引論：我們?yōu)槟砹?篇初中地理范文3篇范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
近年來，根據(jù)當(dāng)前教輔圖書品種繁多、品質(zhì)良莠不齊的客觀狀況，國家新聞出版署多次對(duì)教輔圖書開展了質(zhì)量檢查并加強(qiáng)了整頓力度，也取得了一些效果。但是教輔圖書質(zhì)量良莠不齊，以及選題方法老化落后等問題還是相當(dāng)常見。本文將以初中地理學(xué)科及相關(guān)教輔圖書的編校情況為例，淺談教輔圖書中存在質(zhì)量問題的成因，并探索提升教輔圖書品質(zhì)的可行措施。
一、教輔圖書出現(xiàn)質(zhì)量的原因
我國教輔圖書每年有幾百億元的實(shí)洋，教輔市場廣大，利潤率高，為提高教輔市場占有率，各家出版社和民營文化公司等都卯足了力氣，雖然取得了不少成效，但也出現(xiàn)了許多問題，分析其原因可歸結(jié)為以下幾方面。
（一）產(chǎn)品源頭的質(zhì)量把控工作不到位
很多出版社對(duì)市場沒有正確的認(rèn)識(shí)，跟風(fēng)出版。眼看市場上某一種教輔產(chǎn)品銷售火爆，供不應(yīng)求，不經(jīng)市場調(diào)研，就立刻拼湊類似教輔圖書，以極短的制作周期生產(chǎn)出來，投放圖書市場，只為分一杯羹。教輔圖書作為學(xué)生用書，應(yīng)堅(jiān)持為教育服務(wù)的中心思想不動(dòng)搖。但目前一些出版社和編輯人員已經(jīng)進(jìn)入了“為了出版而出版，為了賺錢而出版”的怪圈。為了占市場，粗制濫造，甚至出現(xiàn)“炒剩飯”的現(xiàn)象。圖書出版的前提是選題策劃，圖書的市場調(diào)研分析、讀以初中地理學(xué)科為例淺談如何提高教輔圖書編校質(zhì)量摘要：圖書的編寫質(zhì)量是提高圖書質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教育質(zhì)量是國民發(fā)展的重要基石,中小學(xué)教輔圖書的編校品質(zhì)至關(guān)重要。本文將對(duì)如何提升中小學(xué)教輔圖書的編校品質(zhì)展開分析研究,并結(jié)合實(shí)際個(gè)案進(jìn)行歸納總結(jié)。關(guān)鍵詞：教輔圖書編校質(zhì)量教育出版文/祝筠者定位、內(nèi)容特色等因素直接決定了圖書的質(zhì)量。現(xiàn)在很多出版社并沒有專業(yè)的教輔研發(fā)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)產(chǎn)品源頭的質(zhì)量把控問題，作者團(tuán)隊(duì)的把控也十分必要，作者是圖書質(zhì)量的基礎(chǔ)。也正因如此，安徽教育出版社多年來一直與安徽省教育科學(xué)研究院、各地市教科所、一線名師等建立密切的聯(lián)系。
（二）省略了發(fā)稿前的把關(guān)過程
按照正常工作流程，責(zé)任編輯接到稿件后應(yīng)“登記來稿”并迅速查看稿件，確認(rèn)稿件內(nèi)容是否符合要求，是否有不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。但事實(shí)上，為占據(jù)市場先機(jī)，不少出版單位會(huì)要求編輯壓縮流程，直接發(fā)稿。而稿件內(nèi)的問題依然存在，這些問題只會(huì)積壓到下一環(huán)節(jié)甚至?xí)痪庉嫼雎浴ａ槍?duì)這一問題，安教社要求編輯與作者保持溝通，發(fā)稿前發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋給作者。等稿件送到編輯部時(shí)，已經(jīng)是達(dá)到“齊、清、定”標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)書稿。
（三）壓縮“三審三校一通讀”環(huán)節(jié)
產(chǎn)品質(zhì)量是出版社的生命線，優(yōu)質(zhì)的圖書能夠使出版社獲得“雙效益”，有利于樹立出版社的良好社會(huì)形象。唯有不斷提高書籍品質(zhì)，方可真正實(shí)現(xiàn)出版事業(yè)的繁榮發(fā)展。但是近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人民的生活節(jié)奏不斷加快，不少出版社為加強(qiáng)圖書制作步伐,以審代編、以校代編，逐步縮短了“三審三校一通讀”的環(huán)節(jié)。“三審”制度是圖書出版中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，各層審級(jí)間能夠互相監(jiān)督與補(bǔ)充，從而能夠避免文稿因?yàn)橐粚蛹?jí)審稿者專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠或社會(huì)責(zé)任感不足等因素而造成的遺漏。“三審”制度有利于出版單位間在程序上交叉互補(bǔ)、相互制約，既能夠?qū)崿F(xiàn)出版社對(duì)書稿品質(zhì)的客觀判斷，又可以避免編輯人員疏忽所造成的遺漏等情況，更有利于出版社對(duì)書稿質(zhì)量的嚴(yán)格要求。對(duì)圖書發(fā)行人而言，審讀書稿質(zhì)量直接決定了作者作品的命運(yùn)及其發(fā)行的順利與否，也直接影響作者作品的發(fā)展前途。
（四）忽略質(zhì)量把控環(huán)節(jié)
當(dāng)下許多出版社沒有設(shè)立審讀室。審讀室是出版社的重要職能部門之一，在出版品質(zhì)把握環(huán)節(jié)中起著關(guān)鍵性作用。出版社的審讀部門的主要職責(zé)一般是書稿審讀和書籍審讀。書稿審讀通常是指出書前的審讀環(huán)節(jié)，一本書的編輯在付型印刷前把原稿遞交給審讀室，然后進(jìn)行抽檢審讀的環(huán)節(jié),這樣可以在較大程度上減少書刊的差錯(cuò)率，從而提高書刊品質(zhì)。而書籍審讀則通常是指書籍出版后的另一次審讀過程。書籍的審讀者一般與書稿審讀者不會(huì)為同一個(gè)人，因?yàn)闀膶徸x者通常是代表社會(huì)利益來客觀評(píng)判出版社、印刷廠和作者的勞動(dòng)成果，其審讀結(jié)果往往會(huì)影響到出版社、印刷廠、作者和其他工作人員的社會(huì)聲譽(yù)，對(duì)審讀結(jié)果也必須負(fù)有一定的責(zé)任。審讀的結(jié)果，不僅可以保證圖書質(zhì)量，還可以不斷鞭策出版社、印刷廠等相關(guān)人員增強(qiáng)責(zé)任感，努力精進(jìn)業(yè)務(wù)，提高以后的工作質(zhì)量。
（五）編輯疏于精進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力
出版行業(yè)中存在大量沒有接受過編輯專業(yè)知識(shí)教育的工作人員，加上進(jìn)入工作崗位后缺乏專業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)救，因此很多編輯從業(yè)人員既“先天不足”又“后天營養(yǎng)不良”。出版社的人才隊(duì)伍直接影響著出版物的質(zhì)量，關(guān)系到出版社的發(fā)展。雖然現(xiàn)在大部分出版社已經(jīng)要求編輯都要參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，為編輯提供繼續(xù)教育的平臺(tái)，但因?yàn)楦寮蝿?wù)繁重或其他因素，相當(dāng)一部分編輯“蜻蜓點(diǎn)水”似地參加培訓(xùn)，將參加培訓(xùn)看作是任務(wù)，完成任務(wù)后就“閃”。殊不知其不知珍惜的行為，使自己錯(cuò)過了很好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，喪失了增進(jìn)業(yè)務(wù)知識(shí)的好時(shí)機(jī)，以至于對(duì)很多新的編校知識(shí)、時(shí)事知識(shí)獲取不及時(shí)，更談不上鉆研編輯業(yè)務(wù)。
二、以初中地理學(xué)科為例淺談如何提高編輯編校質(zhì)量
（一）內(nèi)容質(zhì)量
1.教輔內(nèi)關(guān)于學(xué)科知識(shí)講解類部分的質(zhì)量問題現(xiàn)階段我國為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，教材內(nèi)容逐年修訂、改版或做其他調(diào)整。教輔應(yīng)依據(jù)最新教材內(nèi)容及時(shí)修訂教輔內(nèi)學(xué)科知識(shí)，及時(shí)更新相關(guān)題目，確保學(xué)生拿到手的教輔內(nèi)容與教材配套、與教師實(shí)際教學(xué)同步。然而遺憾的是，筆者了解到眾多教輔并沒有及時(shí)核對(duì)教材內(nèi)容，沒有確保教輔內(nèi)容與教材知識(shí)一致。眾多教輔中仍有許多已經(jīng)不再使用的表述和知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)。教輔內(nèi)的解析內(nèi)容應(yīng)立足于教材，把握教材，全面透徹地研究好解析內(nèi)容，由淺入深，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相連，解析到位。解析內(nèi)容應(yīng)盡可能地覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)教師備課和學(xué)生自學(xué)都很有幫助。2.教輔內(nèi)試題部分的質(zhì)量問題（1）試題準(zhǔn)確程度教輔圖書首先應(yīng)保證知識(shí)點(diǎn)與教材相一致，其次要保證題目中引文一定要查閱相關(guān)資料，認(rèn)真核對(duì)。這樣才能對(duì)稿件中的知識(shí)確保無誤。以安徽教育出版社的《新編基礎(chǔ)訓(xùn)練地理人教版七年級(jí)上冊(cè)》的原稿為例，在初始稿件中,第一單元的一道試題內(nèi)容是：“某圖是手機(jī)微信的啟動(dòng)畫面。這顆‘藍(lán)色彈珠’采用的是1972年12月7日由阿波羅十七號(hào)太空船宇航員拍攝的地球照片。”筆者有每日留意新聞動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，記得曾看過一條報(bào)道,新聞內(nèi)容恰是關(guān)于微信啟動(dòng)畫面已經(jīng)更新相關(guān)信息。在查找了相關(guān)新聞資料之后，筆者才發(fā)現(xiàn)，微信現(xiàn)在所用啟動(dòng)畫面已于2017年更正為我國“風(fēng)云四號(hào)”衛(wèi)星所拍攝的地球畫面。“風(fēng)云四號(hào)”衛(wèi)星對(duì)于我國氣象科學(xué)具有劃時(shí)代的重要意義。筆者對(duì)試題內(nèi)容進(jìn)行了及時(shí)修改，使其準(zhǔn)確度提高。這不僅有助于學(xué)習(xí)者通過做題掌握知識(shí)點(diǎn)，也有助于學(xué)習(xí)者及時(shí)了解我國時(shí)事信息。（2）試題答案的相關(guān)問題答案即是對(duì)問題所做的解答。教輔圖書內(nèi)的習(xí)題答案能給學(xué)生、家長、老師提供判斷的標(biāo)準(zhǔn)，便于核對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，所以要保證答案的正確，答案還要和試題一一對(duì)應(yīng)。[1]在地理科教輔內(nèi)容較復(fù)雜的題目中適當(dāng)添加分析內(nèi)容，解析既要解答正確選項(xiàng)為什么正確，又要清楚說明錯(cuò)誤選項(xiàng)錯(cuò)在何處。針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，需要從多角度多層面剖析，不但要有解題步驟，還應(yīng)有思維的點(diǎn)撥，總結(jié)規(guī)律，激發(fā)思維，從而使學(xué)生觸類旁通。“授人以魚不如授人以漁。”合理的解題思路、方法與技能，可以幫助學(xué)生們盡快地尋找解題的突破口，也能夠盡快把握問題的關(guān)鍵，從而達(dá)到解題的目的。3.體例、格式等其他需要注意的質(zhì)量問題編輯在編輯加工中應(yīng)確保全書體例一致，格式規(guī)范。全書應(yīng)用最新的名詞術(shù)語，而且必須統(tǒng)一。圖書中每個(gè)板塊的名稱和相應(yīng)圖標(biāo)都應(yīng)全書統(tǒng)一。例如“基礎(chǔ)通關(guān)練”板塊和“綜合達(dá)標(biāo)練”板塊就對(duì)應(yīng)著不同難度的試題，板塊名稱不可混淆，以免影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
（二）編校質(zhì)量
在圖書編校過程中，主要內(nèi)容為辨正誤、辨是非。錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、重題、試題與課后配套答案不匹配等是教輔圖書的常見差錯(cuò)，此類錯(cuò)誤要求編輯具備足夠的耐心和責(zé)任心，這是對(duì)編輯的基本要求。以下列舉幾種地理教輔在編校方面需要注意的問題。1.認(rèn)真核對(duì)地圖地理教輔圖書中關(guān)于地圖的差錯(cuò)主要為中國地圖差錯(cuò)及世界其他地區(qū)地圖差錯(cuò)問題。任何一個(gè)獨(dú)立國家必須擁有一定的領(lǐng)土。領(lǐng)土是國家構(gòu)成的基本要素之一，是一個(gè)國家主權(quán)依法自由行使的重要自然地理區(qū)和國際政治空間。中國的領(lǐng)土包括中國大陸及其沿海島嶼、臺(tái)灣島、海南島、釣魚島、赤尾嶼及其附屬島嶼、東沙群島、西沙群島、中沙群島、南沙群島等。[2]中國地圖差錯(cuò)主要表現(xiàn)為未標(biāo)出南海諸島及釣魚島，中印邊界“麥克馬洪線”的正確標(biāo)注問題，臺(tái)灣島的標(biāo)注問題等。這些地區(qū)是中國領(lǐng)土的組成部分，必須標(biāo)注正確。世界其他地區(qū)地圖差錯(cuò)問題主要要求編輯認(rèn)真核對(duì)世界地圖，對(duì)于有爭議的地區(qū)應(yīng)慎重標(biāo)注，及時(shí)關(guān)注世界地圖更新信息。2.正確繪圖及正確表述圖片地理教輔因其特殊性，書中存在大量圖片。其中等高線圖片、降水量圖片、板塊活動(dòng)圖片等圖片內(nèi)部因線條密集，表達(dá)內(nèi)容較多，對(duì)圖片清晰度要求很高。筆者編校的地理教輔，出版社為保證書中有足夠題量，為雙欄排版。這就意味著書中單張圖片面積較小，這對(duì)圖片清晰度要求更高。安教社不論每季度的新版地理教輔還是改版修訂的地理教輔，都會(huì)重新繪制教輔內(nèi)配圖，以確保圖片的清晰度和準(zhǔn)確性。責(zé)任編輯在編校過程中應(yīng)注意，圖表中的字、數(shù)、符號(hào)應(yīng)清晰，圖的線條應(yīng)清晰準(zhǔn)確。發(fā)現(xiàn)清晰度不達(dá)標(biāo)的圖片，責(zé)編應(yīng)及時(shí)聯(lián)系繪圖公司或作者更換圖片。地理教輔中圖片的清晰度和準(zhǔn)確性會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)題目的理解和做題的質(zhì)量。清晰度不夠的圖片不僅起不到應(yīng)有的作用，反而易干擾學(xué)生對(duì)題目的判斷，達(dá)不到教輔應(yīng)有的效果，造成圖書質(zhì)量問題。在圖書印制過程中，不同的紙張、不同的印制工藝都會(huì)直接影響圖書的呈現(xiàn)。這就需要印刷廠必須滿足出版社的印制部門的要求，合理選擇紙張材料，適時(shí)調(diào)整印制工藝，以確保印制質(zhì)量。在確保圖片清晰度和準(zhǔn)確性的前提下，每幅圖片都應(yīng)在正文的描述中有所交待,并且應(yīng)該遵照先見文字、后見圖片或表的原則，例如：如圖“1-1-2所示”“見表2-1-1”等。編輯在更換圖片和更換試題的過程中，易發(fā)生圖題不對(duì)應(yīng)，或圖號(hào)標(biāo)寫錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這就要求編輯有足夠的細(xì)心和責(zé)任心，在更換圖片和試題后，認(rèn)真核對(duì)上一校次的內(nèi)容，確保圖號(hào)準(zhǔn)確，以免影響學(xué)生對(duì)題目的判斷，造成圖書質(zhì)量差錯(cuò)。
三、結(jié)語
書籍是特殊產(chǎn)品，既是精神文明產(chǎn)品，也是物質(zhì)商品。[3]因此書籍的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,既統(tǒng)一也沖突。人們需要書籍，大多是需要書籍中包含的精神文化內(nèi)涵，并由此來實(shí)現(xiàn)自己的精神文化需要。解決教輔類書籍的質(zhì)量品質(zhì)問題，還需要進(jìn)一步提高工作人員的業(yè)務(wù)水平，從而切實(shí)加強(qiáng)出版行業(yè)的自律監(jiān)督管理，從嚴(yán)格執(zhí)行“三審三校”制度等方面入手，提升教輔品質(zhì)，以適應(yīng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需求。編輯是一項(xiàng)很有成就感的工作，同時(shí)也是一種繁瑣而細(xì)致的勞動(dòng)。編輯人員要愛崗敬業(yè)，要以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和一絲不茍的敬業(yè)作風(fēng)對(duì)待每一份書稿。教輔圖書承載著育人的重要使命，其內(nèi)容質(zhì)量直接影響著萬千學(xué)子的學(xué)習(xí)成長。安教社始終恪守“服務(wù)教育、弘揚(yáng)學(xué)術(shù)、傳承文化、奉獻(xiàn)社會(huì)”的專業(yè)出版理念，要求編輯不斷學(xué)習(xí)和完善，反復(fù)充實(shí)和鞏固，提高自身的編輯業(yè)務(wù)能力；在注重編校能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)選題策劃能力，提高綜合素質(zhì)和學(xué)識(shí)修養(yǎng)，開闊視野，關(guān)注讀者，努力為讀者提供更多高質(zhì)量的圖書。
作者:祝筠 單位:安徽教育出版社
初中地理范文2
新一輪課程改革提倡和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性、開拓創(chuàng)新，地理包含許多人文現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，將其作為人文教育的主要內(nèi)容能夠助力素養(yǎng)教育滲透到學(xué)科教學(xué)之中，為教育強(qiáng)國建設(shè)奠定基礎(chǔ)。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)性原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性推導(dǎo)的過程，注重知識(shí)的整體性與綜合思維的應(yīng)用。但要讓知識(shí)扎根生長需要依賴框架的支撐，因此，以搭建點(diǎn)、線、面結(jié)合的知識(shí)脈絡(luò)為主的單元教學(xué)開始受到關(guān)注。首先，把握單元整體教學(xué)方向，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架。教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)認(rèn)真研究和分析每一單元的教學(xué)目標(biāo)和整體教學(xué)方向，在此基礎(chǔ)之上重新梳理單元內(nèi)容，將相互聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，搭建以學(xué)科邏輯為主心骨的單元知識(shí)框架。其次，設(shè)計(jì)分層化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)單元內(nèi)每一分支的重點(diǎn)知識(shí)或疑難知識(shí)設(shè)計(jì)具體的指向性學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、區(qū)域地理認(rèn)知、綜合性思維、形成人地和諧相處的地理觀念，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的導(dǎo)向下逐步深入單元中心，自覺整合探究過程中收獲的新知，形成結(jié)構(gòu)化、邏輯化的知識(shí)體系。最后，以單元為依托，積極組織實(shí)踐性活動(dòng)。在課堂教學(xué)中明確教學(xué)方向，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)后，教師還需要根據(jù)核心問題，開展實(shí)踐性探究活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在問題的導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)搜集、整理、分析、篩選、應(yīng)用資料等一系列完整的自主學(xué)習(xí)流程，鍛煉學(xué)生的綜合能力與自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生高階認(rèn)知思維與地理實(shí)踐力。例如，在“中國的地理差異”單元內(nèi)容教學(xué)完畢后，組織學(xué)生搜集本地生產(chǎn)信息，結(jié)合本地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)選擇最有研究價(jià)值和發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)，擬定一個(gè)促進(jìn)其持續(xù)性發(fā)展的方案，以推動(dòng)本地經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。
作者:張宏單位:山東省泰安市岱岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)
初中地理范文3
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為青少年生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。那么，作為直接面向青少年的教育前沿，“大而全”的傳統(tǒng)課堂面臨巨大挑戰(zhàn)。2012年3月發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須給予高度重視［1］。2022年政府工作報(bào)告提出“發(fā)展在線教育”。微課就是發(fā)展線上教學(xué)的一個(gè)重要手段。在新課程改革的背景下，如何在有限的教學(xué)時(shí)間里使學(xué)生有效掌握初中地理基本知識(shí)、高效培養(yǎng)地理綜合能力？在多元化理念指導(dǎo)下的地理課程融合了多學(xué)科的知識(shí)，極大地豐富了地理課程資源，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。微課以特有的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化及教學(xué)效果的優(yōu)化，助力新課改的深入和實(shí)踐。
一、微課新發(fā)展
（一）微課形式變化
從文字上理解，微課就是微型或微小的授課模式。傳統(tǒng)微課是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)開發(fā)的，以視頻、多媒體資源和電腦屏幕上的畫面為主要呈現(xiàn)方式，它以教師講授、操作講解與示范為主要的教授形式，可用于多種教與學(xué)的環(huán)境，可以有的放矢地實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)、解決教學(xué)重難點(diǎn)問題。同時(shí)包含與該主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。如今微課的形式有所轉(zhuǎn)變，如精品課微課視頻，它是采用“教師講解+多媒體大屏”的形式，圍繞教材中的具體章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容（涵蓋所含知識(shí)點(diǎn)），分課時(shí)進(jìn)行講授（含必要的教學(xué)環(huán)節(jié)）。這是一個(gè)既緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，又包含完整教學(xué)過程的微教學(xué)視頻。從教學(xué)過程的完整度而言，精品課微課視頻，突破了傳統(tǒng)意義上對(duì)微課作為教學(xué)資源的輔助性定位。
（二）微課比傳統(tǒng)地理課堂的優(yōu)勢
微課的基本特征是“短小精悍，主題突出，情景真實(shí)，易于擴(kuò)充”［2］。與傳統(tǒng)地理課堂相比，對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，“微課”的教學(xué)內(nèi)容主題更加鮮明，針對(duì)性更強(qiáng)。“微課”因其時(shí)間短，使學(xué)生注意力更加集中，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)思考，并能實(shí)現(xiàn)充分利用自己的閑散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。微課應(yīng)用范圍廣，可出現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。
二、微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
（一）利用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
精心設(shè)計(jì)的微課導(dǎo)入能夠直接影響教學(xué)。微課教學(xué)中有形象的動(dòng)畫、豐富的圖片資料、繽紛的色彩，還有動(dòng)聽的背景音樂和精彩的講解，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，使學(xué)生盡快地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率大大提升。例如，在學(xué)習(xí)世界區(qū)域地理時(shí)，可以運(yùn)用《各國第2期的旅游宣傳片》《100秒了解一個(gè)國家》等系列視頻，這樣就能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；筆者在所開設(shè)的《河流》市級(jí)公開課課前播放了改編版的《河流的歌》，歌曲的旋律學(xué)生很熟悉，歌詞也很押韻，學(xué)生們都不由自主地跟著哼，不經(jīng)意之間對(duì)課堂內(nèi)容有了初步了解，學(xué)習(xí)起來會(huì)輕松一些。
（二）利用微課突破地理學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)問題
地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。因課堂時(shí)間有限，地理知識(shí)又較為抽象，學(xué)生對(duì)于課上一些復(fù)雜、難以理解的知識(shí)點(diǎn)掌握不好，特別是對(duì)空間感不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理比較艱難。傳統(tǒng)教學(xué)手段難以快速突破重難點(diǎn)，但微課可以對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解，對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)畫模擬，對(duì)疑難習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)分析，且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，很好地解決這一問題。學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)多環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，可以反復(fù)觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)，直至最終理解掌握［3］。比如，人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第一章“地球地圖”部分，重難點(diǎn)內(nèi)容繁多而復(fù)雜，學(xué)生難以理解消化。如經(jīng)緯網(wǎng)判讀，學(xué)生經(jīng)常將經(jīng)度、緯度混淆，書寫不正確，對(duì)東西半球的判斷感到困難，這更多的是因?yàn)閷W(xué)生缺乏空間感。對(duì)此，筆者錄制了“認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)”微課，在“活學(xué)活用”環(huán)節(jié)中，問題是按一定梯度來設(shè)置的，第1題為經(jīng)緯線的基本認(rèn)識(shí)，第2題是普通經(jīng)緯網(wǎng)的判讀，第3題則是以極點(diǎn)為中心的經(jīng)緯網(wǎng)判讀。第3題解題思路：地球自轉(zhuǎn)方向—判斷南極點(diǎn)為中心還是北極點(diǎn)—從而可以確定南緯或北緯—在本初子午線處根據(jù)地球自轉(zhuǎn)方向，判斷東經(jīng)或西經(jīng)。微課活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)明確，知識(shí)環(huán)環(huán)鏈接，在知識(shí)點(diǎn)講解過程中將細(xì)節(jié)部分標(biāo)注出來，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一目了然，用7分鐘左右的時(shí)間便能輕松突破“經(jīng)緯網(wǎng)的判讀”這個(gè)重難點(diǎn)。
（三）利用微課解決地理學(xué)習(xí)中學(xué)生分層差異的問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在地理學(xué)習(xí)中存在差異。而微課可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)加以突顯，加強(qiáng)了對(duì)重難點(diǎn)部分的講解和分析。把微課作為地理課堂的有效補(bǔ)充，便于學(xué)生課后根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)掌握和接受能力有差異的學(xué)生，課后可以重復(fù)、暫停播放相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)微課，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而更好地自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，縮小學(xué)習(xí)差距。學(xué)生可以在課后充分利用福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)，學(xué)生掌握的情況參差不齊。學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生可以自行選擇，有針對(duì)性地觀看部分視頻，很快就能掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。中等學(xué)生可以通過微課中提供的flash動(dòng)畫增強(qiáng)直觀感受，培養(yǎng)空間想象力，逐步理解地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，最后再結(jié)合生活實(shí)例來理解地球運(yùn)動(dòng)的各種地理現(xiàn)象。暫時(shí)不得要領(lǐng)的學(xué)生，通過若干的動(dòng)畫演示小視頻“晝夜更替和時(shí)差”“太陽直射的移動(dòng)”“太陽高度角的變化”等幫助理解，而且如果看一遍還沒明白，微課可以多次觀看，可根據(jù)自己的時(shí)間和需要靈活使用；同時(shí)微課任務(wù)單上的內(nèi)容可以幫助他們掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)，微課最后有練習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行強(qiáng)化。這樣利用微課能有效地縮小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差距。
（四）利用微課規(guī)范地理學(xué)科語言
地理學(xué)科需要學(xué)生用專業(yè)的地理術(shù)語進(jìn)行表達(dá)與分析，在系列微課中，教師不斷強(qiáng)化專業(yè)的地理術(shù)語，以便于學(xué)生熟記和深刻理解其含義，為學(xué)生在答題時(shí)用詞清晰貼切奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得以提升。例如，在地理試題中，經(jīng)常考查地形（地形類型）、地形區(qū)、地形部位這幾個(gè)概念；在地理教學(xué)中，在表述降水少應(yīng)該用“干燥”這個(gè)詞，而描述氣候的是“干旱”；講氣溫是“高低”，描述氣候是用“溫暖”“炎熱”或“寒冷”。這些詞看似一樣，實(shí)際上是有區(qū)別的，而學(xué)生答題時(shí)常不能精準(zhǔn)用詞。通過微課反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語敏感度大大增強(qiáng)，答題準(zhǔn)確度也大幅度提高。
三、初中地理微課教學(xué)的效果調(diào)查
以筆者所執(zhí)教的福州屏東中學(xué)2019級(jí)9-14這6個(gè)班的地理教學(xué)數(shù)據(jù)作為分析的樣本，通過這幾個(gè)班級(jí)實(shí)施微課的前后地理成績（表1、表2）的對(duì)比，明顯地看出微課教學(xué)對(duì)學(xué)生成績的提升是有幫助的。使用微課教學(xué)一段時(shí)間后，大多數(shù)學(xué)生反映地理課堂更有融入感，也更愿意使用微課完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，這充分說明微課的運(yùn)用已使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣大大提高。在微課課堂上，學(xué)生們能更有熱情去學(xué)習(xí)，也更能集中注意力，思考問題更積極，改善了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率；并且學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，大大有利于以后的學(xué)習(xí)。
四、微課在初中地理課堂教學(xué)的應(yīng)用反思與展望
（一）對(duì)微課在初中地理課堂應(yīng)用的反思
雖然在初中地理的教學(xué)中使用微課效果顯著，但是實(shí)踐過程中，微課教學(xué)仍然存在不足之處。一是未能完全做到因材施教。仍然有一小部分學(xué)生的成績提高緩慢，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)成績感較低。微課主要面向的是廣大中等程度的學(xué)生，內(nèi)容以課本為主，練習(xí)難度略有拔高。如何指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地選擇合適自己的內(nèi)容，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這值得思考。二是要恰當(dāng)?shù)剡x擇微課使用的時(shí)機(jī)。有的微課，如2020年3月福州教育研究院組織、按模塊錄制八年級(jí)的地理中考復(fù)習(xí)微課，適合應(yīng)用在一輪復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生們構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。而“讀圖分析”微課就是要在中考復(fù)習(xí)中使用，而且在二輪復(fù)習(xí)時(shí)更為合適，通過復(fù)習(xí)地圖可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。此外，復(fù)習(xí)時(shí)，可以精挑練習(xí)，從學(xué)生答題情況中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)原因，然后利用微課進(jìn)行歸納、指點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可掌握解題方法，能用地理學(xué)科語言準(zhǔn)確表述，規(guī)范答題。三是微課在教學(xué)中需要應(yīng)用到何種程度才能呈現(xiàn)最佳效果，這也是需要地理教師在實(shí)際應(yīng)用中去思考的。如果整節(jié)課全程使用，效果將大打折扣。
（二）對(duì)微課在初中地理課堂應(yīng)用的展望
針對(duì)上述不足，為使其充分發(fā)揮作用，就需要有優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源。而優(yōu)質(zhì)微課的制作對(duì)地理老師提出了更高的要求，需要到位地把握學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，又能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。首先，一線地理教師要更新觀念，提高運(yùn)用微課的意識(shí)，自發(fā)地參加各種培訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，并了解相關(guān)軟件，為微課教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。其次，教師平時(shí)注意研究初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，研究近年來本地區(qū)初中地理學(xué)業(yè)考試考點(diǎn)的分布及出現(xiàn)的頻率；確定微課的主要知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地錄制微課。同時(shí)，需多留意搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，以供教學(xué)時(shí)使用。教研組、集備組甚至可以校際加強(qiáng)同學(xué)科的合作，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)微課資源庫的建設(shè)。最后，將大家制作的優(yōu)秀的微課資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，逐步形成一套系統(tǒng)，可以分章節(jié)、按知識(shí)點(diǎn)，使教師在微課資源庫中能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的內(nèi)容，促使優(yōu)秀的微課資源能夠更好地服務(wù)于教育教學(xué)。五、結(jié)語微課還可助推智慧教育服務(wù)“雙減”落地落實(shí)。地理教師要繼續(xù)深入研究微課，打造高品質(zhì)的微課，建設(shè)一個(gè)高質(zhì)量、資源豐富的微課服務(wù)平臺(tái)，幫助學(xué)生充分利用平臺(tái)資源開展地理學(xué)科學(xué)習(xí)，構(gòu)建線上線下混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。
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作者:陳麗雯 單位:福州屏東中學(xué)
