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紅色文化是中國特色社會主義文化的組成部分，學校要發揮好紅色文化的育人力量。學校作為育人的主陣地，是傳承與弘揚紅色文化的主陣地，應積極、主動地思考和探索如何將紅色文化有效地融入學校德育，如何讓紅色文化得到充分傳承與弘揚，既用紅色文化為學校和學生的發展補鈣壯骨，也使紅色文化得以不斷創新和發展。［1］因此，廣州市海珠區萬松園小學(以下簡稱我校)結合學校特色和實際情況，深入探索依托紅色文化推進學校德育工作的實踐路徑，以紅色教育鑄魂育人，用紅色教育賡續百年薪火，使紅色文化成為灌溉“拔節孕穗”時代新人的源頭活水。
一、以明確紅色文化價值為前提，建立校本化德育工作思路
《禮記》有云:“凡事預則立，不預則廢。”依托紅色文化、通過紅色教育推進學校德育工作亦是如此，需要確立工作目標、制訂工作規劃，以便更好地發揮紅色文化的育人作用。其一，充分認識紅色文化在小學德育中的價值，是學校確立校本化德育工作目標、制訂校本化德育工作規劃的基本前提。［2］紅色文化不僅是中國人民價值觀念體系中的重要組成部分，而且是凝聚國家力量和社會共識的重要精神動力。一方面，紅色文化是對中華民族精神的繼承、延續和發揚，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養高尚的精神品質和優良的行為作風;另一方面，紅色文化資源不僅有著重要的歷史價值，而且具有天然的育人價值和育人功能。每一處真實的革命遺跡、每一件珍貴的歷史文物，都是鮮活的德育教材，折射著革命先輩的崇高理想與堅定信念，激勵學生為著遠大的理想砥礪奮斗。幫助學生樹立正確的“三觀”，激勵學生為理想砥礪奮斗是我校依托紅色文化推進學校特色德育工作的主要目標。因此，我校組織全體教師學習習近平總書記重要講話及文章中關于紅色文化及紅色教育的內容，使老師領悟其中的深刻內涵，提升教師利用紅色文化展開教學的能力。其二，在明確紅色文化育人價值的基礎上，學校要結合自身的辦學特色，制訂科學的行動方案，以指導校本化德育工作的順利開展。對此，我校首先組織教師深入學習《新時代愛國主義教育實施綱要》《新時代公民道德建設實施綱要》等文件精神及廣州市教育局印發的《關于深化紅色教育培育時代新人實施方案》，樹立全體教師的紅色匠心文化育人觀念。其次，以“松品教育”辦學特色和“松品育人”辦學理念為引領，對紅色教育理念內涵及實施模式進行校本化構建，創新構建出“四三三”紅色教育模式，即形成課程育人、活動育人、文化育人、實踐育人四大策略，聚焦學校、社會、網絡三維矩陣，健全全員、全程、全方位“三全育人”機制。最后，成立由校長、德育副校長、德育處主任、大隊輔導員等組成的紅色教育工作領導小組，圍繞“四三三”紅色教育模式，制訂《萬松園小學紅色教育工作規劃(2020—2022三年行動計劃)》，確立紅色教育特色開展方案，并通過有序落實各項工作、開展系列德育活動等途徑，將紅色教育融合貫穿到學生學習生活的方方面面。通過明確紅色文化資源育人價值，建立紅色教育工作思路，我校逐步形成了以紅色教育為著力點的個性化德育模式，以紅色教育帶動學生的全面發展和學校的特色發展。［3］a
二、以課程實施為載體，播種紅色文化精神
課程是學校育人的主要載體，在學校德育工作的開展中具有重要的價值與地位。為此，我校發掘和運用紅色文化資源天然的育人優勢和豐富的精神內涵，通過開發紅色思政課程、融合道德與法治課程等途徑全面搭建紅色教育課程體系，助推學校德育工作真正取得實效。其一，開發紅色思政課程。為充分發揮紅色文化的育人價值，我校重視在思政課中播種紅色種子。借助思政課開展紅色教育，是加強中小學生思想政治教育優勢特色的重要途徑。［4］對此，我校根據學校自身的思政課程開發與實施情況，確立了其與紅色教育的結合點，即通過統籌安排全校性國旗下講話的紅色主題、班隊課程的紅色內容等途徑，做到每月都有一次“紅色思政課”。例如，三月份實施學雷鋒紅色思政課，把雷鋒精神留在學生心中;四月份實施緬懷革命先烈思政課，引導學生爭做革命傳承人;五月份實施弘揚五四精神思政課，號召學生以實際行動勇擔時代責任;六月份實施童心向黨思政課，引導學生與祖國一起同訴中國夢等。通過學校的統籌安排和有序開展，紅色教育得以與學生的日常學習更好的融合，思政課內容則得以更加豐富和更具育人價值。在以“踔厲奮發啟征程，童心逐夢向未來”為主題開展的2021學年開學思政第一課中，我校校長通過講述神舟十二號載人飛船成功發射、中國代表團在東京奧運會上斬獲三十八枚金牌、鄭州暴雨中那些在危難關頭默默地向同胞伸出雙手的英雄事跡，將愛國、愛黨、愛人民、愛家鄉的紅色種子植入了學生心中。其二，融合道德與法治課程。道德與法治課程是學校實施德育工作的主陣地，除了上好思政課，我校也注重紅色教育與道德與法治課程的融合，重視道德與法治課程在傳播紅色文化、實施紅色教育方面的重要作用。一方面，我校積極組織教師開展好教研備課，引導教師積極挖掘教材中的紅色教育元素，以提高紅色教育與道德與法治課程的融合度。［5］例如，為了指導學生體悟現在的幸福生活是中國共產黨帶領中國人民共同創造的，我校教師設計了“我們的幸福生活從何而來”這一紅色教育微課程，并結合《道德與法治》教材中“公民意味著什么”“百年追夢，復興中華”等相關單元學習內容，組織學生開展了“尋找我的幸福”專題探究活動，引導學生圍繞這一專題走進社區、走進紅色紀念館、走進歷史博物館，進行廣泛且深入的探索與思考。學生不僅探尋了紅色文化和紅色精神的形成過程，而且在潛移默化中形成了積極向上、知足感恩的優秀品質。另一方面，我校鼓勵教師通過講英雄故事、看紅色電影、開展“四史”學習等豐富的教學手段實施道德與法治課程，使學生能夠通過具體的紅色人物形象或事件，了解紅色文化的內涵，感悟紅色精神的真諦，實現紅色教育和道德與法治課程的深度融合。例如，結合“家鄉新變化”這一道德與法治課程主題，我校教師在課堂時間為學生展示了廣州解放主題展覽“廣州1949”的相關圖文，引導學生關注“解放廣州”“建設廣州”的歷史細節及背后故事，堅定了學生為美好生活努力奮斗的理想信念。同時，教師還安排了相應的課外實踐活動，要求學生以小組為單位開展項目式學習，在課后搜集能夠彰顯所在城市———廣州歷史變遷的相關圖片、文字等資料，錄制能夠體現廣州現代化城市建設或廣州人民幸福生活的主題視頻，并在班級內開展學習成果交流與展示活動，讓學生在自主探尋中了解、體會紅色文化的內涵，從而促進學生愛國主義情感的形成和升華。
三、以多彩活動為牽引，落實紅色教育目標
以各類紅色節日或紅色印記為載體開展多樣化的紅色教育活動，能有效地將紅色文化資源轉化為強大的育人力量。我校結合紅色節日和黨史學習教育開展了豐富多彩的紅色教育活動，引導學生學習紅色文化，傳承紅色基因，獲得紅色能量。其一，開展紅色節日活動。學校充分發掘紅色節日的文化內涵，形成特色鮮明的紅色節日文化，發揮其思想熏陶的作用價值，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，有效增進學生愛黨、愛國、愛社會主義的深刻情感。［6］我校結合相關的紅色節日和紅色紀念日，制訂了全校性的紅色德育活動計劃。例如，在慶祝中國共產黨成立100周年的重大時間節點，我校有計劃地組織學生開展紅色基因傳承系列活動，包括“追尋革命英雄足跡，傳承紅色基因”“紅船伴我同行，黨史啟迪我心”“花兒朵朵心向黨，少年逐夢迎百年”“賡續百年初心，爭當強國少年”等主題系列活動。其中，在“花兒朵朵心向黨，少年逐夢迎百年”活動中，我校設置了多個活動環節，包括播種、育苗、施肥等育花過程，活動最后用全體學生培育的花朵拼成“100”的字樣祝福中國共產黨生日快樂。在這個活動中，學生感悟到中國共產黨發展歷程中的坎坷與艱辛，更加感恩和珍惜現在的幸福生活。其二，開展黨史學習活動。中小學結合學生年齡特點開展黨史學習教育活動，能夠豐富和創新紅色教育活動的內容和形式，讓學生通過了解中國共產黨的光輝歷史，牢固樹立感黨恩、聽黨話、跟黨走的堅定信念和遠大理想。一方面，我校結合常規化的德育活動，將黨史學習教育融入其中。例如，組織少先隊員成立紅色宣講團，在周一升旗儀式上、紅領巾廣播站以及大型活動中，開展“紅色故事齊分享”“黨史學習微課間”等活動，在潛移默化式黨史學習活動中，《用生命歌唱的聶耳》《紅色特工———龍潭藏利劍》等紅色故事在學生中得到廣泛傳頌，“五四精神”“長征精神”等紅色基因根植于學生的心底。另一方面，我校還聯動校外育人資源入校組織師生開展黨史學習教育活動。例如，在“強國有我，請黨放心”系列活動中，邀請穗華心教育實踐基地教官為全體少先隊員展示升旗儀式;在“博物館館長進校園”系列活動中，邀請十香園館長講紅色故事、邀請中共廣州市委黨史文獻研究室年鑒處黨支部同志開展“廣州蘇維埃———東方的巴黎公社”主題講座，在校園中形成了濃郁的黨史學習氛圍。
四、以文化環境建設為契機，營造紅色教育氛圍
學校文化是學校育人的重要組成部分，在學校的德育工作中發揮著特殊作用。為達到紅色文化育人的德育目標，我校通過校園紅色陣地建設及紅色師德師風建設等途徑，將紅色文化與學校文化環境建設融合起來，營造了濃厚的紅色教育氛圍。其一，建設校園紅色陣地。建設校園紅色陣地是學校傳承紅色文化，提高師生思想覺悟的又一重要舉措。我校充分利用校園內的每一面文化墻，設置紅色宣傳墻、紅色宣傳欄以及紅色文化長廊;利用滾動電子屏滾動播放紅色教育系列內容;利用校園廣播、電視臺、學校微信公眾號等載體，展示學校紅色教育活動、紅色教育成果;利用“松品書屋”設置“紅色書架”，定期開展“一班一書”“書香長征路”等紅色閱讀成果展示活動，豐富了紅色文化及紅色教育的宣傳陣地。此外，我校還圍繞紅色基因、紅色精神等主題，組織全校班級開展紅色班級文化建設活動，從圖書角布置，墻報、班牌設計，班歌創作等細節入手，打造整體協調、布局統一，極具知識性、激勵性、教育性的紅色班級文化，進一步推動了學校紅色陣地的建設進程。其二，建設紅色師德師風。教師肩負著立德樹人的任務和使命，因此，必須加強教師的師德師風建設，從而為學生的健康成長營造良好的育人氛圍。我校主張通過信念教育、專題報告、參觀學習、理論自學等多種形式，將紅色精神融入師德師風建設，全力打造一支有堅定信念，愛國愛黨樂奉獻的教師隊伍。例如，組織教師參觀從化區黃沙革命舊址紀念館等基地，帶領教師追尋崢嶸歲月的紅色記憶、汲取革命先輩的精神力量;組織“好老師是民族的希望”“拜師學藝不忘初心，薪火相傳砥礪前行”等主題學習活動，引導教師以紅色精神鼓舞工作斗志，以紅色精神激勵擔當作為，在平凡的崗位上做出不平凡的貢獻，使紅色師德師風成為學校文化的重要組成部分。
五、以社會實踐為載體，豐富紅色教育體驗
有內容、有載體，與學生的情感緊密連接的社會實踐，可以讓學生通過體驗和學習，身臨其境地感受紅色文化所蘊含的精神和力量，激發愛國情感。鑒于此，我校結合德育工作計劃，將紅色教育有機融入學生的社會實踐，使紅色教育延展到生活中、社會中。一方面，我校引導學生積極參與社會建設。例如，我校與學校周邊的江南中街黨民服務中心合作，為學生設計了一系列校外紅色教育社會實踐，如主題為“我和黨員齊站崗”的跟崗活動，讓學生通過跟崗學習體驗黨員為人民服務的宗旨和精神;主題為“我是小小志愿者”的志愿服務活動，組織學生以志愿者的身份為社區的“垃圾分類”“文明交通”等行動提供相應服務。另一方面，我校還通過開展紅色研學活動實現實踐育人。例如，組織學生參觀廣州起義紀念館等紅色場館或史跡點，通過現場教學、現場體驗、現場游戲、現場互動等形式，使學生在濃郁的紅色氛圍中樹立正確的“三觀”、激發奮發向上的斗志;或向學生推薦紅色文化實體研學基地，動員學生利用節假日開展研學實踐。在“紅船伴我行”暑假親子紅色研學實踐中，有的學生和家長到毛澤東同志主辦農民運動講習所舊址紀念館做宣講員，有的到中山紀念堂進行參觀學習，有的到廣州起義烈士陵園參加掃墓活動，取得了良好的紅色教育實踐成果。紅色文化是中國共產黨人的優良傳統和寶貴財富，是新時代中國人保持文化自信的來源之一，也是學校教育的重要內容和載體。紅色文化為學校的德育工作帶來了豐厚的德育資源和良好的德育氛圍。在今后的德育工作中，學校應繼續創新依托紅色文化推進德育工作的實現路徑，努力實現以“紅”育人，為學校的德育工作增添一抹亮麗的“中國紅”。
作者:劉玉霞 單位:廣州市海珠區萬松園小學
小學德育工作探索2
小學是學生成長發展的初級階段，這一階段培養學生的道德素養至關重要。作為學生的主要引導者，班主任需要發揮自身的重要作用，將班級管理工作與德育工作相融合，促使學生潛移默化養成良好的道德認知。同時，需要有意識地對原有的教育方法進行調整創新，更新教育理念。在促進學生道德發展的同時，加強道德情感與道德行為之間的融合程度。本文將以此為前提，以小學教育為主要階段，探討小學班級管理工作中德育的問題，并提出合理的解決建議。
一、班級管理中德育存在的問題
（一）德育理念相對落后將德育滲透到班級管理工作中已成為班級管理工作發展的必然方向。但結合教育情況分析來看，很多班主任自身對此并沒有形成正確的認識。在傳統應試教育思想的影響下，多數班主任仍舊會將教學的重點放在如何提高學生的成績方面，會將教育的天平傾向于提高學生的學習能力，過多地集中在分數教育，忽視了德育。甚至很多班主任仍舊存在以成績論英雄的錯誤思想，認為學習好的學生是好學生，學習不好的學生是壞學生，他們影響了班級的發展，影響了班級前進的腳步。也正因如此，班級管理工作的情況會每況愈下，重心也逐漸偏移，不利于學生成長。
（二）德育內容相對單一隨著教育改革的不斷深入，越來越多的班主任逐漸意識到德育工作的重要性，在與學生交流的過程中也會主動培養學生良好的行為習慣、生活習慣，會為其“三觀”的養成提供一定的積極指導，但是所選擇的內容相對單一，通常只是在表面上讓學生認識一些大道理，并不能夠讓學生真正弄懂其中的內涵，也沒有讓學生產生深刻的情感共鳴。久而久之，學生便會對此形成片面的認識，甚至根本不知道應該如何去辨別是非對錯，導致本就空洞的內容更加虛浮。
二、小學班級管理中滲透德育的措施
（一）形成先進的德育模式首先，班主任本身要認識到對學生實施德育管理的主要目的，要找準整個班級管理工作的出發點，設定合適的管理目標。并且，班主任要與學生做好溝通，讓學生認識到德育的重要性，并能夠主動參與德育管理工作，能夠在自我管理、自我反饋、自我優化的良性循環中，積極主動地改變自身的行為，強化自身的道德品質。其次，需要創新班級管理模式，杜絕單一管理，要考慮到當下時代對人才提出的綜合要求。在立足時代需求的視角下，創新德育管理體系。在此期間，班主任也要適當考慮到學生的身心發展狀態，通過班級管理及德育的方式促進其全面發展。班級管理中，班主任可以考慮學生的能力，為其提供適當的管理機會，組織學生進入管理行列，發揮學生能力，換位思考，無形中提升學生德育素養。更重要的是，班主任要多多與學生家長溝通交流，讓家長能夠認識到班級管理的重要性，并能夠主動配合，摒棄以往學分至上的錯誤教育思想，從班主任自身做起，從學生做起，在一點一滴中對學生的思想與行為形成潛移默化的影響與熏陶，讓學生在良性的習慣以及正確的認知帶動下，形成良性的發展狀態。最后，班主任也要多多了解學生彼此之間的差異，如性格差異、認知差異、生活方式差異、生活背景差異等，以具有針對性的研究方法為學生設定合適的培養方向，引導學生立足于差異化視角，不斷進行自我優化，找到適合自己的發展模式，真正將德育理念融合到班級管理工作中，促進學生綜合發展。
（二）采用多元化的德育手段多元化的德育手段，對學生來說有至關重要的影響。德育并不同于普通的學科教育，教師不可能把學生固定在課堂上，單方面傳輸與德育有關的理論，而是要以實踐的方式，潛移默化地將其滲透到班級管理工作中，對學生形成潛在的驅動，以循序漸進的方法促進學生逐步養成良好的德育認識與德育思維。并且，班主任若只采用單一的德育手段，那么學生很容易在長期被動的狀態下產生枯燥意識，所以班主任需要對德育手段加以多元化創新，在多樣手段下帶給學生別樣的體驗，以此推動學生德育素養的有機發展，打造具有德育價值的班級管理體系。首先，班主任要有意識地規范學生的日常行為。小學是學生成長發展的起始階段，并且這一階段的學生具有極強的可塑性，班主任要抓住學生的這一特點，借力德育，促使學生養成良好的行為習慣與認知習慣，為其自身德育素養的發展提供基本保障。小學階段的學生各項認知能力都比較薄弱，要想養成良好的行為習慣，班主任的首要任務是要引導學生了解正確的行為習慣是什么樣的。所以，在日常教育工作中，班主任可以組織學生開展主題班會，引導學生講解并分析小學生日常行為準則，如自尊自愛、誠實守信、遵規守紀、勤勞儉樸、嚴于律己、孝敬父母等。在不同的主題下，班主任可以組織學生開展相關主題的實踐活動，如情景劇表演、主題歌曲、演唱主題、知識競賽等。在豐富多彩的活動模式下，讓學生更加直觀地了解到哪些事情可以做、哪些事情不可以做，逐步在學生腦海中構建清晰的認識，以使其能夠更好地約束自己的言行舉止。在學生犯錯時，班主任不能一味地斥責，而是要動之以情，曉之以理，通過德育促使學生自發地意識到自身的錯誤并自主調節。其次，班主任要打造完善的班級管理制度，以制度對學生形成管理，增強學生的自我約束能力。制度的構建有助于班級管理工作與德育工作的有機融合。在小學階段，雖然學生年齡偏低，但其自身也具有一定的自我意識，班主任不能一味地單方面對學生實施管理，而是要適當提高學生在班級中的地位，如設定班干部團隊，由班干部向班級學生實施管理，或者由學生自我管理，以提高學生的主觀能動意識。在構建班干部團隊時，班主任不能獨斷專行，而是要組織學生通過自我推薦或者相互推薦的方式，以公開投票唱票的途徑選出班干部團隊，保證其具有較高的公信力。在班級日常運營的過程中，班干部團隊需要輔助班主任開展班級管理工作與服務工作。在每學期期末，班主任可組織班級中其他學生開展班干部評比活動，對本學期班干部的工作情況、工作狀態進行評分，分數偏低的需要酌情調整，以此激發班干部團隊的工作熱情，同時調動其他學生的前進動力，在班級中形成良性的競爭風氣，實現德育目標。除此之外，在班級發展中，班主任還要考慮到學生的實際情況，構建完善的管理制度。在擬定管理制度時，班主任也要考慮學生的想法，以保證制度具有較高的可行性。班級規章制度制定完畢后，班主任要與學生一同遵守，如不能隨便遲到早退，不能無故曠課。針對違反制度的學生，班主任須嚴格按照制度中的規定進行處理，而對存在特殊情況的學生可以酌情處理。班級管理制度中，也要滲透與德育相關的信息，如要求學生彼此之間要誠信友愛，對無故產生矛盾、惡意欺凌同學的學生一定要嚴肅處理。
（三）提升并發揮班主任的德育水平班主任自身的言行舉止會對學生形成潛移默化的影響，尤其是對身心還沒有完全成熟的小學生來說，班主任所形成的影響會更加明顯。所以，在班級管理工作中，班主任需要有意識地提高自身的思想道德認識與道德修養，為學生樹立正確的榜樣，做好帶頭作用。在日常工作中，學校需要對德育工作形成正確的認識，能夠定期組織各班班主任開展道德素質培訓活動以及道德素質考核活動。班主任自身應堅守終身學習的理念，多多吸收一些與德育、德育管理相關的信息，充實自己，多多閱讀一些有關道德的書籍、參加一些培養師德的講座，提升自己。對學生實施班級管理與德育的過程中，班主任要保持公平、公正以及耐心，要與學生之間構成平等關系，多多聆聽學生的想法，尊重學生的意見，發揮自身的道德修養，從而獲取學生的信任，而不至于讓學生對自己形成過多的防備。班主任要考慮班級學生的成長需要，如在網絡時代，很多小學生或多或少會受到一些外來文化的沖擊，而對中華文化產生片面的認識，那么在與學生交流的過程中，班主任就可多多滲透一些與傳統文化有關的信息。例如：為學生講述一些中華成語故事或者寓言故事，并從中總結出一些道理，以培養學生良好的道德觀念，幫助學生樹立民族情懷。再如：很多小學生的家境都比較優越，在物質充足的社會環境下，部分學生會產生不良的攀比心理與過度消費心理，那么在與學生交流時，班主任就可以利用自身形象，以落落大方、簡潔干凈的穿著，為學生解釋何為簡約之美、樸素之美，以培養學生良好的價值觀。通過潛移默化的言傳身教，讓學生能夠浸潤在德育環境中，提升道德修養。除班主任這一榜樣之外，也要注重發揮學生榜樣的力量。例如：在每學期班主任都可組織學生開展一次評比活動，評比出本學期的學習標兵、道德標兵、進步標兵，并為其提供一些小獎勵，對學生形成較高的激勵作用，使之在接下來的學習活動中有更高的參與動力，在良性競爭環境中驅動學生全面發展。
（四）建立家校合作共育機制在以往的班級管理以及德育工作中，很多教師以及學生家長都存在一個片面的認識，認為把學生交到學校后就應該由教師或者班主任負責，而班級管理與德育工作中，起到主要責任的也應該是各班級的班主任，但其實不然。俗話說，父母是孩子的第一任教師。很多時候，父母對孩子的影響都是不可磨滅的，在德育工作中，父母也有著不容忽視的作用。所以，小學班主任在班級管理工作中需要多多聯系學生家長，構建穩定的家校合作機制，共同為孩子的成長發展提供有效支撐，使之能夠形成良好的德育認識。在日常教育工作中，班主任要與學生家長構建穩定的教育合力。班主任應及時將學校有關德育的信息傳遞給學生家長，促使家長能夠與學校保持統一步調。對學生成長中產生的思想問題、德育問題，家長與班主任彼此應主動溝通交流，就學生的成長特點，設定合適的處理方案。并且，在面對學生的問題時，家長與班主任都應冷靜地保持耐心，不能非打即罵；要給予學生充足的自我空間，尊重學生的隱私人格；要多多地與學生進行情感交流，舒緩他們的身心壓力。除此之外，班主任應利用信息技術構建與學生家長溝通的渠道，建立學生家長群，及時上傳一些新的教育思想或教育理念。學校可定期組織家長開展親子活動、家長會、校園一日參觀活動等，促使家長能夠主動地自我豐富、自我反思，并主動向班主任傳遞學生信息，以便于班主任更加全面地了解學生。在學校，由班主任諄諄教導；在家中，由家長間接滲透。在完整的教育合力、濃郁的德育環境中，促使學生德育素養的穩步發展。擁有好的品行和健康向上的人格，學生才能健康、陽光地成長。總而言之，發展學生的德育素養已成為教育工作者需要關注的一大重任。在小學階段的班級管理工作中，班主任要立足教育視角，優化班級管理方法。在先進的德育理念、多元的德育手段以及自身德育修養的支撐下，有計劃、有目的地對學生實施德育指導，推動學生道德素養的全面發展。除此之外，班主任還需要與學生家長構建穩定的合作關系，在家校共育的狀態下，共同為學生的成長發展保駕護航。
作者:白秀香 單位:山東省青島經濟技術開發區實驗小學
小學德育工作探索3
社會環境的復雜多變為現代教育事業的發展帶來了一定的難度，信息化下的復雜信息交互環境，給小學生的學習成長帶來了一定的影響。小學階段的學生身心發展速度相對較快，如若不能夠在這一階段及時對其進行引導教育，則會影響其今后的健康發展。小學班主任教師作為班級的組織者與教育者，更是肩負著引導小學生的作用，因此在實際中班主任教師需要注重德育工作中的問題并提出有效的優化改善措施。
一、新時期小學班主任開展德育工作的意義
新時期教育部門積極促進教育改革，不僅要求重視教學內容以及質量，更要求重視學生本身的發展需求。開展德育，是在良好的學科教育基礎上幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進學生身心健康發展，為其成長為社會所需的棟梁之材奠定基礎。在德育中從思想層面貫徹正確教育理念，能夠有效提升學生的綜合素質表現，促使其講文明、懂禮貌、善良友愛、孝順父母，幫助小學生塑造優秀人格。以德育方式還能夠促進班主任與學生之間更好地交流溝通，促進班主任與學生進行平等、深入地交流與互動，形成亦師亦友的關系。
二、小學班主任德育工作中存在的問題
（一）班主任德育能力參差不齊長久以來，在過于注重學生的知識獲取能力的背景下，不僅僅是小學班主任，一部分教師也意識不到對小學生實施德育的重要意義，從而導致學生在學習發展的過程中受其他因素的影響，道德素養的提升也受到限制。過去，對小學教師考核相對較為簡單，僅僅是對教師的教學能力進行檢驗，忽略了教師本身的德育水平。部分教師更是存在自身素質水平相對較低的現象。日常無法以身作則等均在一定程度上證明了這一教師群體本身的素質能力不足問題。部分小學班主任通常更加注重班級整體的成績表現，以及其他的行政事務，忙于學校的活動內容以及班級布置等，沒有充足的時間提升自身的素質水平。因此，這些班主任教師無法以身作則，盡管能夠開展相應的德育活動也難以對學生起到良好的表率作用，德育效率也較為低下。
（二）德育工作模式單一小學階段的德育教育以班主任教師的課堂講授為主，這種枯燥的內容講解難以促使活潑好動的小學生集中注意力，全情投入地聆聽班主任教師的講解，因此德育工作存在嚴重的形式化問題。這種缺乏創新的多元化教育方式的教學，使小學生缺乏學習熱情，無法形成良好的道德素養培養效果。
（三）缺乏與家長的溝通協調小學班主任教師開展德育工作，不僅需要重視在日常工作以及教學中對小學生的滲透式德育，更需要為小學生營造更加和諧的、全范圍包裹式的教育環境。不僅強化學校中的教育，更需要注重學生家庭環境所能夠形成的德育，從而達到家校共育的教育模式，以提升德育的作用。基于實際而言，小學班主任教師往往難以注重這一方面的工作，忽略了與家長的溝通，對學生家長的素質水平以及學生的家庭成長環境等不夠了解，從而難以獲得小學生的信任與認同，這在一定程度上阻礙了德育工作的開展。
（四）教師難以結合小學生的心理特征開展教學我國現階段小學生的入學年齡為7歲，這一年齡的小學生具有相對較強的模仿能力，但是自身的認知能力相對較弱，對德育的認知不夠全面，在學習過程中經常會出現活潑好動的現象。部分班主任教師就應借助觀察小學生的行為習慣對其心理進行掌控從而開展德育工作，如果無法從小學生的心理狀態入手開展相對應的德育工作，僅僅是以嚴格的規定對小學生進行硬性要求與約束，這可能會促使小學生產生逆反心理，從而對德育更加厭煩。
三、新時期小學班主任德育的優化措施
（一）強化班主任教師自身道德素質良好的德育工作是建立在小學班主任教師言傳身教的過程中的，若僅僅是單一的言傳，則難以形成滲透式的教育效果。小學生的模仿能力相對較強，若小學班主任在德育工作中能夠以身作則起到良好的表率作用，則能夠形成事半功倍的教育效果。小學班主任作為班級的管理者，開展德育教育工作，首先需要對自身進行約束。馬卡連柯曾說，教師作為榜樣，是青年心靈開花結果的陽光。小學班主任的一言一行都會對學生產生影響。由學校組織教師開展集體性德育，并為其設定德育考核標準，發現德育行為不良的教師及時予以懲罰，注重在校期間教師的行為表現，開展德育座談會等，均能夠強化教師的德育素養。要求班主任教師能夠時刻遵守《中小學教師職業道德規范》中的內容，以為人師表、教書育人、愛崗敬業為基礎，全面提升自身的職業道德素養認知。學校需要積極監督班主任教師的行為舉止。在學校中推舉季度優秀教師代表，考察每一教師的綜合素質表現，包括教學、工作以及日常行為表現等，弘揚學為人師、行為世范的高尚精神品質。以優秀教師代表對其他班主任教師形成一定激勵作用，鼓勵其在日常生活工作中不斷學習前進。定期組織班主任教師參加閱讀交流會，學習有關教學理論以及德育素質等書籍內容，在交流會上探討對德育的感悟，從而基于內在知識儲備的提升，有效強化班主任教師本身的素質表現，更好地開展德育工作，使班主任教師能夠在日常以身作則，起到良好的表率作用。對教師形成良好的教育意義，才能夠促使小學班主任基于深刻的德育內涵性理解，積極結合自己班級的實際狀況開展更加合理的創新德育工作。例如，在日常中，班主任教師發現地面有垃圾能夠主動拾起，而不是要求學生進行清掃，這將會在學生心中樹立良好的榜樣形象，促使學生下次看見地面的垃圾也能夠主動清理，在潛移默化的過程中養成愛護公共環境的良好習慣。
（二）開拓創新德育策略新課改教育背景對教育工作提出了有效創新的要求，主要是指創新驅動策略，形成多元化的教育途徑，盡可能避免教育枯燥乏味難以引起小學生的學習興趣，以形成較好的教育效果。尤其對德育工作，實現創新發展，要求小學班主任教師走出傳統的教育套路，形成更加新穎的教學路徑，探索更加適合小學生學習特征的創新策略，在實際的工作環境中勇于創新，并不斷實踐探索。小學班主任教師應借助先進的互聯網技術，搜索有關現代化教育發展中的前沿德育經驗與案例，從中總結出適合當前自身教育實際以及教育環境的教學策略。如在日常工作中，開展基于德育主題的班會等活動時，為解決以往一成不變的單一講解式教育方式，可以廣泛借助先進的信息化技術。現階段，大多數教學課堂都有投影等教學輔助設備，從而便于多媒體教學，因此，小學班主任教師更需要積極應用這些輔助手段實施德育工作。在活動前小學班主任需要在網絡中搜索有關德育的故事以及案例，如動畫版的德育故事，在課堂環境中利用投影設備進行播放，在短暫的動畫故事播放過程中，吸引小學生的注意力，并且以通俗易懂的教學方式促使小學生身臨其境地感受故事中的內容。在觀看完一個故事內容之后，教師需要進行適當的引導，鼓勵學生根據這樣的故事內容闡述自身的感觸與想法，并在這個過程中，對學生在這樣的德育環境中所受到的教育進行初步了解。在多媒體投影設備播放動畫故事的過程中，利用動畫形式的故事內容，借助聽覺與視覺的雙重沖擊，能夠形成更加良好的德育效果。
（三）注重學生家庭德育環境的構建以往，小學班主任開展德育工作時，往往缺少與學生家長的溝通，部分學生表現出的內向、不信任以及叛逆等行為時均無法及時傳達給家長，教師也無法判斷這些表現到底是學校引起的還是學生的家庭環境引起的。實施良好的德育工作，不僅需要促使學生在校園中接受良好的德育，更需要在家庭環境中感受來自父母的關懷與教導。基于現實而言，不少學生家長為了生計而奔波忙碌，往往會忽略對學生的教育。并且不少家長認為，將學生送至學校中由教師進行教育即可，自身不需再次進行教育。此外，部分學生的家長甚至由于自身的行為習慣以及言行舉止等不良問題對學生產生負面影響。學生在家庭中所處的時間相對較長，受到父母的影響相對較深，如果小學班主任不能對學生的家庭背景進行了解并及時與家長進行溝通，則難以順利推進德育工作。基于這樣的問題，班主任需要在家長會中向全體家長普及家庭德育的意義，促使每個家長都能夠積極參與到教師構建的德育工作中，與班主任形成相輔相成的工作效果，從而打造全方位的德育環境，促進小學生素質提升。為了能夠對每一個學生形成更好的了解，并糾正其不良的行為習慣，班主任需要在空余時間對學生進行家訪，或是邀請學生家長在非工作時間到學校進行了解。掌握學生的家庭環境，從而精準對應德育中的重點工作內容，如有學生的家長由于工作應酬會養成酗酒等不良習慣，這類習慣會直接影響學生，甚至引起學生偷偷模仿，對學生德育工作的開展產生負面影響。因此，班主任教師需要對家長的不良行為習慣進行規勸，促使家長盡可能在孩子面前保持良好的形象。學生以自己的父母為榜樣，才能夠實現身心健康發展。與家長積極協同教育，為學生布置有關德育的課后作業，如在引導學生觀看孝敬長輩的故事后，在節假日組織學生回家為父母按摩或是做一頓飯等，促使學生體會“孝”之一字的品德之美。由家長對學生的行為進行記錄，強化學生的德育水平提升，感動家長，促使其深刻體會德育的重要意義，從而更加積極地與班主任教師配合，打造更加良好的全方位德育工作環境。（四）給予學生關懷，解決德育難題德育工作未見成效是教師難以意識到以人為本的原則的體現。真正意義上的以人為本，需要基于小學生的心理狀態，迎合小學生的發展特征，組織其喜聞樂見的德育活動，了解小學生的心理特點，采取針對性的德育措施，促進小學生的身心健康發展。班主任教師在與學生溝通交流的過程中，需要以平等視角，充分給予學生尊重與關懷，促進學生個性發展，以真誠打動學生。做到有效溝通，始終保持和藹可親的態度，一旦發現班級中的任何一個學生學習或是日常狀態不對，班主任都需要及時與之進行溝通，走入學生的內心，促使學生充分信任班主任教師，幫助學生走出困惑，避免學生誤入歧途。小學生的心智不夠成熟，需要班主任教師耐心對其進行引導。例如，當學生之間發生矛盾時，第一時間不應該是對學生進行批評，而是需要尋找其中的癥結，以公平公正的角度處理問題，并盡可能讓學生之間化解矛盾，和好如初。避免攜帶任何主觀意識對問題進行判斷，以免嚴重影響公平性，激化學生心中的不滿。與小學生進行有效溝通的必要前提條件之一就是對學生給予充分的關懷與尊重。小學生年齡較小，但自尊心較強，班主任教師需要正確看待每一事件，嘗試以學生心理視角處理事情，關懷、理解學生。在學生需要時做到換位思考，為學生營造更加溫暖友愛的大家庭，促使其感受愛的氛圍，這對學生的健康發展與德育培養具有重要意義。小學德育工作任重道遠，需要班主任教師認識這一工作的重要意義，從而基于自身的素質表現、創新教育方式、聯合家校共育，從學生心理角度出發，積極引導學生，促使其身心健康發展，成為社會所需的棟梁之材。
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作者:王娜 單位:山東省菏澤市單縣實驗小學