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近年來，國家對大學語文課程越來越重視，也認識到該課程對于培養高質量人才具有十分重要的作用。2013年光明網載文《大學語文不能被“邊緣化”》引用溫儒敏教授的觀點：“語文的目標是打好‘三個基礎’：為提升綜合素養，學好其他課程打下基礎；為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為全面發展和終身發展打下基礎。”①2018年習近平總書記在全國教育大會上指出“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。”②可見國家對高質量的復合型人才的需求日益迫切，而人文素養的提升是培養全面發展的復合型人才的重要內容。對應用型本科院校而言，開設大學語文課程，通過經典閱讀、思考討論來引導和潛移默化地感染學生，既能較好地提高學生運用語言文字的能力，傳承和弘揚中華優秀文化，又能幫助學生樹立正確的三觀、塑造健全人格，從而成為國家和社會需要的高素質復合型人才。
一、基于OBE理念改革大學語文的背景和意義
OBE即成果導向教育，是一種以學生為中心、以學習產出為導向、強調持續改進的教育模式。③目前這種教育模式在世界范圍內被廣泛應用。基于OBE理念對大學語文課程進行改革，能有效解決目前教學中存在的問題，不斷提升教學質量和育人效果。首先，OBE理念提出以學生為中心，注重學生在課堂的主體地位，強調個性化教學，可以根據各專業班級的學情來制定教學計劃，從而提高學生的學習主動性和積極性。其次，OBE理念以學習產出為導向，根據社會對人才的需求、學校定位、專業培養計劃和學生課程結束后應該達到的學習目標效果，反向設計教學目標和內容，制定授課計劃和考核機制，使課程學習與專業技能和社會需求實現內在的統一，保證高質量人才的培養。再次，OBE理念強調持續改進，重視過程性評價和多元化評價，及時反饋學生的學習情況，從而動態調整教學設計、改進教學方法，持續提升教學質量。最后，通過OBE理念改革大學語文課程，對于在新疆這樣一個多民族聚居的地方來說，有助于提升學生的人文素養，增強各民族大學生對于中華文化的認同感。
二、基于OBE理念改革大學語文的實踐探索
（一）學情分析新疆理工學院的大學語文課程，最早是針對讀完預科后的大一少數民族班開設，由于這些學生多數人語文水平較低，面對經典文學作品特別是古典文學部分的時候理解起來比較困難，所以授課老師在講課時會偏重于講解基礎知識，要求學生做好筆記，對于語文水平較好的學生稍微進行擴展，引導學生獨立思考。但是自2021年秋季學期開始，預科班被取消，所有少數民族學生全部進入普通班級，實行民漢合班制，同時大學語文將開始面向全校所有大一學生開設。民漢合班意味著每個學生將使用同樣的教材，面臨同樣的授課方式和考核方式。教材方面，學校選用的是高等教育出版社出版的由陳洪主編的《大學語文》，該教材對于疆內部分少數民族學生來說有一定的難度，這無疑會使班級內民漢學生之間的學習差異擴大。實際上每個班里有大約三分之一左右的疆內少數民族學生，其中有的學生甚至尚未通過漢語水平等級考試，另有二分之一左右的學生來自疆外，如江蘇、浙江、山東、河南、四川等地，這部分學生閱讀面較廣，理解能力、表達能力和寫作水平較好，本身也具備較高的人文素養。如此一來，無論是班級內部還是整個年級，學生的語文水平參差不齊，差異較大。如何縮小差異并從整體上提升學生的語文水平，對于大學語文課程教學改革來說是一個巨大的挑戰。
（二）教學目標結合新疆理工學院培養應用型人才的辦學定位和社會對高質量人才的需求，在OBE教育理念的指導下，圍繞知識、能力、素養三個層面制定教學目標。第一層是知識目標，主要以基礎性知識為主。對于語文基礎薄弱的學生來說，每篇課文內的重點字詞的書寫和理解，特別是古文部分，仍然需要重點掌握。同時課文涉及到的文學常識、歷史典故、作家的生平思想和創作背景、本文本身的知識結構和擴展的知識內容，都需要理解和掌握。語文基礎知識是正確運用語言文字使其成為溝通交往和表達的必要前提。比如《葉圣陶先生二三事》這篇課文，文中多次用到成語典故或者引用先秦時期的文言文句子，要正確理解課文就必須對這些基礎知識有一定的積累和了解。第二層是能力目標，主要以理解能力、表達能力和思考能力為主。在較好掌握基礎性知識的情況下，能夠清楚地理解文本所要傳達的思想內容和作者的情感態度，并掌握鑒賞文本的基本方法，不斷積累前理解，擴大視域融合，從而增加閱讀量，養成閱讀經典的好習慣。
通過課程學習，掌握必要的文字表達技巧，在規范使用中國語言文字的同時提高自身的口頭和書面表達能力。通過堅持學習和閱讀積累以及教師的引導，使學生逐漸形成對待事物的正確態度，引發學生對相關問題的思考。比如《楚辭·漁父》一文，文中塑造了兩種截然相反的人生態度，一個是屈原那樣堅持理想、特立獨行的偉大人格，另一個是漁父一般和光同塵、睿智超脫、與時推移的高潔隱者，文章沒有明確的褒貶之分，所以需要學生自己去思考這兩種人生態度對自身發展成長的意義，同時能夠正確看待一些社會現象，并能理性思考。第三層是素養目標,這也與大學語文課程思政的目標相一致，主要以培養人文素養、傳承和弘揚優秀文化、幫助學生塑造健全人格為主。人文素養是一個人的內在精神品質，大學語文課程中蘊含著無數良好的精神品質，如莫言《講故事的人》是獲得諾獎時的演講稿。獲得諾獎這件事本身就能激發學生民族自豪感。在這篇文章里，莫言講述了自己的成長故事，母親的教誨使他從容易滋生邪惡的貧窮和饑餓的環境中逐漸找到自我，獲得人生向上的生長力量。這里教師會推薦學生閱讀方方的中篇小說《風景》、虹影的長篇小說《饑餓的女兒》，將莫言的成長故事和“七哥”“六六”進行對比，進而鼓勵學生樹立正確的三觀，即使身處逆境也要選擇走正確的人生道路；莫言在文學創作的過程中堅持學習、吸取養分、善于反思，能鼓勵學生堅持不懈、勇于探索，從而培養學生堅強的意志品質。就文化傳承來說，大學語文課程中的經典文章本身就是中華文化的一部分，《家書二則》一文中，傅雷反復強調中華文化與個人思想精神的成長息息相關；《下棋》中梁實秋在象棋文化中悟出一些人生道理；散文《秦腔》直接描繪了地方戲曲頑強的生命力，表現出作者對秦腔的濃烈的情感，能增強學生對民間藝術的了解和興趣，從而激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛。
（三）教學組織與實施根據已經制定好的學習目標，以課前-課中-課后一體化的教學模式開展教學實踐，以杜甫《丹青引贈曹將軍霸》為例。課前使用任務驅動法，要求學生完成以下三項預習任務：通過雨課堂向學生推送紀錄片《偉大詩人杜甫》，加深學生對杜甫一生主要事跡和思想的了解；要求學生自主查閱資料，嘗試翻譯和理解詩歌中的重點字詞和典故；通過雨課堂向學生發布課前的預習題，以檢測預習效果，預習結果納入過程性評價中。課中的第一部分內容是介紹杜甫，由于學生在課前預習中已經查閱好相關資料，所以主要使用翻轉課堂的方式由學生來講解，其他學生進行補充，最后由教師查漏補缺并總結點評，同時課堂表現的情感態度也將計入過程性評價中，以此來調動學生的學習主動性。這部分內容要求學生掌握的知識目標主要是與杜甫相關的歷史和文化常識，素養目標是通過對杜甫生平事跡、主要思想和文學創作進行深入了解，從而感悟到杜甫身上憂國憂民、忠君戀闕的情懷，以及在詩歌創作方面精益求精的執著品質。
第二部分是學習文本，首先使用翻轉課堂的形式讓學生嘗試解讀詩歌，以便能扎實掌握基礎知識，教師負責補充和糾正錯誤，再進行串講和點評。在解讀文本的過程中會產生一些問題，比如“意匠慘淡經營中”中“慘淡經營”只是在描寫曹霸么？是否也可以形容詩人自身？“圉人太仆皆惆悵”中“圉人太仆”為何會惆悵？詩中寫道“干惟畫肉不畫骨，忍使驊騮氣凋喪”，韓干畫的馬究竟如何？詩人為何要這樣寫？杜甫為何屢次盛贊曹霸，有何用意？這些問題在課堂上可采用小組討論法，教師引導學生對相關問題展開討論，并加以點評，期間教師可展示一些圖片或播放視頻資料，以便加深學生印象，同時激發學生的學習興趣。另外還可以使用互文的方法去理解詩歌內涵，讓學生將《丹青引贈曹將軍霸》與《江南逢李龜年》和杜甫《古柏行》等詩歌相結合，并加以討論，以便加深對古詩中“感遇”主題的理解。期間教師可搜集一些視頻資料，或者錄制好微課，使用學生喜愛的方式來接受學習內容。這部分的學習要求學生一方面掌握基礎性的知識點，能夠疏通文意，并且背誦詩中名句，另一方面要掌握對詩歌的解讀方法，提高理解鑒賞詩歌的能力，面對經典的作品，不僅要能夠領悟其魅力，還需要知道其為何會有這樣的魅力。第三部分是課外擴展，《丹青引贈曹將軍霸》中稱贊曹霸所畫之馬“一洗萬古凡馬空”。在杜甫的詩歌中“馬”這個意象出現的頻率非常高，所以要求學生查閱資料分析杜甫詩歌中的“駿馬”意象。課后要求學生復習鞏固知識點并完成作業，作業可以是自己創作的與“馬”文化相關的詩詞文章等，也可以是繪畫或者自制小視頻，還可以是相關主題的讀書報告等。課堂之外，學生可以通過微信群或者釘釘群將課堂沒有解決的問題與教師交流和探討，作為課堂教學的延伸。學生還可以將對于課堂教學的意見和建議向教師反饋，以便更好地組織教學過程。
（四）考核機制與評價大學語文原有的評價方式比較單一，學生成績以期末考試為主，所以學生只重視期末考試，而不重視平時的學習積累，導致學習效果不好，長此以往將與高素質人才的培養目標相去甚遠。OBE理念重視過程性評價，通過過程性評價的結果動態調整并及時優化教學設計，從而達到以“過程”促“結果”的目的。課程改革之后，平時和期末成績各占綜合成績的50%。平時成績包括考勤、課前預習、平時作業、課程情感、實踐作業。其中平時作業包括平時布置的思考題、小作文和經典詩詞的背誦等，主要考查知識目標的掌握情況。課堂表現指聽課狀態、課堂提問、小組討論、翻轉課堂學習等內容，主要考查能力目標。實踐成績主要是對課內學習的延伸擴展，以演講、話劇、朗誦、文學創作、讀書報告等形式完成，主要考查能力和素養目標。在實際教學過程中，如果發現學生的薄弱環節，將會調整教學設計。期末考試采用閉卷考試的方式，題目類型根據知識、能力、素養三類為主。比如填空、判斷、選擇等客觀題，主要考查基礎知識；課外閱讀理解，以偏主觀題為主，主要考查閱讀、理解和鑒賞等能力；作文主要考查書面表達能力；使用非標準化開放式題目考查學生的思考、分析等綜合能力。一個學期結束后，可制定調查問卷，了解學生對課程的建議和意見，以便對之后的教學進行調整和改進。課程改革中既要對學生的學習效果進行考核，也應該對教師的教學水平進行監督和測評，從而保證教學過程的有效實施。一般對教師的評價主要是依據學生評教和學院小范圍的督導聽課。學生評教帶有較強的主觀性，一般學生更看重的是教師與學生的情感關系而非教師的實際教學水平，有的教師給幾個不同的班級上課，最終各班級評價的分數差距較大；學院督導聽課較為客觀，但是覆蓋面較低，并不能涵蓋所有上同一門課程的教師。所以對教師的評價除了原有的學生評教，還應該加大督導對同一門課程的聽課覆蓋面。另外，教研室或者課程組內部應該組織對本教研室教師的聽課和評價，評價結果力求客觀和公正，并能提出切實有效的建議和意見，既幫助教師提高教育教學水平，又能促進課程持續改進，形成良性循環。
作者:顧婷婷 單位:新疆理工學院人文社會科學學院
大學語文教學改革2
2019年新冠肺炎疫情暴發后，為了推進教學計劃正常實施，保障學生“停課不停學”，各級教育行政部門和各類學校紛紛開啟了對多樣化線上教學之路的探索。對成人高校而言，有的人認為這類學校本身就以線上教學為主要形式，因此，疫情對成人高校沒有太大沖擊。然而，持這種觀點的人，只看到了疫情對教學方式的改變，卻忽視了疫情對整個高等教育發展格局的影響。當線上教學成為各個高校皆可熟練推廣的教學模式后，成人高校的優勢不再凸顯，那么原本就已經走向沒落的成人高校還如何能夠在高教系統中占有一席之地，成為關鍵性問題。
一、疫情對傳統教學方式的沖擊
（一）教學理念深度變革傳統教學是以班級授課制為基礎，突出強調固定學生、集體授課、集體學習。尤其在高校，許多公共類課程以大班教學的模式開展，意味著學生眾多、專業背景不同、已有知識儲備不同、學生的學習期待差異較大。在這種情形下，部分教師認為實施教學改革的難度較大、成效不高，因此還是偏向于“滿堂灌”的傳統課堂教學模式。然而突如其來的疫情，讓線上教學成為一種常態，它突破了傳統班級授課制的局限，通過各類網絡教育技術，把原先教學活動中的主體做了潛移默化的改變。教師的關注點不得不從講授本身轉移到學生身上。這一轉移也促成了傳統教學理念的變革。教師在備課時必須調整教學內容、轉變教學角色，在注重集體受眾的同時還要兼顧對學生個性化的指導。（二）教學場所受到限制根據國家的疫情防控政策，在必要時為保障師生生命安全，高校必須停止線下課程，實行封閉管理。這使得教學活動隨時可能遭受時間和空間的限制。有的時候，課堂教學已經正常推進，因疫情原因，可能在中途轉為線上學習；還有的時候，可能面臨一直無法開展線下教學的情況。處理好線上線下教學之間的轉換銜接、教師能否熟練運用線上教學工具、學校的優質課程資源建設是否完備等，成為疫情下保障教學活動順利進行的關鍵。同時，學生脫離了常規的教學場所，學習的自覺性、學習狀態、心理狀態、運用網絡技術的能力等，也是需要關注的焦點。此外，還有一些實操類課程，缺少了儀器和特定場所，以及教師的面對面指導，課程難以開展，學生沒有機會練習，對整個人才培養體系來說是一種難以彌補的缺失。
二、成人高校大學語文“教”與“學”的困境
（一）課程資源建設相對滯后以合肥市職工大學為例，合肥市職工大學是一所獨立設置的成人專科高等學校。因為一些外部因素，學校沒有抓住向普通高職院校轉型升級的機遇，導致生源、師資等力量都在不斷削弱。尤其是教師方面，由于上級部門對編制的管控，學校老教師紛紛迎來退休，年輕教師卻一個也沒有引進，導致最后只剩下1名教師，直到2020年通過市直事業單位的公開招聘才引進了2名年輕的新教師。至此，學校編內教師數僅3人。其中1人為計算機專業副教授，在2023年也將迎來退休；另外2名年輕教師均為公共課教師，相對學校目前開設的7個專業來說，師資數量甚至達不到標準。因此，學校為了保障教學的正常進行，只能利用安徽省繼續教育網絡園區上的課程資源，實施線上教學。但畢竟網絡園區的課程是多所學校共享的，課程的針對性不強，學校本身的自主選擇范圍也有限。雖然兩名新教師已經開始著手準備學校自己的精品課程，但畢竟只涉及包括大學語文在內的部分公共課，其他專業課主要依靠外聘教師，因此師資力量的薄弱使得學校整個課程資源建設難度大、水平落后。這種情況在獨立設置的成人高校中普遍存在，且成人高校之間大多各自為營，缺乏系統化交流合作，導致整個成人高校序列的課程資源建設都處于滯后的狀態［1］。（二）缺少熟練的運用線上教學軟件授課“互聯網+”時代的到來，成人高校由于發展的滯后性，很少接觸“超星學習通”“雨課堂”等線上教學輔助軟件，因此，在教學中也沒有建立起師生互動的有效平臺，整個教與學存在嚴重脫離。尤其對大學語文課來說，學生的參與度和體驗感非常關鍵。不僅是知識的習得，更是審美能力、文字運用和感知力的培養，單純的由學生自主選擇時間聽課，是難以達到教學目的的。此外，成人高校學生多是學歷水平較低的在職人員。一方面他們可能缺少線上學習的硬件設施；另一方面如果線上教學軟件操作較為復雜，那么會直接減退他們學習的熱情和積極性。因此，如果沒有一款適合成人高校學生使用的成熟軟件，如果教師不對學生進行集中的操作培訓，那么線上教學輔助軟件的盲目使用，反而會對成人高校的正常教學形成阻礙。
（三）學生之間自主學習意識差異較大線上教育最大的問題就是，在教學過程中教師對學生的督導監控難度較大，學生的自覺性和自律性就是保障其學習效果的唯一約束力。而成人高校學生，多數已經有了工作、家庭，學習的時間和精力有限，他們重返校園學習的背景和目的較為復雜，對課程學習的期待不同。尤其是對大學語文這類公共課程，多數學生在不了解的情況下，認為其實用性不足，有些感興趣的學生會認真學習、用心思考，但是不感興趣的學生可能只是為了完成作業、應付考試，全程處于刷課的狀態。再加上單一的網課學習本身存在著學生課堂參與度低、主體地位不明顯等問題，因此，如果教師不能豐富教學內容，增強課程的吸引力，學校教學管理部門不加強外部監控、注重學習過程性管理評價，那么即使學習同樣的大學語文課程，學生的學習效果也會有巨大差異。
三、后疫情時代大學語文教學改革的路徑
（一）整合資源，著力打造線上金課教育部相關文件將“金課”的標準確定為“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度①。在內容上要將知識能力素質有機融合，要體現前沿性和時代性，要有一定的難度，需要跳一跳才能夠得著；在形式上也要呈現出先進性和互動性特點。由此可以看出，精品意識是打造“金課”的核心品格。隨著“互聯網+教育”的發展，學生的學習資源不僅限于課本。就目前來看，僅中國大學慕課網上的大學語文課程已有300多種，其中不乏東南大學、華東師范大學等高校的國家級精品課程。這些資源對學生來說是拓展學習的渠道，對教師來說是整合資源、高質量備課的依據。但是，任何課程都要強調適用性和針對性。現有各類平臺上的精品課程，多數來自普通高校。普通高校學生是通過高考的途徑升入高等學校，他們年輕、一直生活在校園中、延續著多年來學習的基礎與習慣，且他們直面的是升學或就業，適用于他們的大學語文課程更注重文化性、高階性。而成人高校學生多數是在工作崗位上磨煉后的成年人，他們比普通大學生多了人生經歷，但少了對世界、對生活的激情，可能更加理性，對學習目的也抱有更加功利的想法，原本的學習基礎也較差，適用于他們的大學語文課程就要注重基礎性和實用性。就成人高校大學語文教學來說，必須打造出適合這類學生群體的課程。因此，教師一定要在做好學情分析研究的前提下，把握住成人高校大學語文課程的教學目的與內涵，整合多方力量，打造出具有學校特色、成人高校特色的線上大學語文金課［2］。
（二）雙線融合，提高課堂教學質量單一的線上視頻課顯然不能夠達到預期的學習效果，那么在疫情常態化的今天，如何突破時空限制，保證大學語文的教學質量，雙線融合顯然成了主流。一方面，預先錄制好的網課可以克服時間空間的限制，一次投入后可以節約成本、放大效果，以講授的方式帶領學生了解課文基本的知識點。例如文言文教學中重點語句的釋讀，現代文教學中文學史背景、文學價值、歷史地位的講解，應用文教學中，各種文體的格式、要素介紹等。這些知識性、工具性較強的內容學生可以通過線上網課自主系統地進行學習。另一方面，線下課程的現場感、實體感也是無可替代的。尤其是大學語文課在審美教育、情感共鳴、文字感知力等方面的培養，必須依托面對面的互動教學。通過教師語言語氣表情等引導，通過學生與學生、教師與學生之間思想的碰撞，才能夠實現既定的教學目標，因此雙線教育不能有所偏重，必須融合發展、相得益彰。教師在日常備課時，就應該制訂周密的教學計劃、做好雙線課程設計。學校也應該在開學前做好師生入學教育工作，其中應該包含線上教學軟件的使用指導和培訓，確保在后疫情時代，教學進度的有序推進、教學質量的穩步發展。
（三）多元選點，豐富語文教學內容大學語文課程是一門以人文素質教育為核心，融語文教育的人文性、工具性、審美性為一體，旨在提高學生人文素養與語言應用能力，進而促進學生綜合素質和職業能力提升的公共基礎性課程。對成人高校來說，大學語文的課程定位也要與人才培養目標和學生學情相適應。一方面要著力提高學生的人文素養、審美水平；另一方面也要兼具到語文的工具性。尤其是在后疫情時代，經濟發展受到限制，各行各業受到沖擊，一些民營企業甚至面臨生存困境，導致就業形勢嚴峻，甚至有些企業被迫裁員。而被裁的員工大多是在可替代性較強的崗位上工作。成人高校學生本身學歷水平處于劣勢，從事的工作也偏向于一線基礎性工作，因此，從一定程度上說他們面臨的裁員危機比普通高校畢業生要大得多。那么，為了讓學生學有所用、學有所成、增強職場競爭力，成人高校必須加強課程與工作崗位的銜接。大學語文作為公共課程也必須多元選點，豐富教學內容，增強實用性。過去人們認為，大學語文延續了基礎教育的傳統，是以課程為基礎開展的教學。在教學改革的今天，成人高校大學語文教學內容也應該有所變革，要能夠與時俱進、敢于突破傳統。例如，可以適當加入應用文寫作的內容，特別強調一些職場中常用的文體；在文學作品的教學中，也可以鼓勵學生積極發言表達，鍛煉學生的口語交際能力，把演講與口才這門課巧妙地植入傳統大學語文課堂中。如果教材選文中有古代政論性文章，那么也可以以此為契機，適當延伸到當代公務員、事業單位考試中申論的寫法指導。這對教師備課提出了更高的要求。首先教師要不斷學習、扎實掌握相關知識技能。其次一定要在充分把握教材和學情的基礎上，深挖課程的教學點，做好課程設計與教學內容的拓展，努力做到選點多元，但內容銜接自然、形成體系，促進教學質量的內涵式發展［3］。
（四）強化監督，建立復合評價機制大學語文的學習效果本身就很難用一張試卷測評出好壞，但是課程考核必須有量化指標，同時課程考核也是檢驗學生學習效果的重要方式之一。從課程定位來說，大學語文不僅僅是知識技能型課程，課程設置的目的之一在于提高學生的綜合素養，因此僅從知識層面考核是片面的，甚至會給學生造成學習誤區，認為突擊式背誦就可以完成學習、拿到學分。這就會形成惡性循環，不斷削弱大學語文的課程價值。后疫情時代，既然線上教學成為主流趨勢，那么線上考核評價也應該完善相應的機制。大學語文教師要重點關注：一是學生的參與度。課堂上的互動發言是學生學習并思考的表現，也是學生學習態度的直觀體現，更是學生鍛煉思維和表達能力的機會，它應該成為考核學生的重要指標之一。二是學生對課文的理解和對文字的感知力。這些具有極強的主觀性，需要學生充分表達，教師才能略知一二。然而成人高校的課程本來就是壓縮進行的，不可能每節課后都有直播互動，也不可能在每次直播互動中有時間讓所有學生都有發言機會，因此課后作業或者小論文撰寫，也是考核學生語文能力的指標。但作業和小論文也要注意適量原則，畢竟大學語文是一門公共課程，作業負擔過重反而會影響學生的學習興趣。三是知識技能掌握情況。一些與教學內容相關的文學知識、文學常識、文體標準等，也需要學生認真聽課、背誦記憶。這是對整個課程學完以后學生掌握程度的檢測。這些考核項量化后以不同的百分比綜合算出成績，相較于單一的考核更能反映出學生真實的學習情況，并且也方便學校做好過程性監管。過去傳統的線下教學，教師對學生的平時成績考核只能通過人工記錄核算，難免增加教師的工作量，打消教師開展考核改革的積極性。后疫情時代，網絡教學輔助軟件的介入反而讓復合式量化考核簡單化了。學生的線上簽到、線上發言，都能直接記錄在系統中，教師只要設置好各項評價指標的百分比，就可以直接得出綜合成績，客觀、快捷、正確率高，為教師實施課程考核改革降低了難度。
四、結語
在疫情常態化的新形勢下，高校在課程資源建設、線上教學軟件開發運用、智慧課堂建設等方面，從被動改革逐步轉變為主動探索，使得更多普通高校線上教學實力有了質的飛躍。線上教學原本是成人高校解決學生“工學矛盾”問題的優勢，現在隨著普通高校線上資源的逐漸成熟，這一優勢也將被師資力量更加雄厚、學校品牌更有影響力的普通高校取代。這對獨立設置的成人高校而言是巨大的沖擊。要想突破瓶頸，為自己取得生存權，就必須緊抓教學管理和教學質量。對成人高校大學語文教師來說，更要有危機意識，積極探索教學改革，增強自身教學硬實力，讓學生學到真本領，幫助學生在職場中守住崗位、站穩腳跟。而對成人高校來說，也需要加強課程建設的硬實力和軟實力。一方面積極引進新鮮血液，充實教師隊伍，形成能夠獨當一面的師資管理團隊；另一方面也要加強線上教學投入，重振信心，積極主動地融入高校體系。只有這樣學校才能抵御住變革風險，在發展中做到行穩致遠。
作者:孟令怡 孫義星 單位:合肥市職工大學 安徽電氣工程職業技術學院
大學語文教學改革3
大學語文課程是高職高專學校的公共基礎課，融人文性、工具性、審美性于一體，對培養學生文化素質特別是人文素質有直接、積極的作用。但就對高職高專學校大學語文課程教學的初步調查來看，大學語文課程正面臨嚴重的困境。不少高職院校已經取消了大學語文課，這誠然是經濟發展與就業技能培養急功近利思想的驅使，但也與課程自身存在的諸多問題有很大關系：課程性質不明確，教材雜亂，教學方式方法老舊，學生學習積極性不強，實際教學效果并不理想，等等。這不僅不利于學生能力的可持續發展，而且勢必影響文化強國戰略目標的實現，并對社會誠信體系的建設產生困擾。本文旨在通過重新審視大學語文課程的性質和教學目標，更有針對性地整合教學內容，通過改進教學方法，改善教學結構，使課堂更加活潑、生動，從而激發學生對我國傳統優秀文化的學習熱情，促進學生自覺自主學習，達到提升學生文化素質特別是人文素質的目的。
一、教學目標定位
從1978年大學語文在中國高等院校恢復開設以來，大學語文的學科性質一直不是特別明確，籠統地概括為提高語文基礎能力、培養學生人文素質的高校低年級公共基礎課。這些年來，對大學語文到底是要培養學生的審美能力，還是語言能力？學界一直存在爭論。在長期的教學實踐中，有不少學生把大學語文看作大學文學課，甚至是高四語文課。并且，因為培養目標和學生實際情況的差異，大學語文課程的教學目標應該在普通本科院校與高職高專院校中有所區別。鑒于此，在教學改革之初，有必要先對大學語文課程的性質和目標進行明確界定。“語文”這兩個字，既包含工具性的“語言”，又包含人文性的“文學”。語言是客觀的符號系統，是思維和交際的重要工具。文學是語言的藝術，是運用語言這一符號系統形象化地反映現實、思想和情感的藝術。語文課程的學習總是伴隨著語言技能的培養和文學作品的賞析。在我國的中小學語文課堂上，因為學生的學識閱歷等方面的制約，語文教學往往偏重于篇章詞句等語言基礎的訓練。選入語文教材的單篇課文，相對來說比較淺顯。學生沒有系統地接觸過中國文學史的相關知識，非中文專業的學生在步入大學以后，除大學語文課程外，課堂上并沒有多少賞析中國優秀作家作品的機會。因此，我們認為，在經過多年基本語言知識學習的基礎上，大學語文作為語文課堂的更深層次延伸，理應在人文性和審美性上有所偏重。也就是說，要引導學生在經典文學作品的閱讀中感悟、思考、陶冶，從而提升學生的人文素養［1］。目前，在我國絕大多數開設有大學語文的高校中，該課程只有一學期的學習時間，且往往是開設在大一新生剛入學的第一學期，而大一新生入學伊始都會有一個月左右的軍訓和入學培訓，這么一來，大學語文的實際課時數就非常有限。在短短的一學期周期內，這門課程難以解決學生語文學習方面存在的諸多問題。正如北大漆永祥教授所說：“現在大學語文背負的東西太多了，人們希望大學語文能把中學語文沒解決的問題都解決了，這是非常不現實的。”［2］所以，在確立大學語文教學目標時，我們不能面面俱到，必須有所舍棄。鑒于當前文化強國和社會誠信體系建設的發展目標，大學語文教學目標應該與社會發展相契合，以培養學生的人文精神、提升學生的文化素質為主，通過引導學生閱讀和鑒賞我國歷代優秀作品，提升學生的人文精神和文化素養，增強學生的民族自豪感和文化自信心。高職高專院校的很多學生由于在中學階段的學習中成績并不是很突出，語文基礎大都不是太扎實，閱讀和欣賞能力較弱，甚至有些學生的基本語言表達能力還有待提高。在這樣的情況下，一味地引導他們進行深層次的文學欣賞和美學感悟，恐怕不能達到預期的效果。這樣一來，學生不僅學習起來難度大，還會漸漸失去學習興趣，教師也容易因學生的學習效果不佳而產生挫敗感。因此，高職高專院校大學語文課教學還應把重點放在對學生閱讀興趣的培養和提升上［3］。當然，語文學習對學生的影響不可能立竿見影，語文素質的培養也不是一天兩天就能有顯著成效，需要經歷一個長期的過程。因此，對高職高專院校的大學語文課堂來說，比較有效且更有意義的，應該是教師通過對文本的生動而又淺顯的解讀，引導學生對中華語言文學有個概括的認識，增強自豪感，并對傳統經典文學作品產生閱讀興趣，提升學生的閱讀鑒賞能力，使他們在課下能自主閱讀和鑒賞，進而養成語文終身學習的習慣。
二、教學內容的調整
北京師范大學文學院教授李山稱：“講大學語文總要有所依傍，以文選的方式來編寫教材沒有什么錯。但是一些大學語文的教材所選文章陳舊，和現實不搭，有的甚至類似中學風格。”從前期的調查中可知，目前的大學語文教材版本十分多樣，編排體例各不相同，如何從這紛繁的教材中做出選擇，是需要重點關注的問題。
（一）從易到難，循序漸進隨手翻閱時下使用較多的一些大學語文教材，無論是哪一種編排方式，主要內容不外乎文選、書面語和口語表達。文選部分以中國作家作品選為主，兼收一些外國優秀作品。作品體裁涉及詩歌、散文和小說。從作品產生的時代看，既有古代也有現當代。目前，可看到的大學語文教材，只有極個別是僅選擇現當代作家的作品。而對我國古代優秀作品，排在最前列的往往是《詩經》《楚辭》，然后是《國語》《左傳》及諸子百家作品。然而，從對三所院校學生的抽樣調查結果來看，學生最喜歡的文學體裁是小說，其次是詩歌。絕大多數學生認為《詩經》與《楚辭》的學習難度最大，其次是先秦散文。如果教師按照教材的編排順序來授課，首先從《詩經》《楚辭》講起的話，會使學生從一開始就面臨較大的學習困難，挫傷他們的學習熱情。在教學改革中，教師嘗試從學生最喜歡的篇章入手，按照語言發展的逆序：從現代白話文到古白話，再到古文言，由易到難，引導學生逐步深入。從結課后的反饋情況來看，初步效果不錯。
（二）結合專業，有所側重現在，很多針對高職高專學生的大學語文教材與針對普通本科學生的教材相比，難度有所降低，并增加了語言表達的內容。不少高職高專學校在選購大學語文教材時，會選擇這類有針對性的教材。但是，高職高專院校中專業門類眾多，學生未來就業方向差別大，所需要的知識也就不盡相同，如果不能在授課時結合學生的專業和不同的求知需要靈活地調整授課內容，教學效果就會大打折扣。所以，在大學語文教學改革中，我們嘗試根據學生專業特點制定教學目標，調整教學內容和方法。比如，對企業管理專業的學生講授《論語》篇目時，由北宋宰相趙普“半部《論語》治天下”的名言引入，接著介紹一些優秀企業家在進行企業管理時運用《論語》中的管理思想取得成功的事例。在授課時，側重其中包含管理思想的篇章，適當增加對《孫子兵法》的介紹，引導學生課下閱讀，真正讓學生從課堂學習中受益，增強學生的民族文化自豪感。調查發現，在對教學內容進行調整改革以后，84%的學生認為開設大學語文非常有必要，而認為沒有開設必要的學生比例下降到了1.4%；認為大學語文的學習對未來和就業有很大幫助的學生，其比例由原來的7%增長到了22%。
（三）中外比較，把握特點文化強國目標下，對大學生的教育任務之一就是對本國的文化特點有一個正確的認識。錢穆先生曾經說過：“欲求了解某一民族之文學特性，必于其文化之全體系中求之。換言之，若能了解得某一民族這文學特征，亦可對于了解此一民族之文化特性大有啟示。”［4］因此，大學語文教學內容中不能少了那些有代表性的外國文學作品。對于那些外國文學作品，應該選擇具有可比性的中國文學作品同時比較著學習，讓學生在中外文化的碰撞比較中獲得對中國文化概況的認識。比如，曾經獲得過諾貝爾文學獎的《老人與海》，是美國當代著名小說家海明威的作品，該作品以簡潔樸實的語言塑造了一個不屈服于命運、誓死捍衛人類靈魂尊嚴的老漁夫形象。在講授這個作品時，可以拿沈從文的《邊城》與之比較。兩篇作品都具有濃郁的悲劇色彩，但又不失積極的人生思考，極具可比性。總之，在大學語文教學中，教師不必把精力過多用在字、詞、句的講解上，而應該集中于作品傳達出的人文精神，讓學生受到精神、人格上的教育。
三、教學形式和教學方法的選擇
教學形式和教學方法的選擇應該緊扣教學目標與教學內容。目前，高職高專院校中的大學語文教師，多數是本校中文系的專業教師，個別為中文專業的在職碩士、博士研究生兼職。不論是中文系的專業教師還是兼職研究生，都有自己的專業領域，或古代文學史，或語言學，或外國文學。而大學語文課程是一門綜合性較強的教學課程，內容豐富多樣，涵蓋全面。這就意味著，對授課教師來說，對于屬于自己專業的內容，備課較能深入，授課時也更易靈活把握；對于那些與自己專長相差大的內容，想要做到深入淺出，獲得理想的教學效果，則要耗費較大的精力備課，這便增加了教師的教學壓力，還不容易取得期望效果。對于這個問題，不少學校的做法是讓任課教師集中備課，每周抽出一兩天時間集中在一起商討，相互釋疑解惑。在教學改革中，除了集中備課外，還做了大膽嘗試：不再由一名教師負責幾個班的教學工作，而是把不同的教學模塊分配給對應專業的教師來教。比如，《詩經》《楚辭》的相關內容，優先讓研究先秦文學的教師來講；魯迅作品則讓現當代專業的教師來講。這樣一來，教師授課時游刃有余，能夠實現對教學內容的靈活把控；學生也能接觸到更精深的文學知識，感受不同教師的授課風格。并且，因為授課教師不斷更換，一定程度上能夠調動學生的學習興趣，使學生對該課程始終保持新鮮感。在大學語文課堂上，教師還可采用啟發式教學法、情景教學法、自主化教學法和討論教學法，增強課堂的情景性、動態性和生動性，激發和調動學生學習的積極性。比如，在講授《詩經·七月》這篇課文時，教師改變單純的字句講解與詩意分析的方法，組織學生排演簡短的舞臺劇，指導學生再現兩千多年前人們開展農事勞動的生動景象，親身體驗勞動生活場景，讓學生在歡樂的氣氛中掌握文化知識，培育勞動情懷。
四、考核手段的創新
學校教育中，一切課程的學習最終都會有考核，這是課程教學的一個重要環節。教師通過考核來了解學生對該課程內容的掌握情況，并借助考核結果進行教學反思。考核方式和考核過程中學生的誠信表現對考核的結果有重要影響。從調查結果來看，三所學校三年來大學語文課期末考核共10次，形式為全院統考的考試課只有3次，其余7次均為考查課，由教師自行制定考查辦法。成績的構成均是平時成績（30%~40%）+期末成績（60%~70%）。平時成績的評分原則是學生的課堂出勤率、課后作業完成情況和課堂提問情況。期末考核則往往是閉卷考試形式，試卷與中學時的語文題型一致：填空、選擇、文言文翻譯、閱讀理解和作文。考核形式固定，缺乏創新。并且，從調查情況來看，93%的學生認為教師在考前劃范圍理所應當，而在教師劃定范圍之后，98.5%的學生不會看考試范圍之外的內容。這樣的考核方式已經失去了其應有的積極意義，亟待進行改革。結合教學目標和教學內容、教學方法的調整，我們對大學語文的考核方式進行變革，改革后的課程考核成績由以下三部分組成：
（一）經典誦讀評測成績語文學習與誦讀是分不開的。對經典的誦讀，不僅有利于培養學生對語言的敏感性，還可以使學生熟悉優秀傳統文化，提升學生的民族自豪感，增強學生傳承優秀文化傳統的責任感。因此，教師在大學語文課堂上加入指導經典誦讀的內容，選取課前的10~15分鐘，開展誦讀訓練。誦讀形式包括教師示范讀、配樂誦讀、領讀、齊讀，接龍式誦讀、小組賽讀等；誦讀內容主要由學生自己推薦，教師篩選把關，由淺入深，循序漸進。平時的誦讀評測計入期末考核成績。
（二）互動式課堂表現為促進學生積極參與課堂學習中，教師增加了互動式教學方法，包括課前相關資料的搜集，課堂上的小組討論，特定時間內的學生主講，以及課堂回答問題情況。對于課堂互動表現積極的學生，在期末測試中予以5分以內的獎勵性加分。
（三）期末閱讀作文成績現在的大學語文期末試卷無論是題型上還是考試內容上，普遍都和高中語文試卷有很高的相似度，這也是為什么很多學生把大學語文看作“高四語文”的原因。因此，這次教學改革中，一改過去一張試卷定高低的做法，在期末考試中采取半閉卷式的考核辦法。考核試卷由兩部分組成：一部分為閱讀理解，考查學生自主閱讀、自主賞析的水平；另一部分則是寫作，考查學生的書面表達能力。閱讀理解部分，要求學生閉卷完成。完成后上交試卷，開始完成作文。作文為半命題式，即選取本學期所授課程中任一作品，或任一作家，或任一人物形象，進行評論賞析，體裁不限。結語結合教學實踐開展的大學語文課程教學改革對提高教學效果具有積極的意義。通過改革，極大地調動了學生對大學語文的學習興趣，學生的語文能力和人文素養也有了明顯提升。當然，目前的課程改革還只是初步嘗試，今后，我們將進一步結合文化強國戰略與誠信體系建設的目標要求，結合高職高專類學校、專業及學生的具體特點，針對大學語文課程教學中暴露出的問題，積極探索，銳意革新，確保學生在大學語文課堂上能夠接受良好的文化素質教育，獲得中華民族優秀傳統文化熏陶，從而成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
參考文獻
［1］高玉.大學語文是中國學術的“根服務器”［J］.寫作，2022（4）：37-42.
［2］孔悅.大學語文現狀：91所高校僅3成將其設為必修課［EB/OL］.（2013-11-25）［2022-09-01］.http://edu.people.com.cn/n/2013/1125/c1053-23640407.html.
［3］高雅杰，郝春生.高職院校大學語文教學改革初探［J］.教育與職業，2007（8）：122-123.［4］錢穆.中國文學論叢［M］.上海：生活·讀書·新知三聯書店，2002：29.
作者:王燕 單位:開封文化藝術職業學院初等教育學院
