引論：我們為您整理了1篇創新創業能力培養3篇范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
培養學生的創新創業能力，需要職業院校不斷努力，不斷探索，深化實踐教育及教學改革。特別是要結合職業院校特點，通過職業教育集團化辦學、校企融合、工學交替和現代學徒制等有效方式培養學生的創新創業能力和綜合實踐能力，提升職業素養。職業院校開展創新創業教育，與其辦學目標高度一致，有著強大的動力和獨特優勢。一是職業教育堅持以就業為導向，以服務為宗旨，堅持就業與升學并重，突出實踐教學，緊密聯系生產生活實際。二是專業教師隊伍，特別是“雙師型”教師為創新創業教育提供了人力資源保障。三是專業實訓（實驗）室、實訓基地建設為職業院校創新創業教育提供了物質保障[1-2]。
1職業院校開展創新創業教育的現狀
1.1教師素質有待進一步提高
職業院校開展創新創業教育，在某種程度上缺乏有一定的社會管理實踐經驗、生產實踐經驗和個人創業實踐經驗相結合的優秀專職教師，而且同時具備教學能力與實際操作經驗的“雙師型”教師比例偏低。雖然學校有部分教師到企業進行實踐培訓，但由于工學矛盾、培訓條件等方面的限制，多數教師到企業實踐機會不多，對行業、企業了解不夠。創新創業教育專業化程度不高，未能上升到理論層面，形式上急功近利，從地方政府到學校，創新創業教育師資系統培訓機制尚未建立起來。
1.2教學模式較為單一
創新創業教育課程體系不夠健全，教學模式較為單一。職業教育發展現狀與社會實踐發展階段適應性不足。部分職業院校未能充分考慮市場需求、學生知識技能及創新創業競爭力情況，教學中不同程度存在重知識傳授、輕能力培訓的現象。創新創業課程體系研究開發不夠，忽視實踐活動教學，忽視綜合能力培養[3]。
1.3學生文化基礎薄弱
職業院校學生多數沒有養成良好學習習慣，語言表達和交際能力較弱，但是他們思維活躍，熱愛生活，樂于觀察，因此需要對他們進行耐心引導。特別是要面向全體學生，幫助他們克服厭學情緒，培養人人皆可成才的理念和自信心，培養他們的創新創業思維。
2職業院校學生創新創業能力培養的途徑
2.1更新觀念，重視教師隊伍建設
重視創新創業教育，系統開展創新創業教育，形成學校領導、教師共識，是提高學生創新創業能力的關鍵。學校要把創新創業工作放在培養學生綜合競爭力的高度進行目標定位，領導認識到位，教師行動到位，教學改革才能真正落實到位。一是聘請有關企業領導、工程技術人員、社會能工巧匠、專家到學校開展培訓項目或聘為兼職教師，參與各專業相關人才培養與教學改革方案的研究制訂、教學標準制訂、教學過程管理實施、校本教材編寫。二是注重校內培訓，了解創新創業教育的工作方法，了解專業技術發展情況。三是鼓勵教師參加行業指導委員會的學術研討，到企業掛職鍛煉，參與企業生產經營活動。四是積極組織教師參加培訓。為教師充實專業理論知識，了解新工藝、新技術和行業企業發展趨勢打好基礎，為“理實一體化”教學、學生實踐水平提高和創新能力提升奠定基礎[4]。
2.2豐富教學模式，發揮課堂教學主陣地作用
創新創業教育理念的具體實施及應用效果首先取決于課堂教學模式，而教學模式創新體系的實踐重點又在課堂，因為整個課堂及教學過程效果，即是這種教學模式創新體系理念、方法、程度運用及實現效果的綜合反映，這就要求教師建立完善的以創新課堂理念為研究重點的新的課程教學模式創新體系。可以說，課堂教學思維方式和采用的教學方法，以及長期形成的課堂行為習慣，不僅直接影響學生的課堂學習效果，而且會影響學生創新創業思維和創新創業能力培養。
2.2.1創新教學模式以實施科學有效的教學方法為教育重點，激發學生自主學習的興趣；讓學生知道學習內容及應該學到什么程度，帶著目標學習；采取易于理解的教學方式，遵循認知規律，使他們主動探究。優化課堂教學結構，實施科學的教學方法，實現課堂教學的開放性、科學性，可以采用情境式教學、討論式提問教學和探究式自主教學三種教學模式[5]。情境式教學主要是根據情境建構主義課程理論，鼓勵學生在某一定社會背景、情境氣氛下主動學習，即能從情境教學基本需要問題入手，創設一系列與課堂教學主題內容結構相適應的特定的具體學習場景氣氛和心理氛圍，激發學生情感活動體驗，提高主動學習效果。討論式提問教學是指為實現一定階段的教學目標，通過預先問題的設計、思考與論證，啟發學生就特定學科問題發表獨特見解，以切實培養學生的獨立思考能力和科研創新能力。探究式自主教學以激發學生開展獨立自主學習能力、團隊合作和討論興趣為學習前提，以學校生活中實際情況為主要參照，為學生提供質疑、探究、討論學習問題的機會。這些新型教學方式，打破了傳統課堂的教學環節，課堂上不再是枯燥機械的講授和學習，而是師生共同思考、研究、質疑和討論，教師引導學生自主探尋真理，學生在快樂興趣中開闊視野，創新思維，提高創新創業能力。此外，扎實的專業技能是職業院校學生得以立足之根本，創新創業能力沒有專業知識和專業技能的積累將是無源之水，無本之木。因此應加強校本教材開發，加強實訓基地建設，加強實訓教學，通過“理實一體化”教學，打好專業基礎，為創新創業能力培養創造條件[6]。
2.2.2構建科學的創新創業教育課程體系課程是職業院校開展創新創業教育的核心，科學的課程體系體現了學生自身發展要求和職業教育的辦學宗旨。我國高等院校和中等職業學校普遍開展創新創業教育，取得很大成績和寶貴經驗。專業教學體現了學練結合和理實一體化的實踐性，專業課與創新創業選修課、課外活動共同構成了科學的課程體系。但也存在著創新創業教材需要進一步系統化和專業化的問題。作為職業院校，還要積極開展創客教育，這是有針對性培養學生創新創業思維、創新創業精神和創新創業能力行之有效的途徑。
2.3搭建活動平臺，充分利用第二課堂
第二課堂是職業院校開展創新創業教育的重要途徑。學校應發揮各有關職能部門作用，整合校內外資源，針對職業院校學生素質參差不齊、自控能力差等實際情況，根據學校條件，開展豐富多彩的各類課外活動，最大限度調動學生積極性，讓學生廣泛參與進來。
2.3.1組織開展科技創新活動科技創新突出特點是圍繞“創新”展開，學校要挖潛有創新創業經驗的教師，在教師指導下有計劃、有組織地安排學生課外科技活動。筆者認為可從以下幾方面著手：圍繞專業技能，把創新技法與實習實訓、技能競賽結合起來；結合專業和個人興趣，開展發明創造、科技制作活動，參加校內外各種創新競賽；參與協助科研、教學、學生管理活動。通過科技創新活動，激發學生創新意識，培養提高學生科學素養，增強創新能力，達到科教協同育人的目的。
2.3.2組織開展社團活動要利用各種社團活動，加強對學生綜合能力的培養。職業院校學生社團是學生學習生活的重要組成部分，不僅豐富了課余文化生活，也豐富了社會實踐內容。所學專業類社團，可利用實訓基地，模擬實際場景，增加實踐機會，使學生更好地掌握專業知識、專業技能。文藝體育類社團，可以發揮學生的特長，增強學生自信心，展示興趣愛好，增強合作意識和創新意識。公益服務類社團，可以培養學生的愛心、耐心，增強道德情操和社會實踐機會，提高解決問題能力。素質提高類社團，可以提高交際表達能力、相互合作能力、處理矛盾能力。學校應積極培育具有高雅情趣且水平較高的專業社團，通過社團活動培養學生的創新創業能力。綜上所述，創新思維是任何一個時代民族社會進步的思想靈魂，是發展創新的根本需要，也是學生自身生存發展進步的需要。職業院校要勇于深化改革，以全面提高課堂與教學環節有效性為工作切入點，培養學生的創新創業能力，從而提高人才培養質量。
作者:李維成 單位:葫蘆島市教師進修學院
創新創業能力培養2
中醫兒科屬于獨具特色的一門臨床學科，具有十分強的臨床實踐性，且隨著中醫學發展而不斷形成和成熟。由于中醫兒科具有其科室的特殊性，如患者年齡小、病情繁雜、患者父母易焦慮等，所以對其進行傳統形式下的文字教學或者口頭教學模式是無法達到顯著的教學效果的［１－２］。而又由于傳統教學法的教學形式單一、實習生興趣度不高、教學效果差等特點，進而導致實習生無法獲得較高的臨床創新思維能力，最終影響臨床實踐中的崗位適應性，即導致實習生無法勝任崗位［３－４］。因此，如何對中醫兒科實習生培養出其較強的臨床創新思維與臨床實踐能力，是值得每個中醫教學工作者值得思考的重要課題［５］。為分析以培養創新思維和實踐能力為導向的中醫兒科教學新模式實施后的應用價值，對此進行了研究。
１資料與方法
１．１一般資料
選擇２０２１年中醫兒科實習人員５０名為研究對象，隨機均分為對照組與觀察組各２５名實習人員。觀察組男５名，女２０名；年齡為２２～２５歲；專科實習生６名，本科實習生１９名。對照組男６名，女１９名；年齡為２２～２５歲；專科實習生７名，本科實習生１８例。納入標準：醫務活動均嚴格在醫師的監督、指導下進行，樂于參與研究，可協調好實習、學習、家庭等之間的關系。排除標準：調崗、離崗，不服從醫務室的實習工作安排，有其他工作研究參與計劃。兩組實習人員的一般資料比較差異不顯著（Ｐ＞０．０５），結果具有可比性。
１．２方法
對照組實習人員應用常規教學模式，依據中醫兒科教學大綱制定教學計劃，并主要采用集體授課的形式進行中醫兒科基礎知識講解。每周由帶教老師帶領小組實習生進入到臨床病房中與患者、患者家屬深入交流，在帶教老師實施中醫操作的過程中，實習生可從旁觀看，并采用記筆記的方式記錄中醫操作流程與要點，若有疑問可直接詢問帶教老師。重點學習中醫兒科領域中的重點內容，如小兒生理與病理特點，古代兒科癥候等要點。觀察組應用以培養創新思維和實踐能力為導向的中醫兒科教學新模式。①注重對實習生進行醫患溝通方面的培養。對實習生重點培養其溝通技巧，讓其形成以患者為中心的工作理念。在實習期間，帶教老師要對其進行語言方面的訓練，從診查階段直至疾病診治階段期間要學會各種小兒溝通方式、與患者家長溝通的方式，學會多種情感交流的要點，并注重與患者家長之間的情感交流。如可陪同家長進行檢查與取藥等，并且要明確自身的工作職責，對患者負責，當患者家長對治療存在疑問要耐心解答。②注重課程與教學、臨床實踐之間的聯系。教學的過程中，要注重對于中醫兒科基礎理論知識的講解，如稚陰稚陽理論、純陽學說等，并明確各大中醫理論與兒科臨床癥候之間的關系，以此強化課程內容與臨床的聯系，同時普及中醫四部經典、方劑學與中藥學等知識，以此擴大實習生的中醫兒科知識領域。在教學的過程中要多種課程教學相互聯系如：當講解有關于小兒泄瀉病證的時候，還要注重對于“肺常不足、脾常不足”的小兒生理特點講解；關注小兒病理特點與機體肺部、脾臟的特性及其功能。③每天固定時間段帶領實習生進入到病房觀察患者病情變化，并通過病例分析、講解等形式加深實習生對于病癥的認知程度，同時以此提高實習生對于中醫兒科各個證候的理解程度。除此之外，可以安排臨床音像資料學習、微信平臺交流學習等方式提高實習生的學習能力，并方便實習生隨時對疾病治療疑問得到有效解決。④注重中醫結合觀念。在向實習生傳授傳統的中醫兒科知識之外，還要注重對于現代醫學診治方式的學習，對于疾病可采用中醫為主、西醫為輔的思維進行操作。在講解的過程中可重點培養辨證理念與提高四診合參能力，以此突出中醫兒科診治的特點。以“感染”這一疾病作為舉例，當病情較輕，只表現為低熱、噴嚏等癥狀時可予以辛涼解表的方式進行用藥，并用藥要選擇藥性平和的藥材，同時注重保護脾胃功能；但是若患者病情較嚴重，出現高熱不退與抽搐等表現，則可先予以西醫中的鎮靜退熱法后再行中醫治療與對癥干預。
１．３觀察指標
記錄兩組實習人員的中醫兒科理論基礎知識成績、實踐操作能力成績、綜合素質成績、教學總滿意率、中醫思維運用優良率、各項教學質量評分、創新思維評分，并予以比較。中醫兒科理論基礎知識成績、實踐操作能力成績、綜合素質成績主要依據閉卷考試與平時實踐操作進行評分測定，均總分為１００分，分高者代表各項成績優異，對應的掌握度越高。教學總滿意率分為滿意、較滿意、不滿意，滿意率與較滿意率之和為總滿意率。中醫思維運用優良率分為優、良、差，“優”為臨床實踐操作中，經常應用中醫思維進行診治，“良”為臨床實踐操作中，偶爾應用中醫思維進行診治，“差”為臨床實踐操作中，從未應用中醫思維進行診治。各項教學質量評分包括有課堂氣氛、教學內容、教學方法等方面，每項目均實施百分制評定，分高越好。創新思維評分包括有邏輯思維、形象思維、直覺思維、靈感思維等方面，每項目均實施百分制評定，分高越好。
１．４統計學方法
選擇ＳＰＳＳ１９．０統計學軟件處理數據，計量資料以（χ±ｓ）表示，選擇ｔ檢驗，計數資料以％表示，選擇χ２檢驗，Ｐ＜０．０５表示差異有統計學意義。
２結果
２．１兩組實習人員的考核成績比較結果顯示，觀察組實習人員的中醫兒科理論基礎知識成績、實踐操作能力成績、綜合素質成績等，均顯著高于對照組（Ｐ＜０．０５）。見表１。
２．２兩組實習人員的教學總滿意率比較結果顯示，觀察組實習人員的教學總滿意率，顯著高于對照組（Ｐ＜０．０５）。見表２。
２．３兩組實習人員的中醫思維運用優良率比較結果顯示，觀察組實習人員的中醫思維運用優良率，顯著高于對照組（Ｐ＜０．０５）。見表３。
２．４兩組實習人員的教學質量評分比較結果顯示，觀察組實習人員的課堂氣氛、教學內容、教學方法等評分，均顯著高于對照組（Ｐ＜０．０５）。見表４。２．５兩組實習人員的創新思維評分比較結果顯示，觀察組實習人員的邏輯思維、形象思維、直覺思維、靈感思維等評分，均顯著高于對照組（Ｐ＜０．０５）。見表５。３討論中醫兒科學屬于中醫學專業中十分重要的一門主干課程，也主要是一門運用中醫學基本理論知識、思維方法對小兒生長發育、保健、病因、癥候等諸多問題進行研究的臨床學科［６－７］。由此可見，在中醫兒科中，培養實習生的中醫思維與中醫各項操作技能是十分重要的。而創新性中醫思維的培養可適應與滿足現代社會對于中醫兒科新型人才的需求，能夠有效解決中醫思維被弱化、臨床實踐操作能力不足、創新意識缺乏等問題［８－９］。此次研究主要采用以培養創新思維和實踐能力為導向的中醫兒科教學新模式進行帶教，其充分發揮出了中醫教學技術資源優勢，利于構建創新性中醫兒科教學模式，大大提高了實習生的自主學習能力與培養出了中醫辨證思維與實踐能力，并啟迪了中醫創新思維，提高了其職業綜合素養。而數據也充分佐證了上述闡述。由此可見，以培養創新思維和實踐能力為導向的中醫兒科教學新模式具有十分高的教學應用價值，且教學效果更為理想。該種新模式更為注重德育方面的教導，通過語言技巧等培訓可樹立正確的職業道德感，能夠激發實習生內心深處的職業良心，并提高了自身涵養，有利于促進中醫兒科事業的進一步發展。另一方面，通過對古代中醫經典著作的學習，能夠打好中醫學理論根基，可為后續的中醫兒科學習奠定良好基礎。在古代兒科證候與辨證思維的學習過程中，能夠明白中醫理論學習規律，能夠內化自身中醫藥知識，有利于理論聯系臨床實踐，以此培養出更為合格的中醫學人才。除此之外，通過對于中西醫結合學習，能夠擴寬學習領域，打開診治思維，且利于培養創新意識。而每天固定時間階段進行臨床見習，可提高實習生的動手實踐能力，強化與患者、患者家屬之間的語言交流能力，以此達到鞏固學習與激發實習生自主學習的積極性［１０－１１］。因此，綜合分析下，以培養創新思維和實踐能力為導向的中醫兒科教學新模式能夠促進實習生與帶教老師、患者、患者家屬等多個方面的交流，可達到教學效果互動、以“學”促“教”的效果，并為實習生的創新意識培養與實踐能力發展提供了廣闊空間。綜上所述，以培養創新思維和實踐能力為導向的中醫兒科教學新模式有利于提高實習人員的創新思維和實踐能力，能合理運用中醫思維，且可提高各項教學質量，實習人員對于該種教學模式易于滿意，具有顯著的應用效果。
作者:凌谷燕 諸紀華 戴美琴 單位:安吉縣人民醫院
創新創業能力培養3
0引言
隨著5G網絡、物聯網、AR應用技術和全息投影技術等新一代信息技術的快速發展,以及終身教育理念的推進,強調普適性、廣泛性、敏捷性、智能性等特征的智慧學習環境,成為基礎教育培養學習者創新能力的重要支撐。智慧學習環境可以加深師生之間的交互,教師還能夠借助智能終端,給學生提供個性化的資源推薦和學習評價服務,激發學生學習動機和探索欲望,繼而推動創新能力的發展。
1智慧學習和智慧學習環境
1.1智慧學習的發展及內涵智慧學習的發展經歷了三個階段。首先是近代的泛智學習階段。人們通過書本中對間接經驗的記載來學習通識知識,在前人智慧成果的指引下少走彎路,提高掌握生活技能的效率。其次是數字化學習階段。隨著互聯網時代的到來和信息技術的普及,教育領域開始搭建互聯網平臺,學習者能否利用網絡平臺高效地學習知識和技能,取決于其是否熟練掌握相關的信息技術手段。最后是現代智慧學習階段。這個階段學習者認知方式發生轉變,不再局限于基本生存知識和技能的掌握,而是更加渴望對獲得的信息進行整合、分析和運用,即對知識的深度加工,不僅重視知識的獲取速度,更加在意對腦機智潛力的深度挖掘[1]。當前智慧學習是一種靈活的、開放的、便捷的,以學習者為主體,利用智能化的信息技術和隨手可見的教育資源,享受完整學習體驗的新型學習范式[2]。智慧學習有個性化學習、項目式學習、無縫學習、精準教學、群智學習等,在不同的場域中這些方式各有各的優勢。個性化學習認為每個孩子都是獨一無二的,有自己獨有的特征、優勢或劣勢,根據這些個性特點,制定個性化學習方法和策略,對每個學生進行全方位立體式的評價,以達到促進學生全面的、有效的個性化發展的目的。項目式學習則通過讓學生選擇和參與項目,更深入地投入到現實世界中,并且通過團隊合作,主動探索問題并尋求解決問題的方法,可以有效鍛煉其創新能力、團隊協作和項目執行能力。無縫學習是指學生可以借助移動設備,在不同的情景下隨時隨地且無任何障礙地學習,隨時滿足自己的求知欲,既可以是線下面對面的直接交流,也可以是線上互動。
1.2智慧學習環境的內涵和特點智慧學習環境是指以先進的教學思想和學習理論為指導,以現代信息技術為手段,通過分析和挖掘學習過程中生成的各項數據,來識別不同學習者的個性特征[2],繼而提供靈活的學習資源,通過在學習過程中給予學習者適時的、有針對性的指導,生成最佳的學習方式,最終促進其智慧能力發展和智慧行動出現的學習空間[3]。智慧學習環境有兩大特點:一是個性化服務,二是無縫學習空間[4]。首先,智慧學習環境善于抓住學習者的個性化特征,促進學習者個性化發展。每個人在學習活動中會表現出個體差異性,因此采用傳統的一刀切式的學習方式,難免會傷害到一部分人。智慧學習環境能根據每個學習者的不同情況,為他們量身定制合適的學習方法。具體而言,智慧學習環境通過大數據分析識別個體特征,提供差異化、個性化的服務和體驗,由智慧學習終端提供一對一的指導。這樣,學生不再是知識的被動接收者,而是在興趣的指引下,成為知識的主動探求者,可以有效激發學習者的學習興趣和創造力。其次,打破了傳統課堂的地域局限,為學習者提供了無縫學習空間。隨著現代信息技術的發展和普及,可以考慮在家庭、學校、社區,甚至是圖書館、博物館等地方接入智能終端,通過先進的技術手段,利用便捷的移動設備,實現隨時隨地的學習和探究。這種無縫學習空間的到來,不僅能大大提高學習者的學習效率,同時能拓寬學習者的眼界和思路,為創新型人才的培養奠定基礎。
2智慧學習環境有助于中小學生創造力的培養
2.1智慧學習環境提供了學習動態感知方案利用現代先進的智慧信息技術,可以豐富課堂組織形式,優化課堂內容,監測課程進程。教師通過豐富的信息資源和技術引導學生的多感官互動,激發學生對知識的濃厚興趣,并能實時感知學生的學習動態。如課堂上可以利用智慧學習筆,將學生的所思所感所想連接到教師終端設備,教師通過數據分析及反饋即時批閱,同時獲得學生的學情分析報告,實時監測和感知學生的動態變化,了解學生對知識點的掌握程度,以便及時干預和調整,使得教學更加有針對性,更加精細化、個性化和智能化。
2.2智慧學習環境實現了多模態互動可能利用5G高速的信息傳輸速度,通過智慧學習環境中的智能終端設備和全息技術,可以創設情境,實現異地專家共同答疑解惑、協作互動,有效促進異地專家之間的信息互聯,知識互通,資源共享,實現師生之間、生生之間以及教師與專家之間的實時交流和多模態互動[5]。這種教學環境,可以開闊學生眼界,增長見識,利于創造力的生成。
2.3智慧學習環境提供了智能資源推送途徑智慧學習環境具有資源開放性的特征,利用先進的智能終端設備,整合各方豐富的優質資源,幫助學習者實現資源和工具的無縫連接。同時,通過大數據的檢測、分析,了解學習者的認知特征、行為習慣、思維特點、處事風格等,智能終端系統可以自動推送與學習者特點及當前情境相匹配的資源信息,通過這種定制化的服務,可以最大限度地滿足學習者的認知和學習需求,真正實現無邊界的有效學習[2]。智能系統的資源推送及大數據對信息的檢測分析,可以收集學習過程中的雙向反饋數據,而后通過概率預測,調整教師的教學策略,優化學習者的學習內容,改善學習方法,充分滿足了個人需求,從而體現了教學過程的人性化、個性化和智能化特征,可以從教學、資源、技術、環境等各方面為中小學生創新能力的培養提供有力支撐[6]。2.4智慧學習環境提供了自動學習評價系統教師通過智能終端的數據分析及反饋,可以及時獲得學生的學情分析報告;這個學情分析報告,便是教師對學習者進行評價的初始依據。智慧學習環境通過整合教學信息和優質資源,結合大數據的深度挖掘和精準分析技術,實現對學習者學習過程的實時監控和監督,并能對學習過程進行自動記錄和分析。教師通過智能終端反饋得到學習者的測評報告,學習者獲得科學的評價結果。教師根據評價結果,有針對性地給予學習者指導和幫助,并提供意見和建議。智慧學習環境提供的自動評價系統,讓學習者在學習過程中更加流暢、靈活,并有利于精準定位其缺失的基礎知識和創新能力。
3利用智慧學習環境培養中小學生的創造力
3.1提升教師智慧教育理念,為中小學生搭建創造性學習平臺中小學校管理層應充分考慮并重視智慧學習環境可能給學校發展和學生培養帶來的契機,努力營造和創建智慧學習氛圍,提升教師的智慧教育理念,為中小學生搭建智慧教育平臺。隨著教育信息化不斷改革,教育不能只停留在傳統的課堂教學,現代社會信息瞬息萬變,教師需要不斷學習充電,才能捕捉和傳達最新的教育理念和科學理論。對學生來說,教師的課堂已經不再是他們學習知識的唯一途徑,新興的現代技術設備隨處可見,很容易成為他們獲取信息的便捷通道。學校管理者應解放思想,確立技術賦能教育的理念,確信技術是優化教學、促進教學和改善教學的有效手段,并逐步創造條件實現智慧學習環境在學校中“從無到有,從有到優”的過程[7]。進一步而言,智慧學習環境并不鼓勵通過引入大量先進設備等方式進行急速擴張,而是利用現有的信息化設備,結合自身的辦學特色或學科優勢,重點選取某些方向進行突破,為學生搭建合適的智慧教育平臺,并配備專人負責智慧平臺的運營、信息收集、資料反饋等工作。這樣,教師可以在課堂中爭取到更多的時間和精力進行精準教學,把控課堂節奏,調整教學策略,培養學生的高階思維能力,促進學生知識遷移和創新能力的生成。
3.2促進教師智慧教育實踐,構建中小學生創造力培養模式不管多么紛繁復雜的智慧教育方式,最終能起到什么樣的效果,其實還是要看教師運用技術融入教育的方式,即構建人與技術之間的和諧關系,因此“人機雙師”的教學形態和培養模式必不可少。“人機雙師”,顧名思義,人和機器協同作用,共同促進教學。在教育實踐中,機器的作用是“幫學”,而非“幫教”,主要負責對學生的共性問題進行收集、統計,并適時反饋給教師[7]。有學者同樣認為,雖然技術代替了生活中的很多工作,但在教育行業,再先進的技術也無法取代教師的地位。技術或機器擅長處理一些有章可循的規則性工作,而教育工作無章可循,在真實的課堂情境中,隨時可能出現無法預估的情況,教師需要根據課堂實際適時調整教學狀態,協調課堂變量,把控課堂全局。在這個過程中,教師的主要任務是發揮好在班級授課中的主導作用,并及時發現學生的個性問題,從而進行單獨引導或干預。在智慧學習環境下,技術不能越位,讓機器做機器該做的事,讓人做人該做的事,二者協同共進,取長補短,相得益彰。“人機雙師”的教學模式能夠有效提升中小學生的創新能力。具體而言,針對中小學生的個體差異和年級特點,創建適配的智慧學習環境,精心設計智慧課堂教學,在豐富的學習資源和便捷的智慧設備面前,教師、學生和機器交互活動,機器負責捕捉學生的課堂活動數據,經過常規化分析運算,反饋給教師端,教師根據信息反饋,對共性問題統一解答,對個性問題逐一突破,學生在信息化環境下被激發出濃厚的學習興趣,在興趣的指引下求知探索,勇敢地表達自己的訴求與疑惑,自信地展示自己的創意和成果。
4結束語
只有將智慧學習環境蘊含的文化信念應用于現代教育理念及教育實踐中,才可能改善學習者的思維定勢,促進其在復雜環境中提高深入思考的能力,引導其在應對突發問題時形成批判精神及創新能力。技術可以改變學生的認知方式,但從來沒有一種技術專為教育而生,技術只是一種教學輔助手段,所以,學校應立足教育,以學生為本,從學校的真實需求和教育的最終目的出發,利用智慧技術,培養有思想、有能力的創新型人才。
參考文獻:
[1]艾興,趙瑞雪.未來學校背景下的智慧學習:內涵、特征、要素與生成[J].中國電化教育,2020(6):52-57.
[2]賀斌.智慧學習:內涵、演進與趨向———學習者的視角[J].電化教育研究,2013(11):24-32.
[3]祝智庭,管玨琪.我國基礎教育信息化新發展:從“班班通”到“教育云”[J].中國教育信息化,2011(7):4-8.
[4]周雯晨,杜萍.智慧學習環境下學生學習方式的變革[J].基礎教育參考,2021(4):46-49.
[5]蔡蘇,焦新月,等.5G環境下的多模態智慧課堂實踐[J].現代遠程教育研究,2021,33(5):106-107.
[6]胡小勇,朱龍.智慧學習環境中的創造力培養實證研究[J].中國電化教育,2017(6):12-13.
[7]祝智庭,彭紅超.創新發展技術賦能的智慧教育———訪我國智慧教育開拓者祝智庭教授[J].教師教育學報,2021(4):21-29.
作者:劉陽 單位:淮陰師范學院教育科學學院