實驗教學提供諸多便捷。因為在信息技術環境下，很多物理實驗教學要求學生在實驗前掌握相關的概念和實驗步驟，因此在這樣的教學場景中，還是需要學生通過課前進行自主性學習。而信息技術環境下在線課程的開展，可以幫助教師節省大把面授授課過程中講解知識的時間，學生只需要通過教師錄制的網課或者線上直播課程提前學習物理學科相關知識點后，然后在下一堂課程中跟進教師的物理實驗教學，除了可以加深學生對學科知識的掌握外，學生也能通過實驗課程+線上網課的直播及回看來提升整體的學習效果。
（三）通過信息技術開發網課，提升學生自主學習能力在信息化時代，除了其它學科開展線上網課學習外，其實物理對于初中生而言，也屬于啟蒙學科。這個階段除了掌握課程大綱和新課改的內容外，學生可以結合物理學科中自己感興趣的知識點及課程大綱的重點部分進行深入挖掘。在課程深入學習和挖掘階段就需要學生能掌握挖掘網絡課程資源的意識。在這個階段，教師為了提升學生的物理學科意識，可以借助學習網站或學校平臺，給學生開放對應的自主學習網課或者微課程等內容，讓學生在物理實驗教學開展前，就能簡單了解物理學科的相關知識外，還可從這些網上的課程中去汲取更多的學科知識，來為后續學生自主探索和自主學習做好準備。
（四）加強學習交流形式，提升物理實驗教學水平隨著科技的發展和進步，在教育領域各部門對教師的要求也越來越嚴格。尤其是隨著教育改革和新課標改革后，教師在授課階段除了需要掌握專業學科素養知識外，還需要加強課程的創新能力培養。而大部分教師因為日常還是以開展學生教學活動為主，并未有大把時間開展物理實驗教學模式的探討。而信息技術背景下，教育資源的興起及網課、直播等形式開始融入教師的培訓圈，而對于上課時間緊，學習任務重的教師而言，利用信息技術開展網絡的直播和互動，確實可以幫助教師提升教學經驗。因為在信息技術的環境中，物理教師可以借助線上的網絡直播學習平臺或者微信群、QQ群等其它在線學習形式和其它優秀教師開展線上教學的經驗交流，這樣教師就可以在課程結束后利用碎片化的時間來提升自己的專業水平和授課經驗，從而為開發和傳授高品質的物理實驗教學做好鋪墊和準備。
二、信息技術環境在物理教學中的應用現狀分析
隨著國內新課改的推行和初中學校一直強調要以提升學生的綜合素質能力培養為主，所以在教學開展過程中，大部分教師除了轉移教學重心外，還在物理教學的設計和研究中植入了學生感興趣的內容和案例，從而通過這些內容和案例，培養和引導學生在教學活動開展階段，來提升自我學習能力和綜合素質能力的培養。從這些方面可以看出，其實想要讓學生提升學科知識素養，還是需要借助課程創新和信息技術的應用，才能讓學生在枯燥的物理課程學習中尋找到學習帶來的樂趣。然而現階段，不管是學校還是教師，在進行信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式研究中，大部分教師還是將重點放在研究課程內容和案例上，相反并未真正洞悉學生的學習需求，這也導致很多學生在物理實驗教學中呈現互動性差及對活動內容不感興趣的情況。現階段，信息技術環境在物理教學中的應用出現哪些問題呢？
（一）學習內容多，加重學生的負擔信息技術的發展，給物理實驗教學的開展帶來諸多利好，而對大部分教師而言，為了提升教學質量，他們會利用信息技術的干預，給學生布置超重的課后作業和課前預習內容，這也大大加重了學生學習的負擔，另外在教學中，大部分教師為了提升課程的效率，均在教學開展階段，采用視頻、圖片及簡單關鍵詞展示，來展開互動教學，雖然這種形式對于學生而言，前期互動性高，然而隨著教學內容和教學形式的模板化后，會加重學生對信息技術工具的依賴。比如說物理實驗教學資源增多后，很多學生為了完成教師布置的作業，會借助網絡媒體查閱資料，并未真正動手演算和思考。而且對于學生而言，在開展物理實驗教學階段，為了展示實驗的效果，大部分教師在授課前均會給學生布置大量的課前預習和課后實踐作業，這也導致學生長期在作業任務的壓制下，從而影響整體學習效率。
（二）實驗器材準備不充分，導致教學效果差物理實驗教學其實更多還是考查學生互動性和知識技能探索的關鍵階段。但是因為中學的物理學科開展的時間比較晚，而且部分學校因受地理位置、教學環境、資金等影響，其在校園內部并未設立基礎的物理實驗教學裝置，從而學生在開展物理實驗學習階段，因為前期缺乏大量的教學設備，也導致大部分物理教學實驗均通過書本的案例或者教師的圖片展示完善相應的課程學習。其實這種實驗器材準備不充分，除了會降低實驗教學開展的效果外，而且匱乏的課程內容、落后的信息化技術會嚴重影響整個教學的成功，也不利于后續初中學生信息素養的培養和建設。
（三）教學方式不當，會導致學生學習困難重重雖然物理實驗探索教學模式的開啟后，可以提升學生和教師的互動，但是在互聯網的技術手段下，不少學校為了讓學生在線課堂的學習效果，會在教學開展前期利用QQ和微信群給學生布置大量的課前作業。其作業涵蓋課程視頻的直播學習，部分概念的當堂講解等。這些教學方式雖然看起來有助于學生現階段物理實驗教學的學習外，其實這種盲目的提前學習形式，除了讓教學的培養目標和實際情況存在差異外，其孩子在上課的過程中注意力還是圍繞教師的線上視頻、線上PPT等講解，其實這種缺乏互動和情感教學的交流，是不利于后天學生對專業學科的修養，而且這種不當的教學方式，最終對于教師和學生而言，存在的影響還是非常致命的。從目前看，我校在技術環境下初中物理實驗探究教學模式中，依舊存在學生學習壓力大、教學方式單一及教學內容缺乏創新等情況，而對于學生而言，想要突破現狀，還是需要結合現在的實際情況進行分析，然后調研出一套適合現階段的物理實驗教學模式，才是推動學校發展和激發學生物理學習興趣的開始。
三、信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式探索
在信息技術環境下，開展初中物理實驗探究教學模式探索除了可以提升物理教學的創新和可執行性外，其實開展教學探索，還可以幫助學生養成物理學科學習思維能力的培養。當下，對于我校而言，在信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式研究中，還是需要從以下方式去全面挖掘初中物理實驗探究教學的有效性，才能為培養學生物理學科價值和物理學科的應用做好鋪墊。
（一）明確實驗教學內容，并定制物理學科目標培養策略對于教師而言，在進行初中物理實驗探究教學的過程中，一定需要洞察學生的學習需求和現狀，然后結合新的教學大綱和新的課程改革內容，來制定對應的教學目標和計劃。這里的教學目標，不單單是展現學習內容，其教師在教學目標的設計中，還是需要對物理學科的知識進行深入的解析和理解后，再結合實際情況來設計初中物理實驗探究教學的活動。而在初中物理實驗探究教學活動設計中，其物理實驗教學的設計內容除了需要結合教學活動、新大綱的指南、課程培養目標和方向等幾方面做好定位后，然后以實驗內容為出發點，在活動開展中，盡量提升學生的互動性，這樣學生才能通過信息技術環境，去了解和認知初中物理實驗探究教學的樂趣。
（二）注重物理學科知識和實驗的融合信息技術的出現，給初中物理學科帶來很多巨變。結合我校的實際情況可以看出，其實在信息技術的場景使用中，初中物理實驗教學對比傳統教學除了提升自身的互動性和課程有效性教學外，教師在教學的過程中更注重學生的綜合素質培養和學習興趣的挖掘。然而對于初中生而言，想要掌握豐富的物理學科知識，還是需要對物理學科的知識和實驗階段的相關步驟進行融合，這樣才能提升學生的物理綜合學科的培養，還可以激發學生自主探索和自主思考的能力。因此從當下看，注重物理學科應用知識和實驗的融合，確實可以解決課堂互動性差等難題。在開展物理實驗探究教學模式培養下，教師該如何注重物理學科知識和實驗的融合呢？
1.熟練掌握物理學科的課程內容隨著新課程改革和物理教學內容的更新，對我校部分中學教師而言，他們雖然對過去教材內容有所了解，然而新的知識介入后，想要更好地將學科知識和實驗部分實踐融合，對于教師而言，最關鍵的一步還是需要熟練掌握教材的內容。即教師在開展新的物理學科知識培養的過程中，還是需要對課程培養的目標，課程大綱、課程重難點部分、學生需要掌握的知識點和技能等方面進行分析，然后設計出和課程內容一致的物理實驗教學，這樣學生才能在教學中，一邊學習理論專業知識，一邊通過實驗和實踐去鞏固物理相關專業知識，為后續更好提升學科的學習積極性做好準備。
2.結合學生現狀設計生活化案例雖然物理實驗大部分還是以教材中呈現的實驗主題為主，但是對于初中生而言，其物理學科對于他們而言，算是一門陌生又沒有趣味性的學科。在物理實驗教學模式的培養下，教師還是需要調研學生的學習興趣和需求點，然后適當在課程設計中融入生活化的案例，然后并借助信息技術手段，來幫助初中學生全面提升物理學科的綜合素養。即教師開展物理學科相關知識點講解的時候，一定要將實驗的內容和學生生活中的案例場景融合在一起。如講到電學的時候，教師可以普及在日常生活中如何安全用電的知識外，還可以借助信息技術手段，利用視頻或者圖片等多種形式來幫助學生更好理解實驗內容，從而為高效率學習物理學科的知識做好準備。
3.加強教師專業素質的培養新課程的改革，除了需要教師具備創新能力外，還需要教師在物理實驗教學模式的調研下，能熟練運用信息技術來開展相應的教學活動。對于部分年齡大或者沒有信息技術認知的教師而言，其定期開展教學培養和專業技能培養，是可以幫助他們提升職業素養外，教師也可以通過線上或者其他信息技術的平臺來進行互動和交流學習。但是結合學校的實際情況分析，想要大部分教師定期培訓來提升自己的專業素養，還是頗有難度。這個階段學校可以尋找線上直播平臺或者騰訊會議等其他直播形式，來啟動線上教學經驗交流會及線上討論交流小組，來幫助物理教師不斷地充電和學習。這樣更利于培養教師專業素養。
（三）減少作業布置減輕學生負擔學生減負一直都是社會和學校關注的問題。對物理學科而言，雖然物理實驗教學需要依靠大部分實驗論證完成，因此也導致教師在授課階段無法按時完成實踐部分內容，于是就通過線上平臺及信息技術資源等給學生安排大批劣質的科普知識預習，其實這樣起不到減負的效果。對于教師而言，此階段最佳的的方式還是精細化作業布置，盡量安排高效率和高質量的課外科普知識協助學生掌握下堂課程的實驗即可。四、結束語信息技術環境對學生學習效率影響極大，所以在當下的學習環境中，教師還是需要精細自己的專業素養，除了掌握現階段物理實驗課程的培養目標和方向外，還需要加強學生互動性的探索，除了借助生活化的教學實驗案例開展教學外，必要的時候可以讓學生以小組為單位，進行自主探索，這樣才能讓學生在信息技術的背景下，更好地挖掘物理實驗教學的學科知識，為后續開展物理學科的深入學習做好鋪墊。
作者:周榮華 單位:蘭州市第四十九中學
初中物理實驗研究2
興趣是指人們認識某種事物的熱情，或對某種事物愛好的傾向。興趣和個人需要以及情感有關。門捷列夫曾經說過“什么是天才，終生努力便是天才”。只有在不斷的學習過程中，才能逐漸產生興趣，疑問，想象，并有能力去探究，去解決問題。學生只有對某種事物有了興趣，才能使他們用心去分析研究這種事物。要培養學生的學習興趣同樣也要注意激發學生的創造興趣。中學物理教學目的是使學生比較系統地掌握學習現代科學技術和從事社會主義建設需要的物理基礎知識，了解這些知識的實際應用要培養學生的觀察，實驗能力，思維能力，分析和解決實際問題的能力。在教學中要注意培養學生學習物理的興趣。要重視科學態度和科學方法的教育，要鼓勵獨立思考和創造精神。要結合物理教學進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。物理是一門使學生比較系統地掌握學習現代科學技術非常重要的學科，中學生學習物理，除了獲取物理知識外，更重要的意義在于培養學生在學習過程中產生濃厚的物理學習興趣，提高學生的物理學科核心素養。
一、充分發掘教材信息激發學生的學習興趣
初中物理是知識普及的教學，新教材版面新穎，內容豐富，特別注意了從學生身邊常見的現象中提出問題，然后通過實驗探究得出規律，再用物理規律去解決生產生活中的實際問題。教學中老師要充分發掘教材信息，教給學生研究問題的方法，明確學習物理知識的重要性和必然性，使學生在學習新教材的過程中對物理學科有一個比較清晰的整體印象，從客觀事物中去感受理論的重要性，從而激發學生探究知識的激情和興趣。例如，在介紹質量這個概念時，一位教師先拿出一個大鐵錘和一個小鐵釘，問大家：它倆誰含有的物質多？誰含有的物質少？順理成章地得出“物體所含物質的多少叫物體的質量”，緊接著教師又補充了“物質”和“物體”是兩個不同的物理概念。例如，身邊的鉛筆、桌椅、電動車、輪船、圓柱體鐵塊等成品叫做物體;而組成鉛筆、桌椅、電動車、輪船、圓柱體鐵塊的石墨、木材、鋼鐵、橡膠、塑料等原材料叫物質。請同學們想一想：物體和物質之間有什么關系呢？一石激起千層浪，同學們立即信心十足地答道：物體是由物質組成的；還有其他關系嗎？大家通過討論后又有同學補充道：物體里含有的物質越多，其質量就越大;含有的物質越少，其質量就越小。通過不斷地完善和補充，使學生加深了對物體、物質、質量等概念的理解，達到了較好的教學效果。教師的一言一行，無時無刻不在影響著自己的學生。俗話說：德高為師，身正為范。一位優秀的教師，不僅要有高深的知識，還要有積極進取，樂觀向上的敬業精神，實事求是的良好作風。例如：在新授課《聲的利用》教學中，教師可向學生介紹說：人從呱呱墜地時起，就開始利用聲音了，媽媽能從孩子的哭聲中發現寶寶情緒的變化。水手可以通過汽笛的回聲判斷懸崖的距離。醫生會用各種各樣的超聲儀器為患者診病。接著讓同學們想想議議：自然界中的聲現象實在是太多了。除了人類，動物中也有不少是利用聲的高手。你能不能舉出一些書上的例子？一番討論之后，利用大屏幕打出火山噴發的圖片，在學生觀看的同時，教師陸續介紹：大自然的許多活動，如地震，火山爆發，臺風，海嘯等都伴有次聲波產生。處理這些信息，可以確定這些活動發生的方位和強度。蝙蝠通常只在夜間出來覓食，但從來不會撞到墻壁，樹枝上。原來，蝙蝠在飛行時發出超聲波，它會根據反射的回聲鎖定目標位置。采用這個原理制成了超聲導盲儀可以探測前進道路上的障礙物，倒車雷達更是在汽車上得到了廣泛的應用。科學家利用了這個原理發明了聲吶。由此可以探知海洋的深度，繪出水下數千米處的地形圖，還可以用它獲得水中魚群的信息。本節課充分發揮了教師的主導作用，不斷變換探究新知識的角度，激發了學生學習的興趣，集中學生的注意力，在短時間內準確地把握好教材中聲的知識，輕松駕馭課堂，使學生主動活潑地學習新知識。同時也培養學生的學習物理知識的興趣。
二、引入生活素材培養學生的學習興趣
教師是知識的有效傳播者，更是能力的培養者。學生學習的目的就是要學以致用。落實到物理教學中，就是通過學習物理知識，進而運用所學知識形成解決生活中的實際問題的能力。若教師能夠將生活中的素材引入課堂，對培養學生學習物理知識的興趣會起到事半功倍的效果。例如：在學習新課之前，先提出：有誰見過火可以在水中燃燒？聽到這個問題后同學們都遲疑起來。大家都知道在通常情況下，水和火是相克的，水是用來滅火的，火怎么可能在水中燃燒呢？看到學生疑惑的眼神，教師可告訴學生到教材《平面鏡》一章節中去尋找答案。這樣學生就會快速拿出物理書翻閱起來，繼而學生都快速地進入自覺學習的狀態。教師引用生活素材，為學生們創造出主動探究的學習氛圍。接著什么是平面鏡、平面鏡成像的原理、平面鏡成什么樣的像等一系列話題相繼拋出，解決。再如，琿春地區冬暖夏涼，氣候夷人。是許多外地人來旅游時都流連忘返，你知道是為什么嗎？經過討論：有的學生說琿春冬天不是很冷，夏天又不是很熱。有的學生說琿春因為靠著日本海近的原因。其實同學說的都有些道理，但是都沒有說到點子上：因為質量相同的不同物質，當吸收或放出同樣熱量時，比熱容較大的物質溫度變化小。因此，比熱容大的物質對調節溫度有很好的作用。而琿春正處在中，俄，朝三國交界處的海灣，面朝日本海，北臨亞洲大陸，是典型的海洋性氣候。海水的比熱容較大，當環境溫度變化較快的時候，海水的溫度變化相對較慢。有助于調節了琿春地區的溫度變化。使許許多多的人都感覺到：別的地區不是熱的要命，就是冷得要命。其實這就是比熱容在作怪的緣故。介紹到這里，有的學生還是不明白。進一步闡明：水的比熱容是沙石的4倍多，質量相同的水和沙石，要使它們上升到同樣的溫度，水會吸收更多的熱量；如果吸收或放出的熱量相同，水的溫度變化比沙石小得多。所以獨特地理位置的琿春，才能冬暖夏涼。而在內陸地區的氣候，就不這樣了。由于沙石的比熱容較小，吸收同樣的熱量，溫度會上升很多，熱的時候很熱。所以內陸地區的晝夜溫差很大。冷的時候又很冷。可以說憑老師一句啟發的問題，激發出了若干個讓同學們感興趣的話題。正確的質疑和思考是學生學習動力的源泉。而創設一個帶有無限想象空間的問題，正是讓學生產生質疑和思考的前提，更是激發學生探究興趣的有效方法。
三、設計實驗活動激發學生的探求興趣
“實踐是檢驗真理的唯一標準”。教師根據教學內容和學生實際，引入新課前提出比較簡單的問題，使學生有意識有目的的進入學習狀態，并組織全班各個小組討論。在討論時教師要善于捕捉學生的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生產生愉悅的心理體驗，在此過程中學習興趣大大提高了，增強創新性學習的自信心和自覺性，從而激發學生的創新性學習動機的產生。同時創設獨立思考，主動求知的教學環境，為使學生充分發揮主體作用，在提出討論問題時也可以巧妙地設置“錯題”或“辯論題”引起學生的辯論。如在教學中教師可以這樣調動學生的學習積極性，使學生踴躍參加課前的活動：教師拿一個鉛筆，問一下：這是直的嗎？答：是的。把鉛筆放到透明的玻璃杯中，問：鉛筆還是直的嗎？答：是的。強調一下，見證奇跡的時候到了，教師請同學們用燒瓶往玻璃杯里倒水，注意了，看看這時的鉛筆還是不是直的？此時，不要急于回答，讓學生仔細觀察，多思考一會兒。只見就連平時上課就睡覺的學生都仔細地觀察起來。有的學生還把燒杯拿起來仔細觀察，有的學生圍著燒杯轉圈觀察，大家都感到奇怪。有的學生還說：我以前怎么沒發現這一現象呢？這是為什么？沒有倒水時，鉛筆還是直的，倒完水后，鉛筆就變彎了。這時教師抓住時機迅速引入新課：這節課我們就學習這個現象《光的折射》。激發和培養學生的好奇心是喚起思維活動的起點，也是學習興趣培養的基礎。利用實驗引入新課也是物理課堂中經常用的，好的開始是成功的一半，上課前做一下這個實驗活動，整個課堂就能活躍起來，在此基礎上找一個表達能力較強的學生解釋說明這個現象的原理。通過這個活動，使學生有了表現自己個性和才能的機會，培養了學生的觀察能力和探究興趣，還提高了學生的表達能力。在同學們的積極參與下，很多學生在課堂上都愿意聽課，培養了學習物理知識的興趣。再如在講解“浮力”時，教師可向學生提出了這樣一個問題：浸在液體中的任何物體一定都會受到液體對它的浮力作用嗎？問題提出后，學生異口同聲的回答：“會。”當教師告訴學生這種說法是錯誤的時候，大家都驚訝地睜大了疑惑的眼睛。教師可請一名同學闡述浮力產生的原因——浮力是由于物體的上下表面受到液體(或氣體)的壓力差所產生的。接著教師拿出一個底部有一個小破洞的花瓶，然后請物理課代表用502膠水和一片小玻璃把花瓶破洞粘上;然后往花瓶里放水，這時候水已經把這片小玻璃片淹沒了。這時教師再問:這片小玻璃在水里究竟有沒有受到水對它的浮力作用?同學們都回答：“沒有受到水對它的浮力”。并順利得出：因為這片小玻璃的底部并沒有受到水對它的壓力，所以，它根本就沒有受到水對它的浮力的作用。結合教材內容，適當地補充一些形象生動的小實驗。例如講到摩擦起電時，可以補充人體也能因摩擦而帶電的實驗，從而充分說明人體也是導體而不是絕緣體。用手掌摩擦有機玻璃棒，玻璃棒帶正電，而手掌帶負電。前者用驗電器可以試驗出來，而用手掌去接觸驗電器的金屬球時，金屬箔片并不張開。這是因為人體是導體，摩擦所得的電荷很快就通過人體跑掉了。如果人站在絕緣板上，用驗電器就能查明手掌所帶的電荷。再如：學習加運動和力的相關知識時，學生可以將這部分知識點和實際生活結合起來，自己以實驗的形式來對運動和力的關系進行探索，并依靠實驗來準確了解及掌握運動和力的相關知識。學生可以利用玻璃彈珠、棉布、木板、尺子等生活中常見的物品，合作制作出簡易的小球斜坡裝置，并通過該裝置來確定玻璃彈珠在靜止下滑，以一定初速度下滑等不同情況下的水平運動的距離。小球運動的距離與哪些因素有關？通過幾次不同的實驗，不斷地啟發學生討論：小球受到的阻力越大，運動的距離越短，小球受到的阻力越小，運動的距離越遠。如果小球不受阻力的情況下會如何運動？讓同學們展開想象的翅膀去大膽地猜想。有的同學說小球會保持靜止，有的同學說小球會做勻速直線運動。這時教師不失時機地推理出：在沒有阻力時，小球將永遠地沿直線勻速運動下去。生動而又形象地表明了運動和力的關系：”力是改變物體運動狀態的原因”。學生可以始終保持好奇而積極的態度學習運動和力之間的關系，大幅度提升了物理學習效率。通過這些實驗加強了學生對初中物理基礎知識的理解，提高了學生基本解題的技能，也激發了同學們學習物理知識的興趣。此外，可通過布置課后作業時培養學生學習物理的興趣。教師可根據學習新課的內容，利用學生對剛學的東西產生了濃厚興趣時布置課后作業，在做作業過程中處于積極的狀態，從而主動地去思考解決問題的方法。教師在教學中通常把生活中常見的生活實例作為作業題。例如：夏天，如果你要喝冰涼的飲料，會選擇加冷水還是加冰塊？為什么？在北方的冬天，為了更好地保存蔬菜，人們通常會在菜窖里放幾桶水，這是為什么？總之，要培養學生的學習興趣就必須引導學生質疑問題。在此過程中要循循善誘地引導學生勇于發現問題，大膽地提出問題，面向所有學生來共同討論，集思廣益解決此問題的方法，克服擔心答錯的心理障礙，教師要及時給予鼓勵，幫助學生戰勝學習中的困難，積極主動地去探索，點燃學生培養學習興趣的火焰。綜上所述，學習興趣是決定學習效果的重要影響因素，若是沒有足夠的興趣支持，學生很難主動、積極地進行物理知識學習，從而導致學習效率難達預期。而物理實驗本身具有高度的趣味性，同時與實際生活有著緊密聯系，從而能夠充分吸引學生的興趣。在此基礎之上，物理實驗還有著生動、新奇、直觀等特點。能讓學生在進行實驗的過程中始終保持著良好的學習興趣，不會出現半途而廢的情況。因此，初中生在學習物理知識時，可以以教材為抓手，通過探究和實驗來培養自身的學習物理知識的興趣。與此同時，將物理實驗和實際生活結合起來，學生可以依靠自身的探索過程來強化興趣，從而更加積極主動地投入學習中去，促進物理學習效率的穩步提升。
作者:李長林 單位:琿春市英才學校
初中物理實驗研究3
創新能力培養是初中生物理核心素養的重要方面。類比思維是一種創新性思維，在初中階段加強對學生類比思維能力的培養，對學生創新能力的發展具有重要意義，而初中物理學習內容為培養學生的類比思維能力提供了豐富的載體。本研究從理論和實踐兩個方面進行了較為深入的探索。我們認識到，模型法是培養學生類比思維能力的重要方法。在理論研究和實踐研究相結合的基礎上，立足課堂教學實際，以培養學生的核心素養作為切入點，從形成物理觀念、啟迪探究靈感、提升物理實驗能力、促進能力遷移、優化課堂教學環境五個方面，提出以下關于培養初中生物理類比思維能力的教學策略。
一、運用類比思維形成物理觀念
（一）運用理想化模型幫助學生建立物理觀念理想的光滑平面、理想的滑輪、理想的杠桿、輕質小球、點光源等都是初中物理教材中常見的理想化物理模型。運用理想化的物理模型是研究物理問題的常用方法，可以更好地揭示物理現象的本質和規律，幫助學生建立物理觀念。運用理想化的物理模型建立新的物理觀念，是一個類比思維形成的過程。例如，我們把眼睛的結構簡化為凸透鏡、把遠處物體發出的光線看成平行光線、把近處物體發出的光線簡化為點光源發出的光線等，就是利用理想化的物理模型分析問題。再如，初中物理教材中液體內部壓強計算公式就是用理想化的物理模型導出的。這是一個運用理想化的物理模型探索物理規律的典型例子，先在觀察和實驗的基礎上歸納出液體壓強定性的規律，然后建立理想模型。在這一過程中，不但用理想化的模型驗證了由實驗歸納出的液體壓強的定性規律，而且通過對理想模型的研究得出液體壓強的計算公式。
（二）運用物理模型類比幫助學生建立物理觀念教師運用日常生活中熟悉的物理模型進行類比有利于學生建立新的物理觀念。日常生活中的例子生動形象，有利于幫助學生實現類比遷移。日常生活中一些看似與所學知識毫無聯系的例子，經過認真思考，能夠與所學的物理知識形成遠類比（不同學科不同范疇的事物之間的類比屬于遠類比），實現知識遷移，促進學生深層次理解所學物理知識。例如，用拔河比賽與摩擦起電進行類比，把電荷定向移動形成電流與操場上學生沿跑道朝同一方向跑步進行類比，電壓和水壓相類比，太陽系的行星結構模型與原子的結構模型相類比。
（三）運用情景化模型類比幫助學生建立物理觀念在本次研究中，我們應用情景化模型類比對學生進行類比思維能力的培養。例如，在建立速度的概念時，可以利用龜兔賽跑的故事引入如何比較物體運動快慢的問題，然后再由百米賽跑中計時員和觀眾比較運動員運動快慢的方法類比出比較物體運動快慢的方法。其中，龜兔賽跑是一個提出問題情景模型，百米賽跑中計時員和觀眾比較運動員運動快慢的方法是一個解決問題情景模型，運用這兩個情景化問題模型進行類比，學生就會比較容易地建立起速度的概念。二、運用類比思維啟迪探究靈感物理類比具有啟發功能，在探究問題的過程中對啟迪學生有重要作用。在本次研究中，我們運用類比思維的這一功能對學生進行了類比思維能力的培養。例如，在導入新課法拉第電磁感應定律時，教師設問：“奧斯特發現了電流的磁效應，電流能夠產生磁場，那么磁場是否也能產生電流呢？”學生會回答：“磁能生電。”這里是運用簡單共存類比啟迪學生發現問題。事實上，在更多的情況下，我們并不是特別關心類比能說明一些什么道理，得出一些什么樣的推論，而是讓類比作為我們行動的“發動機”———這正是類比的啟發作用之所在。學生探索新問題的時候，這樣的“發動機”是必不可少的。
三、運用類比思維提升物理實驗能力
在本次研究中，我們從以下三個方面運用類比對學生進行了物理實驗能力的培養。一是學生參與實物模型的制作，提升實驗能力。物理模型是在類比的基礎上形成的，運用物理模型可以模擬物理功能，是研究物理問題的重要方法之一。例如，眼睛的結構模型、潛水艇模型、船閘模型、條形磁鐵的磁場模型等。二是建立物理實驗思維方法模型，提升學生物理實驗設計能力。例如，控制變量法思維模型等。三是重視學生小實驗，促進學生實驗能力遷移。四、運用問題模型類比促進解題能力遷移在本次實驗研究中，我們認為學生解題的過程就是一個運用未知問題模型和已知問題模型進行類比的過程。學生解題困難的原因主要有兩個方面。第一個方面是在平時的學習中沒有建立或沒有正確建立相應的物理概念模型、物理規律模型及問題模型（例題）。第二個方面是根據所要解決問題的情景不能建立相應的物理模型。解決上述問題的方法有以下兩種：一是進行變式訓練幫助學生建立典型的物理概念模型、規律模型及例題模型。如杠桿模型、滑輪模型、連通器模型、斜面功能模型、串并聯簡單電路模型等。二是培養學生的審題能力。首先要盡量弄清楚題中所給的條件及其關系，其次要厘清問題表征，最后要建立所要解決問題的問題模型。五、構建有利于學生培養類比思維的課堂環境類比思維是學生在學習和解決新問題的過程中，利用已有的知識和經驗，對所學習的內容進行解釋，對所要解決的問題提出假設和創建模型的思維過程，是實現知識遷移的過程，同時也是一個主動建構知識體系的過程。因此，在培養學生類比思維的教學中，學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。教師要為學生鍛煉類比思維創造一個寬松的課堂環境，根據類比思維的機制，精心設計教學過程，采用啟發式、探究式、支架式等教學模式，鼓勵學生積極思考，大膽探索，利用已有的知識和生活經驗，大膽進行類比，實現知識的遷移，培養創新意識，體會到創新的快樂。課堂教學是學生進行類比思維訓練的主陣地，只有構建適宜類比思維的課堂環境，才能實現培養學生類比思維的目標。
作者:李武軍 單位:新鄉市第三十中學