引論：我們為您整理了1篇小學德育工作范文3篇范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
小學生正處于成長發育的階段，由于人生閱歷較少，也缺乏對外部世界的認知，很容易受各種因素的影響而出現一些心理及行為偏差等問題。所以，他們在成長過程中，離不開教師和家長的引導與教育。在教育實踐活動中，學校、家庭和社會的合力作用，更有利于小學生的身心健康和成長。因此，為了進一步踐行素質教育理念，學校及教師應當加強引導，積極推進家校合作共育工作，整合校內外教育資源、集中家庭和學校的力量，高效且全面地開展德育和心理健康教育活動，從而為學生的健康發展保駕護航，切實提升育人效果。
一、家校共育概述
（一）基本理念家校共育是指教育工作者和學生家長共同承擔學生健康成長的責任。在開展家校共育工作時，無論是學校還是家長，都應將促進學生的終身發展作為根本目標，就如何培養和教育學生達成共識，保證雙方能夠通力合作，發揮各自的優勢。與此同時，學校和家長還應以學生的教育為中心，了解每一位學生的個性特點和“最近發展區”，確保“一人一方”，以更具針對性地采取方法對其引導，只有這樣才能充分發揮家校共育的作用，促使學生不斷向上、向好發展。
（二）必要性家庭教育先于學校教育，但是也存在一定的隨意性、局限性和盲目性，需要學校教育補充和完善。學生除了在學校接受正規的教育外，更多的時間是待在家中。所以只有當學校和家庭聯手開展育人工作，才能使校內外教育活動銜接起來，給予學生連貫和系統的引導，使他們將校內學到的知識和家庭生活及社會行為進行有機融合，不斷完善自身的價值取向，由此推動學生的身心發展，切實提升家校共育的有效性。
（三）主要原則在開展家校共育工作時，應當遵循以下原則。第一，主體性。新課標強調了學生的主體地位，所以無論是學校、教師，還是家長，都應以推動學生發展為目標開展合作，如此才能真正理解彼此、積極配合對方，進而構建出更為優質的育人環境，并探索出更加多元的育人方法。第二，互補性。所處環境不同，學生表現出來的狀態也不同，家長和教師對學生的認知存在一定的片面性，在教育學生時，切入的角度和使用的方法也會存在較大差異，導致沖突的出現。再加上部分家長在教育孩子時缺乏科學的理論指導，可能會與學校教育產生碰撞。那么雙方就必須在合作時落實互補性原則，即要及時溝通，以便更為全面地了解學生，從學生的角度出發，提出合理的教育目標和方法，使得校內外教育形成一個有機的整體，引領學生朝著同一個目標邁進，進而提升其綜合素質。第三，平等性。在面向對學生的教育工作時，家長和學校、教師應當處于平等的地位，即便學校和教師在實際學生教育工作中作為家校共育的主導，也應尊重家長對孩子教育的基本權利，避免學生教育工作成為學校的“一言堂”。
二、小學德育與心理健康教育的重要性
德育工作是培養學生良好品德的重要路徑，能夠促使他們明辨是非、抵制一些不良誘惑，同時使學生嚴格要求自我，不斷完善自身的價值認知體系。心理健康教育工作則具有培養學生積極的內在認知的作用，可以正確地看待一些事物，并以合適的心態去面對和尋求解決的方法，能夠培養學生健康的情緒。在小學階段開展德育與心理健康教育活動，可以分別從思想上、心理上對學生進行正確引導，使他們樹立明確的目標，在生活中以更高的標準要求自我，同時掌握更多調節不良情緒和建立積極心理的方法，學會悅納自我、合理宣泄壞情緒，進而促使其形成健全的人格。
三、小學德育與心理健康教育中實施家校共育的現狀
（一）家校溝通缺乏深度要想保證家校共育質量，提升德育與心理健康教育的有效性，學校、教師及家長之間應當進行深度溝通，以便更為全面地了解學生，再合作制訂詳細的育人方案。然而，當前很多學校與家長之間的交流和溝通都處于比較淺層的狀態，只是象征性地告知家長學校的一些活動安排，或者是學生階段性的表現等，在這個過程中，存在的問題就是學校沒與家長商討解決的方法，只是給家長提供最后的結果，家長的意見往往不在學校考慮范圍之內，因此在這種情況下，雙方的合作難以取得實質性進展，進而影響學生德育與心理健康教育的效果，不利于學生的未來發展。
（二）家校交流渠道單一由于家庭和學校扮演的是不同的角色，雙方必須有特定的溝通渠道，只有這樣才能及時交換信息，順利達成德育教育目標。但是，當前很多學校與家長的溝通渠道比較單一，大多是依靠微信或電話進行遠程交流，這雖然可以起到一定的聯系作用，但涉及的范圍和信息量是有限的，一旦家長響應不及時，就會導致溝通失效，進而影響學生的教育效果。
（三）家校地位不平等在家校共育活動中，學校和家庭應當處于平等地位。然而從實際來看，家長往往處于比較被動的狀態，學校則處于主動的狀態，而且多數時候是由學校“發號施令”，家長只能無條件配合，很少提出意見或建議，提出的意見或建議往往也難以被學校采納，這無形中削弱了家校共育工作的價值。
四、家校共育在小學德育與心理健康教育中的實踐路徑
（一）加強宣傳，建設共育平臺受傳統理念的影響，很多家長認為教育孩子是學校和教師的事情，自己需要做的就是保證孩子吃飽穿暖，積極配合學校工作，所以其本身就缺乏共育意識；再加上學校和教師與家長溝通時方式不當，導致家長參與不到教育孩子的活動中，進而影響合作工作的開展。為此，學校首先要擺正態度，明確家庭教育的重要性，發揮教育主陣地的作用，通過有效宣傳引起家長的重視，使之明確自身的職責，能夠與學校聯手開展育人活動，確保將德育和心理健康教育融入學生生活的方方面面，真正起到全方位育人的作用。例如，學校可借助“告家長書”、家長會、微信公眾號等宣傳家校共育的重要性，著重強調家庭教育在學生成長過程中扮演的角色，在宣傳活動中分析德育和心理健康教育對學生的作用，引導家長思考如何在家庭生活中培養孩子高尚的品德和健康的心理，并樹立與學校合作共同引導學生的意識。當家長具備較強的共育意識時，就會更加積極地承擔起個人的職責，主動與教師、學校溝通，并在交流過程中積累經驗或是提出合理的建議，從而形成良好的合作氛圍，切實提升教育成效。為保證德育與心理健康教育工作順利開展，發揮家校共育機制的優勢，學校可利用信息技術建設共育平臺，以便更加高效、便捷地傳遞信息，使家校雙方默契配合。例如，學校可建設微信公眾號平臺，邀請每一位家長關注，而后每天定時推送與德育和心理健康教育有關的信息，包括專家撰寫的文章、學校活動的視頻或照片、專業的知識等，便于家長從家庭教育的角度出發，了解更多理論知識，學習科學的教育技巧，而后在實踐中對學生加以正確引導。此外，學校可專門在微信公眾號上開辟“家校溝通”板塊，并設置留言區域、互動端口，便于家長就學校的各項工作提出意見和建議，同時要及時回復，告知家長不同工作的開展進度和開展成效，還可以將家長反饋的信息整合起來，提取優質內容作為工作依據，由此推動家校合作活動的順利開展，為德育與心理健康教育創設良好的氛圍。
（二）注重家校溝通，保證德育與心理健康教育質量在關注家校溝通的過程中，為了保障德育和心理健康教育的質量，要讓溝通的渠道保持暢通。除了在前期加強宣傳、建設相關的共育平臺之外，家校共育下小學德育與心理健康教育過程中還需要借助多樣性的溝通方式和溝通渠道進行拓展。在家校溝通過程中，一般是由學校、教師作為主導，家長配合參與，教師很少能傾聽家長所提出的意見和建議。面對這樣的情況，為了實現溝通的有效性，可以通過輪流擔任主持者的方式，讓每個家長都能夠提出自己的意見和建議，在家校溝通過程中發揮積極的效果。例如，在舉行以“爭做‘四有’少年”為主題的德育活動之前，由家長圍繞主題進行相關方案的探討，教師再對方案進行明確。各班主任可通過微信群將具體的方案分享給家長，且方案中需要針對家庭教育提出相應的建議。家長則可在接收信息之后認真觀看，了解這一活動的目的、具體流程，并結合對應的建議思考可以在家庭中做些什么，如可利用周末帶領孩子參觀革命博物館、科技館，潛移默化地培養其紅色精神，從而與學校的德育工作相輔相成，促進孩子的健康全面發展。在組織心理教育活動時，家長可配合學校，與孩子一同觀看紀錄片、動畫片等，并抓住機會與孩子談心，了解他們的所思所想，而后對其進行引導。每次學校教育和家庭教育活動結束后，雙方都可及時交換活動的過程、方法與結果，且可以分享視頻和照片，并就對方開展的活動做出評價或是提出相關建議，從而在有效溝通中保證德育與心理健康教育的質量。同時每次家校合作完成后，家校之間要進行有效的溝通，圍繞合作的經驗、方法進行回顧匯總，通過不斷的經驗總結，讓家校溝通可以發揮積極作用。
（三）組織多元活動，凸顯家校共育的價值在推進德育與心理健康教育工作時，學校和家庭需要組織豐富多彩的共育活動，從而在多方參與的過程中助力學生身心的健康全面發展。例如，學校可以組織開展“跳蚤市場”活動，讓學生自愿將自己的玩具、課外書和文具等拿來售賣，使之在親身經歷中樹立勤儉節約、循環利用的意識。此時家長也可參與該活動，與孩子一起設計商品價格標簽、宣傳標語等，有利于增進親子感情，并起到良好的德育教育效果。此外，學校可以邀請心理教育專家到校講座，歡迎有時間的家長現場聆聽，沒有時間的家長可在閑暇時觀看學校錄制的講座視頻，由此可讓眾多家長掌握更多心理健康教育知識，便于他們在日常生活中與學生和諧相處，及時給予他們科學的引導。此外，學校可以組織開展各類型的戶外親子活動，并融入德育和心理健康教育的內容，促使家長和學生共同參加，在良好的氛圍中彰顯家校共育的價值。
（四）做好監督工作，完善德育與心理健康教育評價機制要想使家校共育真正落到實處，提升德育與心理健康教育的質量，就必須對具體的工作過程進行監督。為此，學校可組織教師成立“督查委員會”，家長也可以選拔代表成立“家委會”，雙方可于日常交流中互相監督，避免德育與心理健康教育工作流于形式。學校開展德育和心理健康教育工作之前，需要擬訂詳細的計劃，并針對每一次活動出具流程表和評價表，而后由“督委會”和“家委會”從各自立場出發，根據工作、活動的開展成效進行評價和分析；同時要為每位家長與教師提供互評的機會，讓其就對方開展的德育與心理健康教育活動做出合理的點評，從而在深度交流中發現彼此的不足，及時做出調整。有效監督與評價可以提升家校共育工作的質量，使德育與心理健康教育活動順利開展，進而為學生創設一個良好的發展氛圍。
總而言之，在小學階段培養學生的道德修養與心理素質是十分重要的，能夠為學生的終身發展奠定基礎。因此，學校和家長應當攜起手來，明確學生的發展方向和發展需求，然后在各自的領域中發揮應有的作用，采用合適的方法對學生進行引導，并且要及時互通消息，通過有效交流改善教育方式。當然，由于學校教育更加系統和科學，家長也需及時從教師處獲取更加實用的育兒建議，而學校及教師也要從家庭教育的角度出發，為家長提供其需要的各種教育方法，使他們立足實際，根據特定的對象開展適合的教育，從而與學校工作配合起來，促使學生形成良好的品德和健康的心理，以推動其全面發展。
作者:鄧銘茜 單位:廣東省江門市江華小學
小學德育工作范文2
隨著新課改的深化推進，小學德育工作需加強創新，才能滿足時代的發展。在小學班主任開展德育教育的過程中，將中國傳統文化與之融合，不僅能夠提高學生的道德品質，還有助于其正確認識民族文化，更好地傳承民族精神。我國茶文化經過千年的發展，將各個領域文化進行了兼收并蓄，其中傳承已久的便是茶道、茶德和茶精神，這使得茶文化對小學班主任德育教育的開展，有著重大而深遠的意義。不僅與教改的目標一致，還能促進德育工作的創新發展。
1 小學班主任德育教育的現狀
在小學班主任管理工作當中，德育教育非常的重要，且是一種踐行素質教育的有效方式，在小學階段能夠對學生的思想品德起到啟蒙的作用，更好地幫助學生樹立正確的價值觀念。小學教育一直以育德、育人為主要任務，堅持育德為首、育人為本的理念，而德育教育是對這一理念落實的載體。因小學生年紀小，生理、心理還沒有發育成熟，還沒有確立正確的三觀，再加上其大多數時間在校園，使得其思想的形成、品德的塑造與在校的見聞有著很大的關聯，而當前學校德育工作存在著一些不足。
1.1 傳統德育教育工作存在著落后的思想以往小學德育教育工作，班主任主要以單方面德育灌輸為主，學生被動接受德育知識，缺乏與生活元素的關聯來更好地理解德育思想。同時由于當前小學生有著更為明顯的性格特點，但德育內容卻沒有發生改變，然運用以往辦法來對新問題進行解決，使得德育教育內容和形式不符合時代的發展，不能與德育管理工作相適合。此外，一些學校運用單一的集中式管理方式，使得班主任德育教育工作如同修剪小樹，統一且粗暴，缺乏差異化，不利于學生的個性化發展，難以全面發展學生的核心素養。
1.2 缺乏對傳統文化的深化加工中華文化博大精深，其思想內涵極為豐富，這給德育工作提供了巨大的資源庫。但當前在開展德育教育時，對傳統優秀的文化缺乏深度的挖掘和加工，不利于小學生對其有更全面、更深入的了解，再加上外來文化的入侵，特別是網絡上良莠不齊的文化，對小學生產生了一些影響，也對德育工作的有效性造成了很大的影響。此外，在學校德育教育中，缺乏傳統優秀文化內容，使得德育內容缺乏全面性，造成效果的不理想。
1.3 小學德育教學缺乏與教學的有效結合現階段，在小學教學管理的過程中，受到應試教育的影響，使得學校、教師、學生、家長均以學習成績作為考核評價的主要標準，德育工作受到很大的影響。一些學校對學生的學習成績存在著功利化的追求，比如，在設置課程的過程中，將時間均安排到文化課上，使得全面發展變為口號，相關調研顯示，許多小學有著比較僵化的管理模式，課程的安排均圍繞著“成績”這一個主題來展開，沒有時間，也沒有精力去創造濃厚的德育校園文化，大多數小學在語文、數學、英語課程的設置上占用過多的時間，但是對于樹立尊師重教、培養健全人格、增強社會責任感等方面，設置的課程卻很少，且即使有的學校設置了這樣的課程，但是存在著流于形式的問題；有的學校也加強了德育教育，將主要的精力、時間用于學生的品德修養方面，在一定程度上對成績產生了影響，這就使得德育教育需要與教學進行結合，這樣才能相互促進、相互推動。
2 茶文化與小學班主任德育教育的結合點
2.1 茶文化思想內涵在中華民族傳統優秀文化中，茶文化思想具有代表性，其經歷了幾千年的發展，從而兼收并蓄了諸子百家思想，比如道家、儒家、禪宗等，這使得其蘊涵著極為豐富的思想，其充分體現了民族文化的道德、禮儀、情操等。茶文化表現出“和諧”、“友愛”的思想，將儒家“中庸和諧”的思想吸收其中，注重人際交往的和諧，強調對待人要真誠、有禮，注重互敬、互助。這使得茶文化的核心思想為“和”，也是道德標準。在茶文化中，對“致和”、“導和”思想有著充分的體現，其兼收了道家的“天人合一”，注重茶道的和諧相融。還體現了“專心靜慮”等思想。茶文化與“普度眾生”的思想進行了融合，從而展現出超脫凡俗、寧靜平和、身心合一的境界。
2.2 茶文化與小學班主任德育教育的結合點茶文化思想在諸多方面與現代德育教育是相通的，在開展班主任德育教育中，融合茶文化有著可行性。茶文化與德育思維有著很多相似處，德育思維體現在多個角度上，比如崇德重禮、松緊有度、推陳出新。而茶文化思維中，“茶德”思想是非常重要的組成因素，注重飲茶之人的情操修養，要嚴格規范自己的言辭和行為，使自身能夠符合“禮儀”的相關要求，通過不斷提高綜合修養，使自身的品德能夠升華，從而成長為有德有才的高素質人才，這與崇德重禮的思想非常的符合。從推陳出新來看，德育教育工作要想與時代的發展相符，就需要與時俱進，做到推陳出新，而茶文化也是這樣的，需要結合時代的背景，來對其賦予更多的內涵。從松緊有度來看，烹茶的過程中，需要有效掌握火候，這樣才能確保烹出的茶有著最佳的口感，班主任的德育工作也要如此，不能隔靴搔癢，也不可過于急暴，這樣會對其有效性產生嚴重的影響。
3 茶文化下開展小學班主任德育教育的策略
3.1 茶文化與班主任德育工作思想的有效融合在小學德育工作思想中融合茶文化，在一定程度上可凸顯德育教育的效果。對此，小學班主任需要先對茶文化進行正確的理解，才能將茶文化思想作為德育的重點。在小學班主任工作中，滲透茶文化，可在一定程度上更好地培養學生的品格，使學生的自我修養得到進一步的提高，有助于增強學生的自主學習能力。茶文化在德育思維中的融入，來培養學生的品格，促進學生主動性的激發，達到“一石二鳥”的效果。首先，小學班主任要重視思想教育，對茶文化有全面的認識，將其融入到平日的教育教學中，這樣才能潛移默化地幫助學生樹立正確的三觀。教師課前查找與教材相關的茶文化資料，引出茶文化的思想，讓學生學習到更多的文化禮儀。小學班主任可以利用互聯網資源，將茶文化故事引入課堂，開展相關活動，讓學生對茶文化的相關知識有更深的理解，且能夠對茶文化故事當中的思想內涵有正確的理解，同時，通過引導學生學習茶文化禮儀，來幫助學生塑造謙遜的品格。此外，隨著現代信息技術的發展，數字資源變得十分的便捷，教師可深化利用多媒體資源，加強與德育名校合作，共享視頻資源。
3.2 在班主任德育教育中導入推陳出新思維在小學班主任德育工作中，需要融入推陳出新的理念。茶有上百種之多，可謂是爭奇斗艷、各有獨到之處。這要求班主任在開展德育教育時，要注重特色、底蘊、文化和長遠。小學教育需要將成績論成敗的慣性思維打破，要強調學生的德育、智育全面發展，將全方位育人的理念貫穿到教育、教學之中。比如，可以將目前流行的互聯網教育、國學教育、茶文化思想等元素融入到德育工作之中，打造出特點的文化引領，使學校的德育工作能夠做精做好。
3.3 在小學班主任德育管理中引入松緊有度思維在小學德育工作中，需要融入茶文化思維中的松緊有度，不能讓管理工作“劍走偏鋒”，不僅要將德育工作做到位，還需要通過德育，來對學生的智育進行提高，增強彼此的聯系。比如，在學校集體活動、課間活動、校外活動中，可將班主任德育工作巧妙的融入進去，保障學生能夠有充足的時間進行學習。還需要依據學生不同的情況，對學生實施針對性的德育教育，要引導性格孤僻、不善交往，不會溝通的學生，多與性格開朗、善于交往、樂于助人的學生溝通，利用分組編隊，形成幫扶小組，培養學生之間的協作、互助等良好道德，同時，還能夠增加學習的動力，有助于成績的共同提高。
3.4 茶文化與德育方式的融合為了讓學生能夠對茶文化的德育思想有更為準確的理解，小學班主任需要注重多種教學方式的運用，這樣有助于學生更好地理解和掌握茶文化知識。由于小學生年齡小，還沒有形成思想價值觀。通過借助多媒體交互式，能夠幫助學生直觀、生動地了解茶文化。教師要注重課件的制作，要加強視頻、圖片、音樂等的結合，通過強化學生的視、聽功能，使學生有著更為深刻的印象。班主任可利用分組探討的方式，來引導學生對茶文化相關問題的互動探討，比如，可提出這樣的問題，“家里的長輩有喝茶的習慣嗎？家里都有什么樣的茶？你了解茶嗎？”，這些問題教師要引導學生多發言，營造輕松的課堂氛圍，這樣在交流探討當中，能夠讓學生的思維更活躍，便于教師更好地開展德育教育，學生才能更好地理解。之后教師依據教學情況，來為學生布置適宜的課后作業，如“同家長一起喝茶、去茶社參觀、查找與茶相關的小故事”等，讓學生通過了解茶文化，培養正確的價值觀。另外，教師要借助信息化技術、移動設備等，開展微課、微信平臺互動、微博轉發等，來傳播茶文化，使學生可多途徑獲得茶知識。還可在教學管理中引入當前的“游學”模式，組織學生去孤兒院、父母的工作崗位、養老院參加志愿服務，這樣不僅能夠拓寬學生的視野，還能培養學生樂于助人的品質，通過親身的生活體驗，讓學生珍惜生活，培養積極樂觀的生活態度。
3.5 將茶文化思維的價值內涵進行突顯茶文化思維不但有著具體的價值觀念，還有著豐富的精神內涵。從某個層面來看，茶文化思維融合了我國幾千年的優秀文化。為了有效開展德育教育，需要在小學德育工作中融入茶文化思維中的綜合元素，使班主任德育管理工作的內容更為豐富，還能夠為傳承、發展茶文化，探尋更為合理、更為有效的路徑。思想兼容是茶文化傳承的關鍵，這一文化體現出的是大眾文化藝術和精神需求，更是一種社會大眾比較熟悉的一種文化認知。在運用茶文化的過程中，需要讓學生體會到茶文化的先進性，能夠從多個層面來理解茶文化的內涵，認識到茶文化的豐富性。學生在對茶文化內化的過程中，能夠對德育教育有更深的認知，有助于在潛移默化之中提高德育教育的效果，還有助于突顯茶文化思維的價值。
3.6 茶文化與校園生活的融合為了讓學生多與茶文化進行接觸，需要加強校園的宣傳，開展豐富多樣的茶文化活動，讓學生在識茶、飲茶當中，對茶文化有進一步的理解。比如，在校園內舉辦茶文化有關的演講比賽、茶文化知識競賽、茶道表演等活動，讓學生在參與的過程中，能夠對茶文化的魅力有更為深刻的體會，營造良好的茶文化氛圍，幫助學生提升文化修養。為了正確地宣傳茶文化的德育思想，對學生的思想行為進行正確的引領，班主任要注重社團活動的開展，引導學生成立茶社，不僅能夠豐富學生的生活，還有助于學生對茶文化的準確理解。茶社可組織學生參與到辯論賽之中，通過提出論點，不僅能夠發展學生的邏輯思維能力，還能對茶文化有正確全面的理解，有助于道德修養的提高。每周開展的茶韻社團活動，通過校外專家的授課和實踐操作，讓學生對茶文化有更為深度和廣度的認識，從而能夠提升學生的思想，提高德育工作的水平。4 結語在小學班主任德育教育中，引入茶文化，這也是德育教育深化改革的需求，實現了德育教育形式的創新發展。但小學班主任需要認識到，德育教育工作不是一蹴而就的，其是一項漫長的、系統的教育工程。隨著新時代的快速發展，使得德育教育需要不斷創新形式、豐富內容。因此，班主任也需要不斷提高自身的德育知識、工作技能，樹立終身發展的理念，多學習茶文化，使其能夠更好地融合到教育、教學之中，從而使德育工作達到潤物細無聲的效果，促進小學德育工作的不斷進步。
作者:桑梅竹 單位:臨洮縣第二實驗小學
小學德育工作范文3
紅色資源是在長時間紅色革命基礎上形成的紅色文化、紅色文學、紅色遺址遺跡等資源，探索紅色資源的開發和小學德育的改進和創新，能進一步彰顯紅色資源的教育價值和德育引導作用，使小學德育工作的開展更具思想性和深入性，有助于在教育實踐中促進德育活動的科學發展。因此新時期結合立德樹人根本任務的要求，小學教師在對德育指導工作進行創新設計的過程中，應該有意識地探索紅色資源的多元融合和系統應用，展現紅色資源服務小學德育工作的價值和效能，全面推動小學德育的科學組織規劃。
一、紅色資源與小學德育有機融合的原則
要想充分發揮紅色資源在小學德育中的價值和作用，就要在整合紅色資源的過程中，遵循特定的原則制定合理化的資源開發體系，保障紅色資源在德育教學指導中的應用能產生積極的影響，能夯實小學生全面發展的教育基礎。
（一）尊重小學生的成長需求紅色資源在小學德育指導中的應用是為學生群體服務，主要目標之一是促進學生樹立正確的價值觀和思想道德觀念，從而促進學生全面發展。因此在實際探索紅色文化資源融合應用的過程中，要將小學生的成長需求、發展規律作為前提和基礎，在系統調研和深入分析小學生成長需要、德育引導需要的前提下，選擇能與小學生成長發展狀態相契合的紅色資源開展教學指導活動，吸引學生的注意力，引導學生主動學習紅色文化知識內容，借助紅色文化的力量形成對學生的教育熏陶作用。
（二）契合學校德育教學要求依托紅色資源的開發和應用創新小學德育引導體系，教師在實際開展德育指導活動的過程中，需要有意識地針對學校德育工作的開展需求進行分析，系統解析當前學校德育文化的內容，然后探尋紅色資源與學校德育文化的契合點，選擇合適的關聯項目開展教學活動，確保能實現紅色資源與德育引導內容的有效連接，能形成對學生的積極引導和教育作用，從而借助紅色資源的應用豐富學校德育內容，增加學校德育的深度和廣度，為學生實施多元化的指導，構建常態化和長效化的學校德育育人體系，更好地推動小學德育指導工作的科學創新發展。
（三）篩選匹配的文化資源紅色資源涵蓋的內容十分豐富，不同的紅色資源適合不同階段的德育教學活動，因此教師在創新學校德育指導體系的過程中，可以結合學生教育指導的現實需要，對紅色文化資源進行篩選和開發，有意識地針對紅色資源實施系統的整合分析，選擇與學生匹配的紅色資源內容，支撐德育活動的有效開展，并通過構建校本課程的方式，將紅色資源導入學校教育系統中，對學生實施合理化的教育和指導，使紅色資源在教育改革實踐中的價值和作用得到充分的彰顯。（四）理論和實踐結合在全面促進小學德育改革創新的過程中，依托紅色資源的有效應用，教師在教育實踐中不僅要發揮課堂教學主陣地的作用，做好紅色資源的理論教育和德育指導，還要注意開發創新實踐類型的德育活動，促進理論與實踐教育的融合和發展，發揮理論指導的優勢和實踐訓練的效能，促使學生能在學習紅色資源知識的同時加深對德育內容的理解，能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，能在未來成長過程中做出合理化的行為選擇。這樣就能展現理論與實踐融合的價值和作用，構建完善的紅色資源教育指導體系，確保能逐步實現對學校德育工作的全面創新。
二、紅色資源在小學德育中的融合應用措施
在小學德育改革活動中，積極探索紅色資源的多元化應用，可以更好地發揮紅色資源的教育優勢，對全面創新小學德育工作具有極其重要的價值，能有效帶動德育指導工作的進步和優化。
（一）依托優秀紅色文化資源，豐富小學德育內容在小學階段的德育工作中，為了最大限度發揮紅色文化資源中蘊含的教育價值，教師應根據小學生的身心特征對紅色文化資源進行系統的分析和整理，構建分層次的紅色文化資源體系，滿足不同階段學生的需求。教師可以嘗試與社會其他文化部門相互配合和合作，根據不同階段的學生特征以及活動目標分析和篩選紅色資源內容，配合德育工作的開展，對學生思想道德素質的培養發揮積極的指導作用。在依托優秀文化資源的過程中，為了豐富小學德育內容，需要將匹配的紅色資源以多種形式融入進小學生的德育活動，吸引學生自主投入其中，感受紅色文化的內涵和魅力，以優秀的文化內容和革命精神影響學生。這不僅能夠讓學生對紅色文化的理解更加透徹，感知其中蘊含的革命精神，而且能夠豐富德育的內容，以紅色資源中的革命故事等強化德育的效果。可見，在德育活動中融入本土優秀的資源具有十分重要的教育價值和現實必要性。為了達到此目標，教師必須準確了解和分類紅色資源，始終把握德育活動的組織目標，構建特色專題教育體系，發揮優秀文化資源潛在的巨大教育價值，促進學生綜合素質的全面發展。例如：在一次德育實踐活動中，融入與小學階段學生相匹配的“紅色精神”的內容，活動開始時，以《東方紅》《沒有共產黨就沒有新中國》等紅色歌曲導入活動的主題，嘹亮的歌聲、鏗鏘的節奏，以及紅旗飄飄等畫面的展示，能夠激發學生的興趣、吸引注意力。之后，給學生講述紅色故事、感悟紅色精神以及通過視頻觀看紅色遺跡。劉棟——一個平凡又不平凡的人，1949年9月參軍入伍的他，跟隨部隊進駐新疆，參加過剿匪戰斗、開荒造田、天山放牧，當過文化教員，創辦過學校，擔任過校長。他的一生紅心向黨、不斷付出，是我們的榜樣。這種勇往直前、一心為國的革命精神鼓勵著我們，熏陶著我們，而且其中蘊含的紅色精神正是小學生成長過程中所需要的。在講完故事后，我為學生播放了蘊含紅色精神的動畫片，學生的情緒高漲，在觀看完動畫片后，我向學生布置了這樣的作業：“說一說自己在這堂課中學到了什么，并結合自身的具體情況，想一想自己日后應該怎么做。”為了強化德育活動的效果，完成德育活動的目標，我要求學生回到家和家長一起了解有關紅色文化的故事、遺跡以及電影等，并在下一節課中與同學分享，并說一說自己學到了什么。有的學生說：“先輩們的故事讓我們看到了現在幸福生活的來之不易，我們要珍惜這來之不易的幸福時代，好好學習！”這樣的教學實踐活動達到了不錯的德育效果。
（二）運用紅色文化精神思想，創設德育校園環境紅色文化資源中蘊含著豐富的紅色精神，具有十分重要的教育價值，教師在創新和組織學生參與校園德育活動時，為了能進一步提升紅色文化教育的影響力，發揮對學生群體的積極指導和帶動作用，可以在德育實踐活動中有意識地挖掘紅色文化精神，從而進一步發揮紅色文化資源服務小學德育工作的重要價值和作用。不僅如此，運用紅色資源中蘊含的紅色精神進行校園環境的創建，能夠對學生產生潛移默化的影響，有利于學生的人格培養和行為習慣的養成，進而在新時代背景下提升學校德育指導的綜合發展成效。例如：在自習或者課后閱讀時間，教師可以安排適當的德育課程，增加紅色精神的傳承和感知環節，緩解學生的學習壓力，發揮德育價值。在此期間，教師可以挖掘和發揮紅色精神的教育價值，由教師講解或者組織學生自主講述紅色故事、文化以及事跡等，引導學生分析其中蘊含的紅色精神，并結合自身的具體實際說一說自己在其中學到了什么，對自身的價值觀念產生了怎樣的影響，日后應該怎么做。此外，教師也可以在組織德育活動時安排學生參與以“紅色精神”為主題的演講比賽，由學生自行選擇承載紅色精神文化的載體類型，分析其中蘊含的紅色精神，對自身道德素養與日常行為習慣產生的促進作用，比一比哪位學生說得不僅具體而且深入人心，充滿情感，最后由學生和教師組成評委進行評分，對表現好的學生給予適當的獎勵。這種活動的舉辦，能夠潛移默化地影響學生的思想道德品質和個人行為習慣，促進學生的全面發展。
（三）優化創新學科教育活動，促進資源融合滲透紅色文化資源在學校教育中的挖掘和滲透，可以對學校德育改革工作的開展產生積極的影響，更好地促進學校教育質量的提升和教育效能的全面優化。因此新時期在學校教育改革實踐中，可以對學科教育活動進行創新，將紅色文化資源融入學科教育活動，發揮課堂教學主陣地的作用，對學生群體德育思想的形成和素質的培養起到積極的引導和帶動作用，從而更好地促進學生對課程內容的有效學習，使學生在學習實踐中保持積極的思想狀態。例如：在學校學科教學活動中，教師就可以對紅色文化資源中與課程教學相關的內容進行整合，可以重點從語文、道德與法治、科學和藝術課程的角度探索紅色文化資源的融合滲透。如教師在講解“服務社區”這節內容時，可以穿插紅色資源的內容，讓學生感受奉獻的價值，明白苦中作樂的深意，以此培養學生樂于助人的意識，養成樂于助人的好習慣。如此就能在學校教育實踐中，有效借助學科教學活動的力量，推動德育指導工作的全面創新，進而更好地展現紅色文化資源的價值和作用，為學生群體創造良好的條件，構建更加科學、系統的教育指導體系，使學科教育活動呈現出創新組織和規劃發展的狀態。
（四）整理分析紅色資源素材，構建德育校本課程對小學德育的科學組織推進而言，校本課程的設計和開發能凸顯紅色文化資源的專業性和有效性，能更好地促進德育工作的高效化開展，全面提升德育指導的有效性。因此，新時期要結合立德樹人根本任務的要求，有意識地針對小學德育工作的方向、要求等進行準確的定位，然后分析和篩選合適的紅色文化資源，探索德育校本課程的開發，將紅色文化資源中的文學作品、歷史故事、先進人物故事等作為教學素材，豐富校本課程體系，構建專業性、系統性的德育指導模式，切實保障德育引導工作的科學系統。例如：在開展小學德育引導工作的過程中，就可以重點針對紅色文化資源、素材等進行篩選，然后按照小學生的年齡特點和德育引導的要求，重新對紅色文化資源進行系統的編排和整合，形成系統化的紅色文化資源教育體系，有效促進校本課程的構建，確保能按照學生的年齡變化對學生實施針對性的德育引導，讓學生循序漸進地接受紅色文化、理解紅色精神，在有效教育指導的前提下，全面提高紅色文化教育效果和德育引導效果，為小學生實現全面發展的目標做出積極的引領，進一步促進小學德育指導工作的科學發展，使小學生在成長過程中能實現全面發展的目標。
（五）開展紅色社會實踐活動，豐富德育學習體驗在對小學德育實踐活動展開指導的過程中，適當開展社會實踐活動能夠在德育引導過程中實現理論教育與實踐教育的有機融合，可以進一步激活學生的學習體驗，使紅色文化教育的質量和效能得到充分發揮，進而全方位提高學校德育指導的科學性。因此，新時期可以結合紅色文化資源探索研學旅行社會實踐活動的設計和開發，以德育引導作為核心創設研學旅行活動，將紅色文化精神作為研學旅行活動的核心，使學生在研學旅行實踐中可以進一步加深對德育知識的理解，實現對德育思想的內化，從而提高德育的有效性。在實際活動中，可以開展游覽紅色文化博物館、紅色革命歷史遺跡等類型的研學活動，將紅色文化資源與學校德育引導系統融合，為小學生創造良好的德育體驗空間，進一步彰顯學校德育指導的綜合影響力，為新時代背景下小學生綜合素質的培養和實踐探究能力的優化奠定基礎，有效促進小學生全面發展的目標。綜上所述，在小學階段德育教學改革的背景下，針對紅色文化資源進行系統的整合和應用，能充分展現出紅色文化資源的優勢，以紅色文化教育和指導學生，為學生創造良好的德育環境，厚植學生的愛國主義情懷，使學生的綜合素質得到良好的鍛煉。因此在德育指導過程中，可以針對紅色文化的挖掘和應用進行分析，在資源整合和德育創新規劃的基礎上，全方位優化德育引導的有效性，使小學生能在良好的環境中學習和成長，進而使小學生的德育素養得到提升。
參考文獻：
[1]楊長甲.農村小學德育教育中紅色文化資源利用策略研究[J].學周刊，2022(18):29-31.
[2]張莉，王雪濤.試論紅色資源在小學德育工作中的有效應用[J].新課程研究，2022(05):39-41.
[3]李樹榮.基于紅色文化資源的小學德育校本課程開發研究[J].新課程，2022(03):15.
[4]年韓清.結合本土紅色資源培養小學生愛國主義情感的研究[J].新課程，2022(03):18-19.
[5]蘇福榮.紅色文化資源在學校德育中的運用[J].天津教育，2021(33):34-35.
[6]黎金濤.挖掘紅色資源，以紅色教育助力德育新發展[J].教育家，2021(39):55.
作者:周奮東 單位:甘肅省天水市秦州區娘娘壩中心小學